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在新课程中如何有效实施语文综合性学习
在新课程中如何有效实施语文综合性学习
随着新课程改革的实施,综合性学习走入我们的视野,走进了语文课堂。
设置综合性学习集中体现了课程标准关于“全面提高学生的素养,正确把握教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的课堂教学”的新理念。
综合性学习是在教师引导下,学生自主进行的综合性学习活动,是基于学生的经验,密切联系学生自身生活和社会实际,体现对知识的综合应用的实践性课程。
一、综合性学习课程实施的成效
在新课程理念指导下语文教学更加注重学生的主动参与,注重学科的内外联系,注重学习过程,注重激发学生的创造潜能,注重学生知识和能力的整合。
在实施过程中我们欣喜地发现语文课堂变得更加开放而丰富多彩,同时也取得了较大的成效,主要体现在:
(一)开展综合性学习,有利于激发学生的学习兴趣,发展学生的个性与特长
在综合性学习过程中,学生主体性得到了充分体现。
“为了每一个学生的发展”是新一轮课程改革的灵魂。
在综合性学习中,学生可以自主设计、选择课题,自愿组织学习小组开展学习活动。
这不仅尊重了学生的学习需要和兴趣,而且还促进了学生个性与特长的发展。
在综合性学习中所强调的是对旧有知识的唤醒和激活,把学过的知识在真实的问题和情境中发挥它的应用价值,学生在这样的情境中所学的知识都是切实有用的。
更重要的是:
在面向全体学生、面向生活、面对实际情境的活动中。
学生的潜能能够得到充分发挥,学习的过程成为自主发展和自我展现的过程,成为个性张扬和自由创造的过程。
学生的活动领域也从校内走向校外,活动内容由教材拓展到社会与自然。
研究的课题由教师指定发展到学生自主选择,学生主体性得到了充分体现,从而激发了学生的学习兴趣。
他们就会主动地、积极地、执著地去探究、去思考这个问题。
(二)开展综合性学习,有利于促进学生的全面发展
综合性学习彻底打破了传统教学片面追求知识的局面,把发展目标定位为知识与能力的统整、情感态度与价值观的统合、学习过程与方法的整合的整体性发展。
学生在活动过程中,需要积累一定的经验和过程性资料。
综合性学习课程实验本身具有探索性和开创性。
因此。
许多学校重视过程性资料的积累和整理。
如学校实施方案、计划、课题指南,教师的教学设计、活动纪要、课后反思,学生的观察日记、调查报告、小制作等。
它既呈现了教师、学生与新课程共同成长的足迹,又为监控、反思和进一步推进综合实践活动课程的实施积累了宝贵的经验和过程性资料,促进了学生各方面能力的全面发展。
(三)开展综合性学习。
有利于引导学生回归生活,培养学生诗意体验生活的感悟能力
综合性学习虽在学科框架内开展,但它常常超越书本知识的局限,要求学生从生活、书本学习中引出问题并生发开去。
因此。
综合性学习在一定程度上讲。
就是让学生从知识世界回归到生活世界,进而在生活世界与知识世界之间自由徜徉。
对于中小学生来说,他们感知世界的重要特点是整体性、性和生命性。
传统的语文教学恰恰忽视了这一特征,对中小学生更多灌注的是条分缕析的知识,是远离生命的概念。
过早地破坏了学生对大千世界、生命生活的诗意感受。
而通过综合性学习,能让学生在真正的生活情境和丰富多彩的活动实践中沟通心灵世界与多彩生命之间的联系,能发展他们对生活、对生命的诗意感悟能力。
二、综合性学习实验过程中存在的问题
我们也听了许多语文综合实践课,在有些老师组织的语文综合性学习的课堂上,我们的部分语文老师在实施过程中对综合性学习还存在着一些偏差,甚至理解的错误,具体体现在以下几个方面:
(一)综合性学习倡导学习方式的多样化。
