第一册生物的特性七年级生物教案模板.docx
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第一册生物的特性_七年级生物教案_模板
第一节生物的特性
授课班级:
初一
(1)班
班级人数:
60人
授课时间:
2001年9月2日
课前准备:
教师制作多媒体课件或图片,学生查找与生物的特征相关的资料。
教学过程
一、讲授新课
1.什么是生物
师:
我们生活在一个异常美丽的星球上,你们知道是什么将我们的环境点缀得如此绚丽多彩吗?
生:
花、草、树、山石、河流等等。
师:
同学们回答得很好,我们的环境就是因为有这些花、虫、鸟、兽和它们栖息的环境,才构成了一幅幅美丽的图画。
今天我们就来关注一下生物及其生存的环境,进一步了解生物的共同特征。
请同学们观看大屏幕。
生:
欣赏屏幕上所呈现出的绚丽多彩的大自然。
师:
请同学描绘大屏幕中的图像。
生:
学生1指出空中有白云、飞机、太阳,以及鹰、蝴蝶和蜜蜂。
学生2指出远处有山林、草地,草地上还有被豹追赶的羚羊群。
学生3指出近处一座农家小屋,门前一只母鸡领着一群小鸡在觅食,农夫在种地,小狗趴在旁边吐着舌头,树上有一只小鸟正在巢中休息。
农家旁边有小桥,桥上有车辆和行人。
学生4指出水面上有一只母鸭领着一群小鸭。
水中有游鱼、水草、小虾,草地上还有野兔、蛇,腐烂的老鼠上面有苍蝇等昆虫飞舞。
另外,草地上还有大大小小的蘑菇、含羞草和花朵。
师:
这些形态各异的物体各自具有不同的形态,但是又都具有共同的特征,它们有的具有生命,有的没有生命。
请同学们想一想哪些物体是非生物,为什么?
生:
同学1说:
“飞机、白云、房屋、太阳、山石、车辆等是非生物,因为它们没有生命”。
同学2补充说:
“还有小桥、流水、土地和农具”。
师:
教师同时单击这些图像,学生都答出后,屏幕显示:
“祝贺你,答对了!
”并出现掌声鼓励。
2.生物的特征
师:
图片中的小鸟在树上休息,小狗跟随主人,母鸡领着小鸡觅食等等都是生命现象,到底什么是生物呢?
生物有哪些共同特征?
怎样判断一个物体是否具有生命?
请同学们分组讨论。
生:
讨论后回答。
学生1回答:
“活着的,具有生命的物体是生物。
”
学生2回答:
“有感情的物体。
”
学生3回答:
“生物的存活需要养料,要吃东西。
”
师:
你们列举一下所知道的生物,看看他(它)都需要什么才能存活?
生:
人和动物需要蔬菜、瓜果、肉、粮食等食物,马、牛、羊需要吃草,虎、狼、豹要吃小动物。
师:
人和动物需要营养,那么植物需要营养吗?
生:
植物也需要营养,它们需要阳光、空气、水和土壤中的肥料。
师:
给予掌声鼓励。
生物只有在营养充分的情况下才能健康地成长。
生物还有什么共同特征,请举例加以说明。
生:
生物能进行呼吸,如鲸在呼气时产生雾状水柱。
师:
很好!
那么,同学们再思考一下,植物呼吸吗?
生:
植物也呼吸,比如夜晚睡觉的屋子里摆放很多的花,容易使人憋闷,贮存白菜的地窖里也是这样。
师:
对,植物在有光的情况下,光合作用强于呼吸作用,需要吸收大量的二氧化碳,释放大量的氧气,而夜晚正好相反。
人是有生命的,进行新陈代谢,排出体内废物,其他的生物会排出废物吗?
生:
学生讨论后回答。
回答说:
“其他的生物也能排出体内产生的废物。
例如,小动物可以通过出汗、呼出气体和排尿等方式将废物排出体外。
师:
那么植物呢?
也是出汗、排尿吗?
点击一片叶子,叶片落下,同时出现声音:
“再见,我带一点废物先走了。
”
生:
回答说:
“植物通过落叶能带走一部分废物。
植物也能通过呼吸排出废物。
”
师:
引导学生继续思考,并举例说明生物还有哪些特征。
教师点击多媒体图片中的含羞草,含羞草的叶片合拢起来,同时发出声音:
“别碰我,我怕羞!
