理想的风筝.docx
- 文档编号:27028099
- 上传时间:2023-06-25
- 格式:DOCX
- 页数:13
- 大小:25.56KB
理想的风筝.docx
《理想的风筝.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《理想的风筝.docx(13页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
理想的风筝
《想理的风筝》教学设计王鲜珍
教学目标
1.我能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.我会抓住三个特写镜头的细节描写,感悟体会刘老师积极向上、乐观开朗的人生态度和师生之间的深厚情意。
3.我能揣摩文章的表达效果,学习课文见物思人、列举事例、夹叙夹议的写作方法。
4.我会理解“理想的风筝”的含义。
学习重点:
能抓住人物的言行及作者的感受,体会到刘老师是一个对工作﹑对生活有着强烈的爱与追求的好老师。
感受作者对刘老师的深厚感情。
初步懂得一个人对生活要有追求,要热爱生活。
学习难点:
理解“理想的风筝”的含义。
学习过程:
(时间预设:
1分钟)
一、导课:
每到万物复苏、一只只风筝飘上天空时,作者苏叔阳就会不由自主地想到令自己思念敬佩的刘老师,那刘老师究竟是个什么样的老师呢?
这节课我们继续学习课文《理想的风筝》。
二、明确学习目标(时间预设:
1分钟)
三、组内准备展示(时间预设:
5分钟)
四、全班展示提升(时间预设:
32分钟)
1.课文主要写了刘老师( )个方面的( )个典型事例,分别是( )。
2.第一件事
(1)找出刘老师笑谈腿疾的感人细节,并说一说你读到了一个怎样的刘老师?
(2)同学们听完刘老师的话后,有什么反应?
(3)体会“泛”字的表达效果。
3.第二件事
(1)学生交流令自己感动的动作。
从中感受到了什么?
(2)如果你是调皮的学生,你会怎么做?
如果你是聪明的学生,你又会怎么做?
如果你是学生的家长,你会怎样教育自己的孩子?
(3)有感情地朗读本段。
4.第三件事
(1)找出刘老师放风筝时的感人细节,说说你读到了一个怎样的刘老师?
(建议从制作、放飞风筝及追赶风筝这些方面去谈)
(2)刘老师放飞的,他竭尽全力追赶的仅仅就是一只只风筝吗?
他还放飞了什么?
(3)理解“理想的风筝”的含义。
5.结合相关资料,谈一谈作者苏叔阳从刘老师身上学到了什么?
6.总结学习本文的写作特色。
7.通过学习课文谈谈你自己的收获,可以结合自身实例。
五、课堂总结(时间预设:
1分钟)
《理想的风筝》说课稿王鲜珍
一、教材说明:
感悟用智慧与心灵写就的篇章
“春天又到了。
柳枝染上了嫩绿,在春风里尽情飘摆,舒展着自己的腰身。
连翘花举起金黄的小喇叭,向着长天吹奏着生命之歌。
蓝天上,一只只风筝在同白云戏耍,引起无数的人仰望天穹,让自己的心也飞上云端。
逢到这时候,我常常不由自主地想起我的刘老师,想起他放飞天空的风筝……”
三十多年过去了,此情此景依然留在作者心中。
读完这篇文章,我也被文中的刘老师所深深的感动。
《理想的风筝》这篇课文是一篇回忆性的文章,作者以学生的语气,用朴实的语言描写了一位残疾老师的形象。
文中的刘老师乐观开朗、爱祖国、爱学生,对生活充满了强烈的爱与执着的追求。
编者选编这篇课文,意在让学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神,学习文中运用各方面典型事例来表现人物精神境界的表达方法。
为很好地落实上述编者意图,针对阅读课文的特点,确定这篇课文的教学目标为:
①知识与能力:
认识本课5个生字,了解课文主要内容;②过程和方法:
自读自悟,合作探究,自主发现课文的叙述顺序及从不同方面选取典型事例写人的方法;③情感和态度:
有感情地朗读课文,感悟刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。
了解课文通过哪方面的典型事例来表现人物的精神境界是本课教学之重点,而理解课题“理想的风筝”则是教学之难点。
二、教法学法:
实践自主互动平等对话的生命课堂
课堂是生活的组成部分,是师生生命成长的平台。
在这个平台上,一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享,尽情享受生命成长的快乐。
《理想的风筝》一课,感情丰富细腻,文字简洁明快,易于激起学生的阅读兴趣,适于学生独立阅读能力的培养。
在学习方法上以自读自悟,读文悟情为主,辅以小组合作探究。
而教师是学习的“组织引导者”,教学时,应遵循略读课文特点,努力创设一种和文本相和谐的情境,用激励性的语言诱发学生思维,用阶梯式的环节推动课堂深入。
在平等对话中充分体现形式和内容的结合,工具性和人文性的统一。
三,自主探究,感悟人格魅力
1、自读自悟,点滴倾吐。
作者饱含深情地回忆自己的老师,他的记忆中深烙上了老师的印象,;我们眼中看到的是一位身残志坚的老师,心中激荡的又是怎样的感情呢?