但不是越多样越好
有的教师在对综合性学习的组织与开展中,误以为采用的学习方式越多就越能体现综合课程的特点,其实未必。
选用哪种学习方式,要充分考虑学习方式到底离学生有多远。
综合性学习应在考虑学习类型、学习条件、学习目标的前提下,重点解决一两个学习方法、方式问题就可以了,千万不能变成万花筒般的学习方式的堆积。
况且,良好的学习方式的形成。
不是一朝一夕的工夫,它不同于知识学习可以在短期内解决。
学习方式的养成不能操之过急,以慢慢养成习惯为好。
尤其是不能强制。
(二)不能盲目地滥用网络技术和多媒体技术
综合性学习倡导利用网络技术和多媒体技术,有的教师误以为现代化教育手段运用得越多越好。
事实并非如此。
技术永远只是语文学习的辅助性工具,不能喧宾夺主,不能取代学生对语言文字的品读,不能代替学生对文本的理解、感悟,不能代替学生对生活情境的亲身体验。
网络技术在教学中的优势和价值是其他工具和媒体无法取代的,但不要一提起综合性学习就要运用网络技术,有时是不需要的,不用效果会更好。
(三)小组合作不能取代独立探究
在综合性学习中,小组合作是必要的、重要的,但当前存在的问题是,学生的合作过多。
独立思考探究过少,甚至小组合作取代了独立思考探究。
没有独立思考探究作为前提和基础,小组合作一定是低效的、形式化的,甚至可能让有的学生偷懒。
养成懒惰心理和投机心理。
一定要关注并倡导独立思考探究与小组合作的互动与互补。
(四)综合性学习要“动”也要“静”
综合性学习严格地说是一种“活动”,没有活动就没有综合性学习。
同时。
综合性学习也是“学习”,包括知识涵养、文化的积淀、能力的培养、情感的浸润等,这些学习常常是需要“静”下来的。
并非越热闹越好。
从学问理解和掌握的角度上讲,对有一定深度的知识、学问的理解和掌握是需要“潜心思考”的,而那些在“热热闹闹”中就能获得的知识大多是浅层次的知识:
从能力形成上讲,越是复杂的能力越需要智慧的参与。
越需要悉心体悟,反复琢磨,只是停留在热闹的表面是解决不了深层的能力素质问题的:
从情感养成上讲,情感教育的最高境界是“润物细无声”,是一种濡染、参悟、潜移默化,而这更需要的是“静”而不是“动”;从学习效率和身心协调上讲,动静结合对人的协调发展、提高学习效率都是极为重要的。
但是,当前在综合性学习中,甚至在语文教学中,这种“静”实在太少了。
这些不良倾向值得我们在以后的综合性学习过程中加以深思和关注。
三、对综合性学习实施过程的正确理解
进入新时期以来,语文教育观念不断发生变化,教育改革不断深化,其中虽有争论和起伏。
但总的趋向是走向综合――从单纯地注重语文知识到知识与能力并重,从关注语文知识和语文能力的培养到关注语文素养的全面提高。
因此,我们在实施过程中只有正确理解综合性学习,才能在实施过程中有的放矢。
语文综合性学习的统整性主要表现在学习内容的综合性、学习方法的系统性、学习功能的整合性。
语文综合性学习既不同于传统意义上的课堂教学,也不同于以往的语文课外活动。
所以我们必须:
(一)坚持语文核心观和大语文观的有机统一
1 语文综合性学习的开展,基本上还没有摆脱以前“语文课外活动”的思维定势和活动模式,还仅仅局限于对某一技能的活动演练,只在提高某项语文能力上下工夫。
比如,有的老师在组织教学“这就是我”这一单元的综合性学习时,将目标定位在“口头作文”(自我介绍)的训练。
如果是课外活动。
这样的定位也未尝不可,但作为语文综合性学习,这样的目标定位就显得有点单一。
事实上,编者把“这就是我”作为七年级学生的第一次综合性学习,应该有其特别的用意,我认为除了锻炼学生的口语交际能力和写作能力外,至少还应包含以下几个方面的内容:
①结合课文学习。
因为这一单元是以人生、生命为主题,目的是让学生反思自己的人生成长过程,珍爱生命,发现、感悟生命的价值。