”
生:
学生讨论后回答。
学生1回答说:
“含羞草的叶子被碰到后,它会合起来。
”
学生2回答说:
“生物还能对外界刺激发生反应。
例如,人用苍蝇拍打苍蝇,苍蝇会立即飞走。
”
学生3回答说:
“狗看到骨头就会流口水。
”
师:
这些都属于应激性。
教师补充说明含羞草的叶子合起并垂下,其实是在保护叶片。
让学生用手碰一下盆栽含羞草的叶子,亲自感受一下。
继续说明多数情况下动物的应激性比较明显,植物的应激性大多表现在向光生长、向地生长和向水生长等方面。
继续让学生思考生物还有哪些特性。
师:
利用多媒体课件,点击一个鸭蛋,蛋壳破碎后出现一只小鸭。
并点击水面上的鸭群,伴随着配乐童谣:
“门前大桥下,游过一群鸭,快来快来数一数,二、四、六、七、八。
”
生:
学生讨论后回答。
学生1回答说:
“生物体可以从小长大。
”
学生2回答说:
“生物还可以繁殖。
”
师:
接着启发学生思考生物还有哪些繁殖方式。
想一想动物、植物、细菌怎样繁殖。
生:
学生思考后回答。
学生1回答说:
“除了鸡、鸭可以产卵之外,猫、狗可以产仔。
”
学生2回答说:
“有的植物用种子繁殖,有的用根繁殖,有的用茎繁殖,还有用叶繁殖的。
”
学生3回答说:
“还有用细胞繁殖的。
”
师:
生物的繁殖方式有两种:
有性生殖和无性生殖。
高等的生物一般进行有性生殖,而低等的生物一般进行元性生殖。
补充说明细菌可以进行分裂生殖,酵母菌进行出芽生殖等。
教师接着启发学生思考:
生物还有哪些书上没有说到的特征?
生:
学生讨论后回答。
学生1回答说:
“生物还有寿命,有生老病死。
生物也要休息。
”
学生2回答:
“生物也会传递信息。
例如,蜜蜂发现蜜源后,会回到蜂巢附近跳“8”字形舞,然后引导蜂群飞到目的地采集花蜜。
”
学生3回答说:
“我从一本刊物上看到有一种高大的树,在长颈鹿吃它的叶子时,它的叶子会产生一种物质,使长颈鹿胃涨难忍,只好吃另外一棵树,结果一样难受,原来第一棵树已经把信息传给了附近的树。
后来长颈鹿发现了这个秘密,它就跑到更远一点的地方去吃树叶,等树发觉时它就又跑到更远一点的地方去了。
”
师:
同学3的说法是否可信,还有待考证。
从同学们的叙述中,不仅可以看到生物之间传递信息这一本领,还可以看出生物适应环境这一本领。
另外生物也能影响环境。
例如,植被可以保持水土,增加大气湿度,从而可以减少沙尘暴的发生,改善空气质量。
接着鼓励学生多观察生物,从而得出更多更新颖的建议。
请学生思考:
自己是否也有这些特征?
任举一种你熟悉的生物,它也有这些特征吗?
生:
学生思考后回答。
学生回答说:
“有。
例如,图片中的狗,它有情感,也要呼吸,也要营养,也有对外界刺激作出反应的能力,遇到情况会狂叫来传递信息,也能从小长大并繁殖后代。
”
二、巩固练习
师:
我们留意了这么多生命现象,相信你们一定会利用这些生物的特征去判断一个物体是否是生物了吧。
我们来练习一下。
教师打出图片,让学生指出图中钟乳石、珊瑚和珊瑚虫,哪个是生物,为什么?
生:
学生讨论后回答。
珊瑚虫是生物,因为只有它具备了生物的特征,具有生命。
而钟乳石和珊瑚是没有生物特征的。
师:
教师点击按钮,出现文字:
“祝贺你,答对了!
”同时发出掌声。
师:
教师小结:
学完这节课后,你们该知道什么是生物了吧?
生:
学完这节课后,我知道了什么是生物,凡是具有生命的物体都是生物。
它们都具有共同的结构基础,都要进行一系列的生理活动:
需要呼吸,需要营养,进行新陈代谢,有生老病死,有传递信息的本领,活动有规律性,可以适应环境,还可以影响环境……
师:
今天我们接触到这么多的小生命,看到它们的生命现象,你还认为路旁的一棵树,道边的一朵花,都是那么微不足道吗?
生:
不是,它们都有生命。
师:
那么我们应该怎样去对待那些具有生命的物体呢?