让我们到课文中,到作者的文章中,去捕捉刘老师的生活镜头,去感悟刘老师的人格魅力。
在学生自主、自由、充分的读书之后,将个人的体悟与全班同学进行交流,这一过程中,教师要体现“导”的价值,跟随学生的发现去牵引指导,鼓励学生畅所欲言,引领学生倾吐胸臆,穿插合作朗读体会朗读等不同形式的朗读训练,并适时板书:
课上慷慨陈词,跳跃旋转,和蔼可亲;课下放风筝:
稚气纯朴,生气勃勃、顽强乐观。
不知不觉中走进刘老师的精神世界。
语文是用心灵感动心灵,用灵魂塑造灵魂,用智慧开启智慧,用人格砥砺人格的语文。
“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情”。
只有用心感悟,用情体验,才能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。
2、厉练语言,真情告白
教师创设情境:
在同学们的点滴倾吐中,平易近人的刘老师正拄着他那功德无量的圆木棍,奔走、跳跃、旋转,来到了我们的身边。
同学们,此时此刻,你想对刘老师说些什么呢?
这一情境的设置,将让学生一吐为快。
可以肯定,学生有了课文文字的依托,有了心灵的震撼,倾吐的将是刘老师的人格魅力,心中放飞的将是理想的风筝。
课题“理想的风筝”的含义在此不讲自明,本课教学难点也将迎刃而解。
3、有情赏读,砥砺人格
导语:
同学们,不知不觉,我们已经走进了刘老师,感悟到他的人格魅力,和作者产生了共鸣,就让我们把心中的感受读出来吧!
你想读什么地方就读什么地方,想怎样读就怎样读!
“以情带读,读中悟情”是阅读教学的立身之本。
“以情带读”的“情”,是融合了思想、智慧、体验、想象、灵性的情,是充满了生命活力的情。
“有情赏读”旨在引领学生回读原文,把读书的主动权还给学生,每个学生都以自己喜欢的方式投入地读课文,带着自己的情感去体验作品,与书本上的文字“激情交流”,刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神将通过有“情”朗读在学生的脑海中打下深深的烙印。
四,梳理全文,情感升华
质疑激思,自主发现。
此处,教师安排一个质疑环节:
“学起于思,思起于疑”,学到这,同学们,有什么不懂的地方吗?
在学生的质疑过程中,教师有目的地引导疏理,把问题指向学习写作方法的切入点:
课文开头描写了一幅什么样的情景?
为什么看到这种情景,作者就会“不由自主”地想起刘老师和他的风筝?
作者为什么要选取对工作和对生活两方面的事件来表现刘老师的精神貌?
它们之间有何联系?
在小组合作探究之后,学生便会发现:
表面上看,刘老师是个爱放风筝、性格开朗的人,深入的想一想,又不仅仅如此,他不因自己的残疾灰心丧志,或者怨天尤人,他甚至比一个健康者更有活力。
将工作与生活结合起来,才能全面地展现人物的内心世界,更完美地凸现人物的人格魅力;也能理解到“一切景语皆情语”这种借物抒情的表达方法。
结束语:
“一个年过五十的残疾老师,对生活有着那样纯朴、强烈的爱与所示追求,一个活泼的少年又该怎样呢?
”作为刘老师的学生,作者是幸福的,同样,我也愿意把这种幸福传递给我的学生。
教学的进程其实就是师生共同分享精神财富的过程,在分享中,教师与学生都能够彼此享受到尊重的快乐,交流的愉悦,成长的幸福。
《理想的风筝》教学反思王鲜珍
《理想的风筝》是一篇感人肺腑的文章。
作者以学生的语气,用朴实的语言回忆了恩师的音容笑貌和在一起的愉快生活。
刻画了一位乐观开朗、爱工作、爱学生,对生活充满了强烈的爱与执着的追求的残疾老师的形象,表达了作者对恩师的深深怀念之情。
因这篇课文较长,课前我让学生充分的预习,把课文读熟并解决文中的生字词的问题,而且在课前进行了批注。
在教学过程中我尽量放手让学生自读自悟,尽量让学生通过读来感悟理解课文的表达方法。
一、抓关键词语进行体会
在进行教学设计时,我从细节入手,如抓住残谈腿中的“笑”,提问同学时刘老师的神态,放风筝中的“乐”,教学生品词读句,感受人物形象。
尤其在教学谈残腿这部分时,启发学生思考刘老师以故事的方式谈自己的腿残,而且是笑谈,这笑的背后体会到的是什么?
