部编人教版数学四年下教学反思集96篇.docx
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部编人教版数学四年下教学反思集96篇
《加、减法的意义和各部分间的关系》教学反思
全课总结的环节分为两个层次进行:
首先回顾一下本节课学习的内容,让学生交流本节课的收获和感想。
接着用一句话来对这节课进行评价。
这样安排主要是帮助学生梳理知识脉络,进一步促进理解。
通过学生自评、互评和老师评,帮助学生反思。
回顾本课设计,我充分利用学生已有的认知基础和经验,激发学生的学习兴趣,充分发挥学生的主体意识,进行自主探究、合作交流、互助学习。
本节课在教学中利用学生原有的知识和经验,在教材创设的情境中完成加、减法意义的理解及掌握加、减法各部分之间的关系。
从课堂教学表现来看,学生都能在问题情境中,通过独立思考、小组交流探讨,总结出加减法的意义及各部分间的关系,并能运用加减法各部分之间的关系进行验算。
反思本节课的教学,当学生理解和掌握了加、减法各部间的关系,并利用加、减法各部间的关系对计算进行验算时,学生不太明白什么是验算。
再用加、减法各部间的关系息进行验算后,教师应组织学生思考还可以怎么验算,让学生采用自主学习、探究学习和合作学习的方法来交流验算的方法,体会算法的多样化。
这些地方我做的还不够,在今后的教学中要加强注意。
《加、减法的意义和各部分间的关系》教学反思
1、本节注重说理,虽然内容比较简单,但是说理是本节的一大重点。
学生说理还不是太好,所以耽误了一些时间。
以长远计,耽误时间还是比较值的,如果以后坚持让孩子说理,那么这个时间就会节省出来。
2、本节用线段图来表示题中的数量关系,也是一大重点内容。
用线段图表示题中的数量关系,能够帮助孩子分析问题,形象直观的理解数量关系。
对于以后分析更为复杂的数量关系有很大的帮助。
同时,也在潜移默化的训练孩子数形结合的数学思想。
本处也占用了一些时间,让学生画图。
而且个别同学画的也不是太好。
3、本节课,学生练的不是太多。
在以后的时间里,我要优化课堂结构,让课堂更紧凑,课堂效率更高。
4、多发挥小组合作学习的作用,建立良好的评价机制。
提高学生的学习兴趣,激励学生更好的学习。
5、多做正能量教育,以榜样的力量鼓励人,引导人。
多表扬,少批评。
及时发现孩子的闪光点,多做正面的引导。
本节教学设想主要依据“学习者的知识是在一定情境下,借助于他人的帮
助,如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等,通过意义的建构而获
得的。
”教师是学习活动的组织者、意义建构的引导者、帮助者、促进者。
”
即“教师为主导,学生为主体”及“学生是信息加工的主体、是意义的主动建
构者”等现代建构主义学习论,教学设计中注重“学生为中心及其能动作用”
、“情境”与“协作学习”对意义建构的重要关键作用。
《加、减法的意义和各部分间的关系》教学反思
1.教学时,充分利用教材提供的生动情境,放手让学生独立思考,自主探索,并在合作交流的基础上进一步让学生明白加、减、乘、除各部分之间的关系,形成解决问题的步骤和方法.先求什么?
用什么方法计算?
再求什么?
又用什么方法计算?
最后求什么?
用什么方法计算?