生:
我们应该热爱和保护那些生命,让我们的世界变得更加丰富多彩。
自《义务教育课程标准实验教科书生物学七年级上册课堂教学设计与案例》
第一章人的由来
第一节人类的起源和发展
教案
课前准备:
教师:
查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料及类人猿生活的录像片等。
学生:
搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。
课时分配:
2课时
教学过程 第一课时
导课
师:
同学们,自从人类第一次冲出地球、飞向太空、登上月球,接连向火星、木星、土星发出探测器以来,至今仍未发现生命。
这说明了什么呢?
生:
只有地球是惟一适合人类生存的家园。
师:
对,下面让我们一起去感受郭沫若老先生在《女神》中对地球的赞美,从中去思考人与地球上生物圈的关系。
生:
(一学生领读、全班齐读)
师:
读完之后,你们有什么感受呢?
生:
地球太伟大了,我们有责任关心、爱护它。
师:
生命是否在地球上无处不在呢?
生:
不是。
生命只位于地球的表层,即生物圈。
生物圈是所有生物共同生活的家园。
师:
我们人类的各项生命活动都依赖于生物圈,同时人类的活动还影响和改变着生物圈。
从今天开始,我们将要学习人体的结构和生理,并进一步探究人与生物圈的关系。
“我是从哪里来的?
”这是孩提时代你向爸爸妈妈提出的问题。
也许爸爸妈妈的回答给你幼小的心灵以暂时的安慰,可是随着年龄的增长,你们又有了新的困惑。
从这一节课开始,让我们共同解答你们的这些困惑。
“人类是从哪里来的呢?
”让我们追随科学家的足迹来探究人类起源的奥秘。
进行新课 第一节 人类的起源与发展
师:
关于人类起源的争论有数百年的历史,现在仍有许多问题是悬而未解的。
在这方面你们都知道些什么呢?
想了解些什么呢?
生:
(学生各抒已见,提出自己的想法、观点)
师:
说到人类的起源,就不得不提到进化论的建立者达尔文和他的《物种起源》。
请各小组同学交流一下课前搜集的这方面材料。
生:
(分组汇报交流)
生1:
1859年,达尔文出版了《物种起源》一书。
他在这本书中暗示了他的观点将会给人类起源的研究提供重要的思路和线索。
后来他在其他著作中,比较明确地指出,人类和其他动物一样是进化来的,并推测人类与大猩猩和黑猩猩有亲缘关系。
当时许多科学家坚信神创论,因此,达尔文进化思想的支持者与神创论观点的支持者展开了激烈的争论。
生2:
关于人类起源的辩论,是在科学家赫胥黎与威尔伯福斯兰教之间进行的。
事情发生在1860年6月牛津大学大不列颠学会的一次会议上,争论的焦点是达尔文的《物种起源》一书。
达尔文的观点在这次辩论中最终取得了胜利。
后来,达尔文在比较了人类和类人猿的相似处之后提出,人类和类人猿是由共同的祖先进化来的。
师:
你们知道人类和类人猿共同祖先是什么呢?
生:
森林古猿。
师:
对。
下面你们观察几种现代类人猿图片和录像,结合生活经验回答下列问题:
这些类人猿今天分布在地球的哪些地方?
它们的生活方式有什么共同点?
生:
(小组合作进行观察、讨论,组间进行补充)大猩猩生活在非洲西部和东部的赤道地区;黑猩猩生活在非洲中部和西部的热带雨林中;长臂猿生活在南亚和东南亚地区以及我国的云南省;猩猩生活在亚洲的加里曼丹和苏门答腊的热带森林中。
它们依靠从森林中获取的果实、嫩芽、昆虫等食物生存。
它们没有制造工具和改善生存环境的能力,也不能像人类那样进行语言和文字的交流。
师:
当今,为什么人类的数量在急剧增加,而类人猿的数量却在日益减少呢?
请谈一下你们的观点。
生:
(小组讨论、组间交流、补充)
生1:
人类具有发明和创造各种技术和工具的本领,使得人类适应自然、改造自然、改善生存条件以及利用医药卫生加强自身保健的能力不断加强,这些都使人口数量急剧增加。
相反,现代类人猿不具备这些能力。
生2:
人类不断开发现代类人猿赖以生存的森林,人类对现代类人猿的乱捕乱杀和环境的严重污染等,都使现代类人猿的数量减少。
师:
类人猿在形态结构上确实与人类有许多相似之处,但究竟在哪些方面和人有根本的区别呢?