《谈残腿》《讲课》《提问同学》这三件事并不是课文的重点,所以我只要求学生抓关键词语进行体会。
放风筝是本文的重点,也是难点部分,又和课题相关,因为我放手让学生自读自悟,总感到自己不能收放自如,不能将学生的理解引导到位,所以感到理解得不透。
二、注重朗读指导,透过文字领悟情感。
本文有深情的细腻的描写,也有点睛的议论,抒发了作者对三十年前的老师的怀恋。
感人的文字,应该通过有感情的朗读体会其内涵。
教学中,我把文中几段有关人物特写的文字打出来,让学生紧扣重点词读出文中蕴涵的深意,课前我也进行了辅导,适当的范读,所以在课堂上,学生在理解的基础上,基本读出文章要表达的思想感情。
在课堂上我还注重了多种形式的读书方法,有个别读,齐读,引读,主要是让学生通过不同方式的读,加深对语言文字的理解,注重体验和感悟。
如在教学提问同学这件事时,我引导:
“倘若同学回答的正确深刻……倘若同学回答的不好……”用这样的语言引导学生对语言文字的体验,对人物形象有更深的理解。
三、文章结束时的不足。
文章对刘老师的细致描写,加上饱含深情的文字,强烈的表达了作者对老师的思念之情。
但作者为什么如此想念刘老师?
刘老师放飞的风筝意义何在?
作者坎坷的经历和最终能取得成功,是受到了刘老师的影响,和刘老师是紧紧联系在一起的。
在文章的最后我想如果加入对作者生平的介绍,就不难理解了。
并能起到深化主题,提升人物形象的作用,也让刘老师的形象深深烙在学生的心里,甚至能影响他们的一生。
还有就是老师的话太多,学生理解到位了,我还进行强调,总结,如果把这时间让给学生去读去悟,不是更好吗!
还有时间的把握稍有欠妥,教学设计有点前松后紧,环节过渡还得自然些。
板书也有一点不足,《讲课》这件事突出了刘老师热爱工作,这点也和其他几件事的板书统一,反思自己还是对教材理解掌握的不够,今后还要在课前多研究,多琢磨,力争做到最好。
一份浓浓的情——《理想的风筝》教学反思
《理想的风筝》是一篇感人肺腑的文章。
作者以学生的语气,用朴实的语言回忆了恩师的音容笑貌和在一起的愉快生活。
刻画了一位乐观开朗、爱工作、爱学生,对生活充满了强烈的爱与执着的追求的残疾老师的形象,表达了作者对恩师的深深怀念之情。
教学《理想的风筝》的第二个典型事例,刘老师上刻写板书时有这样一段细节描写:
逢到要写板书的时候,他用圆木棍撑地,右腿离地,身体急速地一转,便转向黑板,写完了粗壮的粉笔字,又以拐杖为圆心,再转向讲台。
教学时,指名生找到相关语句之后,通过抓住一连串的动词:
“撑、离、急速地一转、转向、再转向”让学生感受刘老师上课写板书的艰难,进而进步不充分体会刘老师的敬业、坚强、爱生……等优秀品质。
在学生充分的感受到刘老师坚强的品质和敬业的精神时,孩子表现出了对刘老师无比的敬佩。
此时,我接合课文“一个年过半百的老师,一天不知要这样跳跃旋转多少次。
”引导学生将心中的情感表达出来:
1.多么令人难忘的旋转呀!
这一次次的旋转就是动人心弦的细节描写!
谁来讲你对刘老师的敬佩之情用朗读表现出来?
(指名读。
)
2.(教师引)多么令人难忘的旋转呀!
一个年过半百的老师,一天不知要这样跳跃旋转多少次。
生接读“逢到要写板书的时候,他用圆木棍撑地,右腿离地,身体急速地一转,便转向黑板,写完了粗壮的粉笔字,又以拐杖为圆心,再转向讲台。
”
3.(教师引)多么令人难忘的旋转呀!