使解题的步骤与运算的顺序结合起来。
当学生列出综合算式后,还要追问每步算式列出的依据及表示的实际意义,促使学生正确地概括出混合运算的运算顺序。
2.给予学生发展思维的空间,交给学生思考的主动权。
在教学中把学习思考的主动权交给学生,让学生有自主学习的时间和空间,放心地让学生去想去做。
让学生有进行深入思考的机会,自我体验的机会,使每个人的思维能力都得到提高。
当然,由于知识经验的不足,有些学生会得出错误的答案,但这些“错误答案”闪烁着学生智慧的火花,是学生们最朴实的思想、经验最真实的暴露,是学生真实的思维过程,反映出学生构建知识时的障碍。
教师充分发挥合作学习的优势,让学生做完后互相讲解,找出错误并加以改正。
面对错误进行更深层次的思考,在思考中感悟,获得新的启迪。
在感悟中牢固地建立知识体系。
3.帮助学生逐步掌握解决问题的步骤和策略。
本单元混合运算的顺序是结合解决问题进行的,其中解决问题的步骤和策略又是重点和难点。
教学时,注重加强数量关系的分析,在叙述解题思路时,引导学生透过数看到量,用量的关系来描述解题思路,说清道理再计算。
可能开始时学生不习惯,但要逐步培养这种分析方法,解决问题就不会再成为难关了。
《乘、除法的意义和各部分间的关系》教学反思
成功之处:
1、本节课学生积极投入学习,充分体现了自主、合作、探究、交流的学习理念。
2、在课堂上,我能把学习的主动权放心的交给学生,而我只是课堂的组织者、学生学习的引导者以及合作者。
3、同时为学生提供了较大的学习空间,让学生经历了自主探索与发现的过程,学生通过小组讨论、交流,比较、归纳、概括出了乘、除法之间的关系,培养了学生的概括能力。
不足之处:
这节课,我过分的高估了学生的认知水平,在讲解乘除法各部分间的关系时,只是单凭教师的讲解,抽象的让学生了解和掌握知识,而没有把抽象的概念具体化,板书出来,以便于学生更加直观的认知,这样导致了学生对于乘除法间关系的认识理解不透彻,不深刻。
以后会继续研读教材,充分备课。
《乘、除法的意义和各部分间的关系》教学反思
本节课的教学“加、减法的意义和各部分间的关系”一课设计的环节基本相同,都是通过情境理解乘、除法的意义,然后学生通过小组交流理解和掌握乘、除法各部分间的关系。
在教学中,我充分发挥学生的主体作用,借用各种教学手段来调动学生的积极性,使学生参与知识形成的全过程,充分让学生思考,并观察、分析、比较由乘法算式转换成除法算式所发生的变化,最后再通过学生的交流讨论,让学生用自己的话总结出乘、除法的意义及各部分间的关系,从而提高学生的语言表达能力,以求的其思维的发展、能力的培养,使学生体验成功后的喜悦。
《乘除法的意义和乘除法各部分间的关系》教学反思
本堂课我试图用讨论、合作,运用多种形式概括乘、除法的意义。
这样做是想让学生通过亲身实践感受到除法与乘法有一定的联系,从而真正理解乘除法之间的关系。
在写乘除法关系的算式中各部分的名称是学生原有的知识,所以组织学生以小组的形式讨论提出的三个问题,学生们通过合作学习举例后发现,不是所有的乘法算式都能写出两个除法算式的。
如:
3×0=0只能写成0÷3=0,不能写成0÷0=3。
由此得出一个重要的结论:
“除数不能为 0”。
第二个问题学生们在大量的举例后对乘、除法的意义有了理解。
在理解的基础上他们以文字、图形、字母多种形式解释了乘、除法的意义。
有的小组语言组织能力很强,他们用文字形式进行了概括。
有的小组用图形“○、□、△”的形式表示,他们认为如果□×○=△,那么△÷○=□或△÷□=○,但这里除数不能为0。
有的小组则用字母“a、b、c”的形式表示,他们认为如果a×b=c,那么c÷a=b 或 c÷b=a,除数也不能为0。
学生通过合作学习,理解了用不同的形式来表示乘、除法的意义。
《括号》教学反思