生:
(观察、讨论、交流、回答)
生1:
运动方式不同:
类人猿主要是四肢行走;而人类则是直立行走。
生2:
制造工具的能力不同:
类人猿可使用自然工具但不会制造工具;人类可制造并使用各种简单和复杂的工具。
生3:
脑发育的程度不同:
类人猿脑的容量约为400mL,无语言能力;人脑的容量约为1200mL,具有很强的思维能力和语言能力。
师:
由此可见,人类起源于森林古猿,是动物进化到最高阶段的产物,但人类已超出了动物界,人与动物有着本质的区别。
在距今1200多万年前,森林古猿广泛分布在非、亚、欧地区,尤其是非洲的热带丛林。
请同学们观察森林古猿及其生活的图片,尝试着描述出它们的生活状况。
生:
森林古猿在茂密的森林里,主要过着树上生活,以群居生活为主,以树上的果实等为食物。
师:
那么,究竟是什么原因使得森林古猿的一支逐渐进化成为人类呢?
生:
(各抒己见,畅所欲言)
第二课时
生:
(阅读、分组讨论)东非大裂谷两侧的生态环境发生了巨大的变化,一部分热带雨林变成了稀树草原,使得一部分森林古猿被迫到地面上生活。
师:
在东非大裂谷地带,古人类学家发现了世界上最多的早期古人类化石,也就是石化了的遗体、遗物等。
想一想,为什么在这里会有这么多的早期古人类化石呢?
生:
可以说明人类的始祖在非洲。
师:
化石是最好的证据。
请同学们观察下面这几幅古生物学家挖掘出的不同时期古人类化石的图片。
你们能发现什么问题?
生:
(观察、思索)
师:
我们来分析一下:
(1)就“露西”少女的骨骼来看,她的上肢和下肢是否有区别?
根据四肢和骨盆的形态,想像一下她的运动方式是怎样的?
(2)“东非人”用图中所示石块做什么?
从石块的形状来推测,“东非人”在使用工具方面已经具有什么能力?
生:
从“露西”少女的骨骼来看,她的上肢比较细短,下肢比较粗长,具有粗长的下肢骨,骨盆上下扁,左右阔,说明她很可能采取直立行走的运动方式;“东非人”所用的石器明显经过加工,分别呈斧状和凿状,可当作工具来砍砸和削刮物体,由此推测“东非人”在逐渐适应直立行走的过程中,已具有制造和使用工具的能力了。
师:
再来观察“东非人”头骨化石及复原像,你们能想到些什么呢?
生:
“东非人”既有现代类人猿的特征,又有人类的特征。
师:
这说明了什么?
生:
这可能说明“东非人”是处在进化当中。
师:
根据上述化石以及它们的遗物,请你们推测一下古人类当时的生活状况?
生:
(阅读、回答)
生1:
生活在裂谷东部高地的森林古猿,本来生活在茂密的森林中,后来由于环境的剧烈变化,森林面积的大量减少,一部分森林古猿不得不下地生活。
到地面上生活的那部分森林古猿,由于环境的改变和自身结构的变化,一代一代地向直立行走的方向发展:
下肢用来支撑体重和行走,逐渐变得粗壮有力;而前肢则解放出来,能够使用树枝、石块等来获取食物、防御敌害,臂和手也逐渐变得灵巧。
生2:
“露西”时代的古人类就处于这个阶段。
他们能够使用工具,相当于使自己的四肢得以延伸,捕猎和御敌能力都大大增强了。
生3:
“东非人”时代的古人类,不仅能使用工具,还能制造简单的工具,提高了工具的效能。
师:
对。
又经过若干万年,古人类制造的工具越来越复杂;复杂而精巧的工具的制造和使用,又促进了脑的发展,使他们能够想出各种办法来解决困难;在劳动中产生了语言,而且大脑的语言中枢日益完善;丰富的语言,使他们相互之间能更好地交流与合作。
下面我们来做一个小游戏。
生:
(分组表演)请一位同学选择三位好朋友,自己想好一句话并告诉其中一位,要求他只用表情或动作把这句话的意思传给第二位,由第二位再用同样的方式传给第三位朋友。
最后由第三位朋友用语言表达出原意来。
师:
通过这样的过程,原话的意思改变了没有?
由此可见,语言在生活中是多么的重要!