一个年过半百的老师,一年不知要这样跳跃旋转多少次。
生接读“逢到要写板书的时候,他用圆木棍撑地,右腿离地,身体急速地一转,便转向黑板,写完了粗壮的粉笔字,又以拐杖为圆心,再转向讲台。
”
4.(教师引)多么令人难忘的旋转呀!
一个年过半百的残疾老师,一辈子不知要这样跳跃旋转多少次。
生接读“逢到要写板书的时候,他用圆木棍撑地,右腿离地,身体急速地一转,便转向黑板,写完了粗壮的粉笔字,又以拐杖为圆心,再转向讲台。
”
5.(教师引)多么令人难忘的旋转呀!
那一次次的旋转已经成为作者心中最美的舞蹈,让我们共同来记住这美丽的舞蹈吧!
生接读“逢到要写板书的时候,他用圆木棍撑地,右腿离地,身体急速地一转,便转向黑板,写完了粗壮的粉笔字,又以拐杖为圆心,再转向讲台。
”
在一次又一次激情地引读中,学生的朗读一次不一次高亢,一次比一次激动,反复的引读不仅让学生表达出了自己心中的感受,同时通过反复的朗读,又进一步促进了学生的理解,课堂掀起了高潮,孩子对刘老师的敬佩之情更浓。
《理想的风筝》教学设计王鲜珍
教学过程:
一、回顾课文
1、这节课我们继续走进剧作家苏叔阳的世界,跟随他的刘老师一起去放飞——(生读课题《理想的风筝》)
2、上节课我们初步感知了课文内容,现在来回顾一下:
出示:
问题解决单
一、我会读。
截去 撑地 手持 撒脱
支撑 急速 风筝 拄着
甩掉 转向 拉动 蹦跳
泛起 跳跃 仰望 追赶
酸涩 旋转 漾出 抓住
(1)指组读词语。
二、我会说。
说说词语中哪一组让你想到刘老师的哪一件事情?
文中讲了刘老师的哪几件事?
师生交流:
第一组写了刘老师“笑谈腿疾”的事 第二组写了刘老师“旋转板书”的事
第三组写了刘老师“放风筝”的事 第四组写了刘老师“追赶风筝”的事
教师板书:
笑谈腿疾 旋转板书 放追风筝
2、热爱生活、渴望激情的苏叔阳。
在回忆刘老师这些动人心弦的事情时有这样一段心灵独白:
出示:
(指生读)他将永远在我的记忆中行走,微笑,用那双写了无数粉笔字的手,放起一只又一只理想的风筝。
那些给了我数不清幻想的风筝,将陪伴着我的心,永远在蓝天上翱翔。
3、师引入:
这是怎样的一位老师,让作者魂牵梦绕了30年呢?
这理想的风筝指的是什么呢?
(这也是我们上节课留下的问题)。
这节课我们带着这个问题随着作者的追忆,一起走近这位特殊的老师。
二、品味细节,感受人物。
出示:
学习小提示:
1、小组内自选感动你的故事。
然后自由默读相关的段落,刘老师的哪些细节拨动了你的心弦?
将相关语句圈画出来,用心读一读,想一想,你从中读出一位怎样的老师?
适当地作一些批注。
2、小组内交流读书感受。
过渡语:
师:
同学们刚才在书上已留下了自己思考的痕迹。
现在,谁来说说文中哪个故事打动了你?
哪些词句触动了你的心灵?
你从中体会到了什么?
(一)笑谈腿疾
1、师生交流:
①以外貌描写介绍了刘老师的慈祥、忠厚、身有残疾的特点。
②这是一个非常开朗的刘老师。
这是一个笑对人生、乐观向上的刘老师。
从“笑”这个词我体会到刘老师的幽默风趣 坦然面对自己的残疾。
师:
刘老师的幽默源自对生活的乐观。
2、感情朗读:
师:
你们能透过文字的表面更深层次的去思考人物,很好。
我觉得无论怎样,一个正常人失去一条腿是一件非常痛苦的事,而刘老师却是笑着说自己的腿残,是何等的乐观啊!
谁能学着刘老师的样子笑着来说一说?
试读——指读——评价——再读。
③刘老师笑得那么自然,说得那么轻松,可同学们听了心里却是酸酸的。
出示:
“教室里腾起一片笑声,但笑过之后,每个学生心里都泛起一股酸涩的感情,同时更增加了对刘老师的尊敬。
”从中你体会到了什么?