昨天上了一节新授课,内容是第一单元四则混合运算第四课时括号的教学内容。
上完课,自己觉得有很多不足之处。
马校长,教务处张姐,教研组长魏姐对我的课进行了点评,我也记录下了自己的不足之处,希望在今后的教学中慢慢改进。
复习时间过长。
的确,数学课要求的是精讲多练,或是有针对性的安排复习内容。
最好控制在5分钟之内。
也正是因为这个环节安排的不合理,导致最后没有完成教学目标,没有完成当堂的教学内容。
教学重点不突出。
在新授内容“[]”(中括号)的引入环节,没有引导学生思考,直接出示给了学生。
没有让学生明确理解中括号的作用。
对教参的利用不够充分,理解的不透彻。
在课堂的巡视环节相当于二次备课,应该结合课堂的实际情况有效的进行教学。
练习题的设置。
如果一次多出示几道习题,就能让不同层次的学生都得到练习,都有收获。
学生的主体地位不够突出。
在课堂上,自己讲的过多,留给学生思考的时间太少。
很多时候,在给学生布置任务时,没有给学生充足的时间去思考,就急于给出答案。
应该耐心的等等学生,多给学生一些机会。
生的脱式计算掌握的不牢固。
不明确同级计算和两级计算的运算顺序。
应该多给予一些练习,进行指导。
《括号》教学反思
1.这节课是在学生学习过小括号的基础上学习的,内容上并不难,但对于已经学过小括号的四年级学生而言,他们会在情绪上抵触学过的知识,所以我在讲课时以添加括号这个小游戏开始,让他们自己发现小括号“不够用”然后觉得有必要用新的符号,从而实现了从被动学习到主动探究要学这一情感上的转变。
2.这节课学生的学习气氛很浓,能积极地去思考和应用。
练习中个别学生不懂“要是去掉小括号后能不能直接用中括号,如果不能该怎么办”。
这一点完全符合学生现学现用的心理,在以后的学习中,还应强调先用小括号,在小括号“不够用”时,才用中括号,中括号不能独立出现。
3、在计算实例中,不断总结四则混合运算的顺序。
教材以96÷12+4×2为例,激活学生已有的混合运算的知识经验,突出小括号的作用,进而引导学生认识中括号,通过具体的计算活动,揭示有括号的四则运算的顺序。
并通过先说运算顺序再计算的练习,巩固对四则混合运算顺序的掌握。
由激活已有知识经验到认识中括号,再到总结四则混合运算顺序,体现运算顺序的“规定性”。
学生在探索与应用中感受“规定”的合理性,加深理解。
《括号》教学反思
四年级下册《括号》这一节是在学生学习四则混合运算基础之上的延伸,有着承上启下的作用。
学生在加、减、乘、除四则混合运算中,对小括号的运用并不陌生,所以上课伊始,王校首先进行了口算练习,老师随机指出,学生迅速地说出结果来。
特别强调16×5与15×6不同,这也是易错点。
接着,对黑板上的5道口算题进行改编,例如:
16×5+5与16×(5+5),像这样的综合运算,加()和没()结果一样吗?
为什么?
校长这样发问,立刻把学生的注意力吸引到了黑板上,孩子们擦亮眼睛立刻找到了区别之处,加上小括号就改变了运算顺序。
王校肆机让学生总结道:
有括号先算小括号里面的,没有括号按照运算顺序先算乘除再算加减。
王校再举例:
96÷12+4×2,在这里可以同时计算。
之后校长采用灵活多变的教学方法在综合算式里加了一个小括号,使算式变成:
96÷(12+4)×2,改变之后的运算顺序是什么呢?
此处,我很欣赏校长的方法,先说运算法则,再读题,在读题中熟悉运算法则。
这样处理,学生能在读算式中下意识地熟练运算顺序,正确解出答案。
在读题中,由个别说推到集体说,在集体说过程的同时教师板书,以达到加深学生理解、明确四则运算顺序的目的,顺便教会学生审题,可谓一举多得。
紧接着,进入本课时的重要环节——认识中括号。
还是同样的一道题96÷[(12+4)×2],再次进行改编,加上了一个中括号,又该如何计算呢?