语言使我们大家能进行很好的交流。
没有语言而仅用肢体去表达,会产生很多的误会。
因此,我们在生活中应充分而恰当地运用语言。
用语言进行交流也是动物与人的本质区别之一。
师:
下面在你们观察人类起源与发展的示意图后,请指出人类在进化过程中,哪些方面是逐渐变化的?
生:
(观察、小组讨论交流)
生1:
运动方式使人的形态结构发生了变化:
半直立行走→直立行走。
生2:
劳动改善了人类的生存条件:
不会使用工具→使用天然工具→制造和使用简单的工具→制造和使用包括电脑在内的各种复杂工具。
生3:
赤身裸体→懂得御寒、遮羞。
师:
在同大自然严酷的斗争中,人类变得越来越强大。
人类现在被称为“生物圈的主宰者”,改变环境的能力远远超过其他的生物。
人类是否应与自然界和谐发展?
生:
人类起源于森林古猿,是在与自然环境的长期斗争中逐渐进化来的:
适应环境的生存下来;不适应环境的被淘汰掉。
人类虽然是生态系统中的重要一员,但人类的一切活动必须尊重生态规律,人类应与自然界和谐发展。
师:
现代类人猿还能进化成人吗?
生:
不能。
现代类人猿已经适应了现在的环境,不能再进化成人类了。
师:
曹植有首诗,批评哥哥曹丕对他的迫害:
“箕在釜下燃,豆在釜中泣。
本是同根生,相煎何太急!
”结合本节课,应当怎样理解?
生:
曹植把自己比做豆子,把哥哥比做豆茎,釜中的豆子对釜底的豆茎说:
“我们本是同一棵根上生长出来的,你为什么急于煎熬我,把我煮烂呢!
”这首诗以形象生动的比喻,说明兄弟本来像手足一样生于一体之上,所以不应该互相残杀。
师:
那么,人猿同祖,现代类人猿是人类的近亲,也是生物圈中的成员,同样享有在地球上生存、繁衍的权利,我们应当加强保护。
具体应该怎样做呢?
生:
人类应加大对现代类人猿等各种野生生物的保护措施,如加强宣传的力度,贯彻执行野生动物保护法,建立自然保护区,保护它们生活的森林环境,坚决制止一切破坏它们生存的行为等。
师:
也希望你们能把所说的落实到实际行动中去。
知识小结
师:
通过本节课的学习,你们都明白了些什么呢?
想到了些什么呢?
生:
(归纳总结本节所学)
课外研究
师:
研究人类的起源和发展,除了化石以外,还有什么其他的方法?
请你们课后模仿科学家的研究方法,通过查阅资料,搜集信息,并与同学交流。
动物世界的教学设计
哺乳类
教材分析
哺乳类是动物界中分布最广泛、功能最完善、进化最高等的动物。
教材紧紧围绕这一基本特点,以家兔为代表,采用特殊到一般,个别到整体的学习方法,从生活习性、形态、结构和生理特征等方面进行剖析。
一方面明确了生物与环境之间的和谐统一,另一方面能体会到生物的进化规律。
教法指导
一、授课思路与方法
1.利用实物、标本、挂图等教学资源引导学生仔细观察,分析家兔的体表、身体分部、神经系统、运动系统、消化系统、呼吸系统、循环系统、生殖系统、繁殖等方面的特点,体会生物体的结构与功能、生物与环境的和谐统一,以及生物进化的观点。
2.以实验为主线的探究型课堂。
4人一组分发一只兔子,通过观察实验得出兔的体表、身体分部、感觉器官、神经系统、运动等的特点。
利用解剖实验得出消化、呼吸和循环、排泄和生殖等系统的特点。
最后归纳哺乳动物适应复杂多变环境的一系列特征。
3、本节有些概念较难掌握,如动脉、静脉、动脉血、静脉血等。
教师必须利用合理的科学方法教学,如举例、比较等,使学生学得轻松、学得容易。
二、课时安排
本节共安排2课时。
教案实例
(第一课时)
一、教学目标
(一)认知目标
1.了解家兔的生活习性、形态、身体分部。
2.掌握家兔神经系统、消化系统的组成和功能。
(二)技能目标
提高学生观察实物、分析动物形态结构的能力。
(三)情感目标
1.体会生物体的结构与功能、生物与环境的和谐统一。
2.通过对家兔的观察、小组间的合作交流,培养学生严谨、踏实的治学态度,培养学生的合作意识。
二、教学重点与难点
1.教学重点:
与家兔复杂的取食、避敌等行为相适应的形态结构特点。
2.教学难点:
神经系统的功能和组成。
(三)教学准备
活家兔、家兔骨骼标本、家兔神经系统挂图、哺乳类牙齿挂图、家兔消化系统挂图。
四、教学过程()
复习:
请学生分析鸟类与飞翔生活相适应的一列特征?