▲师生交流:
同学们对老师丢腿感到非常惋惜。
……
▲出示:
教室里腾起一片笑声,是因为 。
但笑过之后,每个学生心里都泛起一股酸涩的感情,是因为 。
同时更增加了对刘老师的尊敬。
又是因为 。
(学生是笑刘老师的风趣,酸涩充满着理解与同情,尊敬反衬出刘老师的坚强乐观,与孩子亲密无间,令孩子们敬佩。
)
▲同学们由笑声→酸涩→尊敬,多么微妙的情感变化呀,这就是细节描写,细节描写是作者表现人物的灵魂,以后我们写作时要多有这方面的细节刻画。
能读好吗?
(指名读,并及时评价)
3、身体残疾,却那样的乐观幽默,刘老师以他的人格魅力折服了每一位学生,所以作者说——出示:
生齐读:
他将永远在我的记忆里行走,微笑,用那双写了无数粉笔字的手,放起一只又一只理想的风筝。
过渡语:
又是哪个故事,哪些细节深深地感动着你呢?
继续
(二)旋转板书
1、学生交流令自己感动的细节。
①(“撑地”“离地”“急速”“转”等词语感受老师的板书的不容易,尤其是“急速”中不是轻松,而是竭尽全力的感觉。
体会老师工作的辛苦)
②“一个年过半百的老师、、、、、、、多少次”(体会敬业执着)(刘老师的坚强;他对工作的热爱)
③一个残疾人,可是他却和正常人一样给学生上课,他的意志非常坚强。
师:
④一个残疾人能这样笑对人生,的确很坚强,我们可以用一个词来表达,那就是“身残志坚”。
2、一个年过半百的老师,一天不知要这样跳跃旋转多少次,日复一日,年复一年,刘老师靠着一根圆木棍撑地,你说支撑起他的仅仅是这根圆木棍吗?
(不是)那是什么?
(是刘老师的坚强;是他对工作的热爱 乐观与自信等)
3、师:
看来这圆木棍已和刘老师融为一体了。
它撑起的是刘老师生命的顽强和对工作的热爱也就是后文所说的:
他是一个功德无量的圆木棍。
。
所以——(引读:
他每转一次……激动的心跳。
)这心跳源于(对刘老师的担心;这心跳出于对刘老师的敬佩、感动。
4、感情朗读:
②这心跳里包含了这么多的情感,让我们带着这些感情一起读一读这一小节.出示:
第五小节
②师:
你的朗读让我们再一次看到了刘老师旋转板书的情景。
4、是呀,刘老师的每一次旋转都撞击着同学们的心,引起同学们一阵阵激动的心跳,更深深地印在了作者的脑海里。
难怪作者说(齐读“他将永远在我的记忆里行走,微笑,用那双写了无数粉笔字的手,放起一只又一只理想的风筝。
”)
(2)放追飞风筝
过渡语:
刘老师的一言一行都震撼着同学们的心,然而,留给我印象最深的,还是刘老师每年春天(放风筝)的情景。
谁来说说又有哪些细节打动了你?
1、学生交流令自己感动的细节。
8自然段
(1)刘老师在春暖花开的之时放起亲手制作的风筝,可见刘老师很有生活情趣,有自己的爱好。
(2)“他的风筝各式各样、、、、、最精妙的是黑燕子风筝。
”体会到刘老师的心灵手巧 热爱生活 乐观。
(他能扎出这么精妙的风筝,一定是个热爱生活的人。
)
(3)“他的腿自然不便于奔跑,但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。
”(引导从“决不肯”来体会。
指导读出刘老师的坚强不屈。
)
(这是一个喜欢挑战自我的刘老师)
(4)“他总是手持线拐……在风中翱翔盘旋。
”
交流感受。
体会到刘老师的乐观坚强
出示:
语言文字训练。
此时的刘老师没有说一句话,他仰望白云,注视着那青黑的小燕在风中翱翔盘旋,他也许会想————————————————
(预设:
1、这只小燕子,多可爱,多自在。
这只小燕子不就是我吗?
多快乐,多自由。
2、风筝啊,飞吧,你载着我的梦想高飞吧。
师:
对!
此时,他也把自己当作小燕子,他还会将风筝想成谁?
他想到这风筝就是我的学生,正在蓝天上自由翱翔,茁壮成长。
他还会想着什么呢?