②展现自己的个性、特长、兴趣、爱好,在寻求别人理解的过程中理解别人,从而学会与他人共处。
③学会在各种情境中调整自己的角色。
包括行为举止、文明语言。
学习在各种社会活动情境中发现自己,推荐自我。
2,把综合性学习当成情景作文的一种形式,只是为写作收集资料、积累素材。
比如有的老师在组织实施“我爱我家”这单元的综合性学习时,把文中设置的“老照片的故事”、“我家的一件珍品”、“妈妈的唠叨”这三个情境看成是为作文而设置的活动主题,把这一单元的综合性学习上成了“作文课”。
在这一观念下开展活动,学生势必会为作文而选择活动主题。
实际上。
这三个活动尽管都有作文的要求。
但作文不是唯一目的,或者说不是主要目的。
我觉得除了作文。
设置这一单元的目的还有几方面:
①培养学生探讨、调查、研究的兴趣和能力,培养学生留意身边生活的意识。
②在对家庭中平时不被注意的寻常小事的调查了解中,让学生体验生活的底蕴及蕴含的情意。
③在活动过程中,学生能感悟关爱,理解关爱,体验爱心。
生发爱心。
3 在开展语文综合性学习的过程中,常常担心“非语文”内容过多地介入,担心语文综合性学习不像语文课。
像在开展“探索月球的奥秘”这个单元的语文综合性学习时。
有的老师会纳闷:
“这是语文课吗?
”“这像语文课吗?
”“语文味体现在哪里?
”这种担心其实上是传统语文观念的表现,或者说是长期以来过细的分科课程教学观在语文学科的反映。
在新课程的很多学科中,学科的界限已经趋于淡化,越来越趋于学科之间的融合,已经不存在像不像的问题。
语文学科由于它本身综合性和工具性很强,所以现在尚属分科设置。
但这并不是说语文学科和其他学科不可融通。
恰恰相反,语文作为母语,可以贯通各个学科,而综合性学习正是跨学科学习,多学科结合的一种努力。
语文是学习各个学科的基础,而学好其他学科也可以成为学好语文的基础。
换言之:
综合素养在整体上提高了,语文能力也就随之跨上了一个新的台阶。
(二)教材是语文综合性学习的基点和范例
相对于传统的课堂教学而言,语文综合性学习为学生学习提供了较大的灵活性、自由度和自主创造的空间。
这不仅表现在学习活动的方式上。
也表现在学习内容的安排与组织上。
语文综合性学习序列结构的安排,不是建立在语文知识和语文能力的逻辑体系中,而是建立在学生发展的需要和学习资源的利用上。
课本中的综合性学习设计,只是提供一种具有开放性、选择性的范例。
可是,就目前综合性学习的实验来看,还缺乏现代语文教育资源意识和大语文课程观,特别是新教材观。
这具体表现在以下几个方面。
1 过分依赖课本。
这主要表现在把课本的利用主要定位在阅读教学上,没有充分认识到新教材中语文综合性学习设置的开放性特点,没有充分认识到新教材中语文综合性学习面向生活、面向实践的引导性和可选择性,有些老师把语文综合性学习当作课文的选文在课堂上进行按部就班的教学,这样就违背了语文综合性学习的本质特点。
语文综合性学习绝不能蜕变成课堂教学和知识传授,一定要让学生自主地开展实践活动。
课本中的综合性学习设计是为学生提供活动情境,教师绝不可不顾当地的学习资源和学生的实际状况,把课本的综合性学习内容当作“金科玉律”照搬照抄。
实际上,语文综合性学习的主题、计划、方案及具体实施。
最好自始至终由学生来完成。
只是因为语文综合性学习作为一种新的学习内容和课程形态,第一次进入语文课程的必修课。
在这个过程中,教师的地位和作用仍然是必要而且相当重要的,主要起到一种引导作用。
2 在语文综合性学习的实施过程中,对语文资源开发利用得不够。
因为有些学校地处偏远山区或所处环境的经济文化较为落后,相对而言,这些地方开展综合性学习就要困难一些。
但这些地方并不是没有学习资源可开发利用。
在这个方面,城市有它们的优势,农村也有农村的优势。