每种动物都能与其生活的环境相适应,我们已经学习了鱼类、两栖类、爬行类、鸟类等。
出示活家兔,指出以家兔为代表的哺乳动物是自然界中分布最广、功能最完善的动物。
那么它的形态结构和生理特征究竟是怎样与其生活环境相适应的呢?
新课:
(一)快速反应能力
1.观察
把家兔展示在学生面前,教师要求学生先从上到下、从左到右、从前到后仔细地观察全貌,再集中观察它的某一部分,可发现什么?
2.实验
请学生提出可行的实验方案,要求能观察到家兔的感觉器官、神经系统、运动系统等方面的特征。
感觉器官:
如敲击(耳的听觉)、菜叶(鼻的嗅觉、触须和唇的触觉、眼的视觉)。
神经系统:
菜叶作饵料,观察它的一系列反应。
运动系统:
用棒驱赶,观察它的运动情况。
3.分析归纳
以学生为主体,教师适当引导、分析。
形态特征:
体表被毛,体分头、颈、躯干、四肢和尾五部分。
感觉器官:
发达,包括眼、耳、触须、唇等。
神经系统:
由脑、脊髓和它们发出的神经组成。
能通过感觉器官感受外界的各种刺激,并作出相应的反应。
运动系统:
展示家兔的骨骼标本,观察到后肢骨特别粗大,因而后肢肌肉发达。
这与家兔快速取食和避敌有关。
(二)、营养物质的摄取
1.牙齿
家兔是草食性动物,有的哺乳类是肉食性动物,那么它们在牙齿结构上有什么不同呢?
出示肉食动物和草食动物的牙齿挂图。
让学生观察比较,并归纳如下:
(1)哺乳动物的牙齿分化为门齿、犬齿和臼齿。
(2)肉食动物的门齿不发达,犬齿大而尖锐,臼齿的咀嚼面上有尖锐的突起。
草食动物的门齿和臼齿发达,犬齿退化。
从中可以看出哺乳动物的牙齿是与食性相适应的。
2.消化系统的组成
回忆青蛙消化系统的组成,阅读教材,结合挂图,展开讨论,归纳出家兔消化系统的组成。
并与青蛙比较,有什么区别?
从而理解哺乳类的消化系统更完善、更高等。
3.消化过程
最好能结合消化系统挂图或投影具体地分析食物的消化过程。
认识小肠、肓肠、胃、肝脏、胰腺、肠腺等结构及其作用。
与其它几类动物比较,家兔的消化管长,消化腺发达,有利于对食物的消化和吸收。
教师边分析,边请学生设计消化过程图,对设计较好的图在班级加以展示,加深印象。
最后小结家兔的形态结构特征和神经、运动、消化等生理特点,体会生物体结构与功能、生物与环境之间的和谐统一。
五、板书设计
(一)快速反应能力
脑、脊髓、神经
构成
神经系统
功能
通过感觉器官(眼、耳、鼻、触须、唇)
感受外界的刺激,产生相应的反应。
如运动
后肢粗大,善于跳跃,且运动速度快。
(二)营养物质的摄取
1.牙齿:
分化为门齿、犬齿、臼齿。
2.消化系统的组成及过程:
食物→口腔→咽→食道→胃(胃腺分泌胃液)→小肠(肠腺分泌肠液)(营养物质被吸收,粗纤维进入盲肠)→大肠→肛门。
六、习题与解析
1.随堂练习
(1)以下叙述中不符合哺乳类的是( )
(A)全身被毛,运动快速
(B)各系统功能完善,体温恒定
(C)分布较广泛,功能较完善的动物
(D)从两极到赤道,从森林、草原到海洋、沙漠,到处都有哺乳动物分布
(2)下列都是哺乳动物的一组是( )
(A)鲸、鲨鱼 (B)蝙蝠、海豚
(C)鼹鼠、海鳗 (D)水獭、戴胜
(3)观察家兔时必须是( )
(A)局部观察 (B)粗略观察
(C)全面观察 (D)分部观察
2.课后练习
(4)家兔之所以能及时逃避敌害和迅速捕获食物是因为( )
(A)有具嗅觉的鼻,触须和唇
(B)有敏锐的眼,能转动耳廓的耳
(C)有自由活动
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