由同桌讨论和集体交流得出本节课的重点:
小括号优先,再算中括号,最后再算括号外面。
王校引导学生在总结回顾中发现,有中括号里面必然有小括号,提醒学生善于发现、学以致用。
之后王校趁热打铁出示两道练习题,以达到知识巩固的效果。
随着下课时间的接近,进入到了本节课的一个大亮点。
一开始看似不起眼的树状图,在王校别出心裁的设计下发散了学生的思维。
先在图中填数字,根据数字和运算顺序来列综合算式。
但由于学生基础的缘故及课堂效果来看,接触起来确有难度。
我注意到一个细节,在认识中括号的时候,王校把“[]”直接写在了黑板正中间,意可作课题。
此举不仅使学生一目了然,更揭示了本课的重点。
不论是一题多变的精心设计还是把控课堂实效,王校长重点突出、难点突破的课堂风格都值得我借鉴和学习。
《租船问题》教学反思
租船问题是人教版四年级下册第一单元的内容。
目的是通过不同的租船方法,向学生渗透优化思想,在多种方案中通过比较、对比,得出最佳方案。
出示预习提纲:
认真阅读课本第10页,思考以下问题:
1、观察主题图,收集数学信息和问题。
题目中提供了哪些数学信息?
通过这些数学信息要求什么数学问题?
2、如何租船最省钱?
你能想出几种方案?
如何从这些方案中找到最佳方案?
3、想一想:
通过方案的设计和选择,我们在解决问题的时候要注意什么?
经过知识的探究,孩子已经对解决方法形成了自己的认识,区别就在于方法是孩子没有想到的,或是孩子没有找到这种问题解决的途径。
课上交流:
每个孩子都非常高兴的把自己的方法和同学们分享。
有的孩子全租小船,有的孩子全租大船,有的孩子大船小船合租,通过这些方法的比较,师适时的问:
在解决这些问题的时候我们应该注意什么?
孩子根据自己的理解七嘴八舍,我们共同选取有用的信息进行整理。
成功留给有准备的人的,只有做了充分的准备,才能有所收获,才能成功,这是一节成功的课,孩子们理解的不错,学的也高兴。
《租船问题》教学反思
租船问题是人教版四年级下册第一单元的内容。
目的是通过租船,向学生渗透优化思想,在多种方案中通过比较、对比,得出最佳方案。
解决租船问题的策略:
步骤一:
根据船的租金及限承人数,先计算哪种船的租金更便宜。
步骤二:
再假设所有人都乘坐租金便宜的船。
如果正好坐满,无空座,那么这种租法最省钱;
如果没坐满,就再调整,调整时要做到尽量让船坐满。
本节课在教学中要注意的几个问题:
一、要引导学生学习。
课始可设计几个问题让学生进行思考,理清思路,避免浪费时间,影响教学效率。
二、在得出解决问题的策略后,可以让学生运用策略解决实际问题。
要注重学生的独立思考、合作探究交流,教师应该注重方法指导能力训练。
课堂上要及时检测。
在课末有多少学生达标,多少学生需要辅导,心里要明镜似的,不然堂堂清就是一句空话。
《租船问题》教学反思
情景回放:
我先出了几个填空题,复习了上节的内容。
这个环节没问题很快就下来了,然后出示本节课的重点内容——租船问题(例5)。
先让学生独立思考然后写出解决办法,然后小组为单位进行交流,而后让孩子们以小组为单位在全班汇报。
我为之兴奋,也是我特别替他们高兴的地方出现了:
在汇报的过程中,孩子们的思维是值得肯定的。
张晶茹同学说:
用8条小船省钱。
我让她说8条小船是怎么来的,张晶茹说:
32÷4=8(条)然后我追问,你怎么想到列这个式子,她回答说是假如全租小船用总人数除以每条小船乘坐的人数就是船的条数。
这是一个多好的想法啊。
我接着追问:
8条小船的租金是多少钱?