(他希望他的学生在未来的日子里和燕子一样高飞;
师:
你想得太对了,这就是刘老师的理想,这是一只理想的风筝。
(指着课题说)
(5)是的,当他把风筝送上蓝天的时候,“他脸上漾出的那甜蜜的笑,使我觉得他不是一位老人,而是一个同我一样的少年。
”
A、体会到刘老师对生活充满了爱与追求。
(热爱生活,童心未泯)
B、告诉学生(5)是的,当他把风筝送上蓝天的时候,“他脸上漾出的那甜蜜的笑,使我觉得他不是一位老人,而是一个同我一样的少年。
”
当我读到这句话的时候,我似乎看到了刘老师那张洋溢着快乐与满足的笑脸,我也为他感到快乐。
2、感情朗读。
那么就请你带着这份快乐与满足读一读这句话,也把这份快乐带给我们大家。
指名读。
2、(9自然段。
)
①“故意撒脱手”(挑战自我 自信自强)
②“笑着 叫着 蹦跳着 喊着”这一连串的动作让我感受到刘老师生命的顽强和对生活的热爱。
3、整合:
同学们的感受都非常真切、朴实,让我们把记忆的镜头拉得更近些!
带着这些感受再次来读读这几个感人的细节。
课件出示A、(引读)每年春天,刘老师都会亲手制作起各式各样的风筝,那时候他一定觉得幸福而充实;(做风筝)
B、他决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐,他仰望白云,注视着那青黑的小燕在风中翱翔盘旋,脸上漾出甜蜜的笑,那时候他一定觉得幸福而充实。
C、他故意撒脱手,任飞舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地飞跑,当他拄着拐杖,气喘吁吁地追到风筝的时候,脸上现出得意和满足的神气,那时候他一定觉得幸福而充实。
因为他感到了、、、、
4、虽然生活是清苦的,身体是残疾的,但是刘老师却用各种各样的风筝装点自己的生活,让自己的生活多姿多彩,所以,作者记忆中永远留着刘老师放风筝的样子——
出示:
生齐读:
他将永远在我的记忆里行走,微笑,用那双写了无数粉笔字的手,放起一只又一只理想的风筝。
5、小结:
刘老师对生活的热爱与追求,刘老师的坚强与乐观,在作者的心中从小播下了理想的种子,时时影响着他。
6、(出示作者照片及资料:
)文革期间,他遭受了种种非人的折磨与迫害,是刘老师的乐观与坚强激励着他笑对命运。
93年厄运又一次降临到他身上,他患了肾癌。
94年切除了左肾,2000年切除了左肺,后又发现脾脏内有一块肿瘤,躺在病床上的苏叔阳又一次想到刘老师那生命的顽强和对生活的热爱,他说:
“不管我多么衰弱,只要生命的烛火还在烧着,我就会走,哪怕是爬行,也还在这路上挣扎。
”就这样,他一次次与病魔抗争,抗癌十几年中,他始终笑对人生,笔耕不辍,写作300多万字,出书7本,他创造了人类战胜癌魔的奇迹。
出示课文插图A、同学们,此时,再看到这张插图,你们要说点什么呢?
每个人都想一想,然后举手,与大家分享。
(学生自由畅说)
三、升华情感
1、是呀,苏叔阳就是刘老师放飞祖国蓝天的一只理想的风筝。
同学们,不见刘老师已经30年了!
可作者对刘老师的思念绵绵不绝,刘老师的言传身教,一举一动给学生深远的影响。
他放起了一只又一只理想的风筝,也让我们的心饱胀着浓浓的敬意与感动。
最后让我们一起在音乐声中再次奏响这永恒的思念之歌(配乐)朗读:
出示:
刘老师啊,
您在哪里?
我深深地、
深深地
思念您……
四、拓展延伸,放飞“思念”
1、(多么余味无穷的省略号呀!
深深地思念刘老师的什么呢?
作者思念刘老师什么呢?
思念您——————
思念您——————
思念您——————
学生可能说:
是刘老师永远灿烂的微笑、是他功德无量的圆木棍?
2、学生交流并及时评价。
老师指着板书说:
是呀,作者念着刘老师的圆木棍,念着刘老师的风筝,念着刘老师的乐观幽默、顽强执着、热爱生活,这一念就思念了近30年啊!
同学们,思念,是一种牵挂,也是一种关爱。
从你们迈进红旗小学的第一天起许多老师用他的智慧和心血陪你们走过了六个春秋。
时不待我,你们即将毕业,那就像苏叔阳写他的老师一样写一写你们的老师,给自己的小学时光留下一段美好的记忆。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 理想 风筝
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)