像在语文学习与学生生活体验的联系上,农村学生不会比城里的学生差;在对大自然的感悟方面,农村学生的感悟也会比城里的学生好,对传统文化和乡土文化接触方面,农村的学生也往往超过城里的学生。
实际上。
语文作为母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。
我们教师应该转变语文课程观,要拓宽语文课程的视野,培养开发语文学习资源的能力,特别是要调动学生留意并关注身边可利用的语文学习资源,并在教师的指导下进行优化整合。
3 忽视了课本的综合性学习设计。
在新课程语文教学中,有轻视综合性学习的倾向。
有些教师只是泛泛地提要求。
让学生随意开展:
有的教师没有对课本上的综合性学习进行认真研究,更没有像对待课文那样去认真备课,常常是放弃不顾或随意安排一些活动。
需要强调的是,综合性学习的设计、开展。
与课文教学同样重要。
虽然教材上已有的设计也如同选文一样。
教师可以根据学生的学习需要和教学实际来更换、改造,但是教材仍然是教师教学的基本依据。
(三)应关注小组合作学习的实效性
小组合作在语文综合性学习中是最常用的学习方式。
对这一学习方式,我们应该要关注它的实效性。
因为现在有些教师在语文综合性学习过程中。
有追求形式上的热热闹闹、花里胡哨的倾向。
在语文综合性学习的小组合作中,怎样实现实质的、有效的合作而非形式的、表面的合作,是小组学习的根本性问题。
真正的有效合作应考虑以下几个因素:
1 在语文综合性学习中,有效参与是有效合作的前提和基础,但是参与其中不一定就是有效参与。
如果参与只停留在表层上、形式上,那么小组合作就难以收到预期的效果。
在语文综合性学习中,我们经常会发现,那些开朗活泼、交际能力比较强的学生容易获得较多的参与机会;相反。
那些性格内向、不善言辞的学生可能成为“看客”。
如果我们教师组织不好。
调控不当。
就会在活动中产生“马太效应”。
同时,在这一过程中,那些能说会道的学生常常表现出较高的参与机会,因而也常会受到老师、同学的关注。
但也有一些性格较文静、不善表现自我的学生。
有可能他们会无意中提出一两个让你意想不到的、很有见地的见解。
实际上这些学生也在参与。
甚至是实质性的深度参与。
在语文综合性学习的组织实施中,我们往往对前者学生引导、调控不够。
对后者关爱、鼓励不够。
2 语文综合性学习课程改变了学生在学科学习中单独完成学习任务的局面,变以往学生之间的学习竞争为学习合作。
这就要求学生在学习心理上有一次转变。
因此。
语文综合性学习必须营造适宜于小组合作的心理基础和心理环境。
在合作过程中。
首先要确定共同的学习目标。
小组目标确定之后。
每个成员必须遵从。
每个成员不仅要严格执行小组的共同约定,而且要能理解这一共同约定。
形成共识,并能化为内在需求和自觉的行动。
但在合作过程中也会出现有些学生过分依赖他人,坐享其成的不良思想。
所以。
在小组合作中,小组成员必须明确自己在这个过程中的角色定位,承担自己的责任。
因为在小组合作学习中。
没有个人的成功。
只有小组共同目标的达成。
(四)此外,我觉得下面这几点也是至关重要的:
1 应加强语文教学与生活的联系,努力建设开放而有活力的语文综合性学习课堂。
2 由扶到放,引导帮助学生创造性地设计和开展语文综合性学习的探究活动。
3 在活动过程中应重视学生的主动积极参与,激发学生在语文综合性学习中探究的兴趣和热情。
尽可能多地让学生自行设计和组织活动。
4 当学生在活动过程中遇到困难时,我们应帮助指导学生学会合作、互助与交流,注重培养学生策划、组织、协调和实施语文综合性学习探究的能力。
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