刘奕说,用8×32=196元,紧接着,我抛给他们一个问题:
还有没有更省钱的方法。
这时,纪欣蕊同学站起来说:
租5条大船和1条小船更省钱。
因为假如都租大船,用32÷6=5(条)…2人。
把剩下的2人租1条小船,也就是租5条大船1条小船。
租金是5×30+24×1=174元,比较省钱。
李林颖说,租4条大船和2条小船更省钱。
这里的理由是本节的难点,孩子们说了但不是很清楚,我给以适当的点拨:
这样把剩下的2人和1条大船的人数和起来,租两条小船。
就成了租4条大船和1条小船。
这时所租的船没空位且租金是168元最少。
这时董翔同学站起来给了心要的补充:
先求大船和小船每个座位多少钱,比较一下,多租便宜的船。
……多好的想法,课前的预设在师生、生生互动的过程中全部呈现出来。
课后思考:
1、给孩子一个臂膀,他可以撑起一片蓝天——相信孩子,给孩子展示的舞台“相信每个孩子都能学好”真是至理名言。
做为老师的我们要相信孩子,课堂上力争放手,给孩子更大的舞台,留给孩子更多的空间去发散思维,开发自己的智力。
老师真正走下讲台,做好一个组织者,引导者,合作者的角色。
千万不要放不开,总认为孩子太小什么都做不好,一切事情都是老师在包办。
这样会严重束缚孩子们的思维,影响孩子的个性发展。
给孩子一个机会,他们会给我们一个惊喜。
2、抓住课堂的精彩瞬间,放大生成
精彩的课堂是思维火花四射的场所,我们不可能也做不到限制孩子的思维,约束孩子们的想法。
我们只能够因势利导,把孩子们的思维引向我们需要的方向。
在这个过程中,我们老师要耐心倾听,抓住孩子思维中最精彩的那一点,及时评价、并给予放大提升。
这才体现出灵动的课堂,高效的课堂。
本节存在问题:
孩子交流的时间比较仓促,说的还是比较的少,如果再多一些时间会更好。
另外,开始复习的内容也偏多,虽然很快下来,但还是占用了一定的时间。
《观察物体》教学反思
本节课的内容是学习空间与图形知识的必要基础,对于帮助学生建立空间观念,培养学生的空间想象能力有着不可忽视的作用。
成功之处:
数学教学要重视知识的形成过程是当前数学课程改革的一个重要理念。
本节课我准备了大量的小正方体作为学具,设计了猜一猜、想一想、画一画等活动,让学生在活动中发现问题,解决问题,亲身体验从不同的位置观察到物体的面是不同的。
第一次操作从观察由4个小正方体组成的立体图形,给学生充分的时间思考,引导他们从拼摆到观察到画图,使学生加深对实物和视图关系的认识。
对于那些有困难的学生,让小组长帮助拼搭、再观察,这样做是让各层次水平的学生都能掌握,对增强学生的学习信心,调动学习的积极性,起到很大的作用。
接着用了4个小正方体拼搭出了3种不同的立体图形,让学生从正面、上面、侧面进行了观察,体会物体的形状不同,从同一个角度去观察,看到的形状可能不同,也可能相同。
接着设计一组练习,对于知识的理解、掌握和熟练运用起着“催化”作用,特别是开放题的设计,完全交给学生自主完成,探索不同的拼摆方法,给学生提供更大的思维空间,从而使学生的直观思考能力和空间想象能力得到更为充分的锻炼。
不足之处:
由于学生空间思维能力的不同,导致观察的角度,观察到的图形有偏差,以致出现画出错误图形。
再教设计:
关注学生的语言表达能力,这也是逐渐消除学生只听不说,上课不积极回答问题的习惯。
《观察物体》教学反思
这一课学生在“拼摆”和“观察”中探讨从正面、侧面、上面看到的是什么图形。
要让学生能通过想象,从实物中抽象出观察到的平面图形,让学生在拼摆的过程中体会多种摆法,但不要求学生个个都要摆出不同的摆法。
教学时通过小游戏因如要学的内容进行新授教学。
新课教学时,先让学生收集信息,了解信息窗中的活动场景,给学生创设观察的氛围。
紧接着根据所给信息提出响应的问题“他们分别从不同的面看到了什么形状?
”学生进行小组合作,借助学具动手摆一摆,从不同的位置去观察、去发现。
小组成员在合作的过程中分别从正面、侧面、上面去观察物体,并将观察到的形状互相交流,训练学生养成良好的教学思维模式与学习习惯。
在此环节中,对于学具的使用教师交代得不清楚。
学生在观察时的方法指导还不够确切和详细,而且由于学具太小,不利于学生观察,观察的实效性降低。
在观察了三个正方体组成的物体后接着又让学生观察“再加一个正方体,从不同的方向看会是什么形状呢?
”本环节让学生与同伴充分说明自己的想法,并倾听他人的看法,从而进一步与亲身实践结合起来,跟上步伐,作验证。
发展学生的空间想象力。
前面是对所给的物体进行观察,在前面观察的基础上提出“如果从正面看,还是这个形状,再增加一个正方体可以怎样摆呢?
”这一问题,使学生的逆向思维得到训练。
在问题的交代过程中,我没有深刻地认识到这一点,比较肤浅地指导学生拼摆的过程。
这个环节通过小组合作的方式,聚集每个组员的想法,充分调动学生的兴趣在拼摆的过程中体验同一个形状拜访物体的多样化。
教完这堂课,我觉得,虽然这节课的操作性很强,但是由于学具太小,四人小组观察的时候学生观察得不明显,最好小组中有一套大的正方体,这样便于操作和观察,使学生的观察具有实效性。
《观察物体》教学反思
《观察物体》这节课的知识属于空间与图形领域,对空间与平面相互关系的理解和掌控,第一节课的教学有如下两点掌控较好。
1、门生的空间想象与脱手本领得到了培育。
新授入手下手要求门生在四个雷同小正方体拼成的立体图形基础上再添一个,从正面看形状不变,怎么样摆?
以小组合作的体例,汇集每一个组员的设法,充沛调动门生的兴致,在拼摆的进程中体验同一个形状摆放物体的多样化,使门生的逆向思惟和空间想象获得练习,大部分同砚摆出了六种,而且说出理由和摆法。
因而咱们上每一节课都要充沛去发掘门生的潜力,让他们开展想像的同党,固然老师备课时也要把题目想得完全、全面。
2、充沛领会物体与视图之间的联络。
课一开始就要门生察看由四个一样小正方体摆出立体图形的正面、上面、侧面所看到的平面图形,要求门生用鼠标在课件里指出来,同时老师画在黑板上的平面图形要门生上来填出是从甚么偏向所观察到的,逐步升华到给出六个一样的小正方体摆出来的立体图形,要求门生脱手画一画,先从正面、侧面画,发现正面和侧面的平面图形是雷同的,但从上面看的平面图形对比难画,门生通过仔细察看,不要教师指点也能画出,结果很好。
这节课我让门生在“拼摆”和“察看”中进行商量,从正面、侧面、上面看到的是什么图形,通过想像从什物中抽象出观察到的平面图形,又在拼摆中领会多种摆法,大大进步了门生的想像、察看、脱手操作本领。
《观察物体》教学反思
让学生在生动具体的情境中学习数学。
《数学课程标准》指出:
“在教学中,教师应充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的数学教学活动,如运用讲故事、直观演示、模拟表演等,激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
”在本节课的教学中,为了增强学生的学习兴趣,使其快速、积极、主动地投入学习,课始的故事导入、课中新知识学习的情境创设等,把学生领入乐学的氛围之中。
2、观察、猜测、交流,使学生体验数学知识的形成过程。
为了使学生通过仔细观察、合理猜想、小组讨论等活动,体会并判断从不同位置观察同一物体可能看到不同的形状,并能根据提供的情境图,想象、判断从不同位置观察到的物体的范围变化,教学中先让学生分组用五个小正方体学具摆自己喜欢的图形,交流自己所在位置看到的形状,接着,创设小狗观察礼物的情境,引导学生观察、猜想(有困难的可用学具模拟体验)然后,在小组讨论、交流的基础上,让学生思考:
小狗从蹲在地上到最后爬上桌子,它观察的位置有什么变化?
观察的对象又有什么变化?
接着,继续引导学生通过观察、猜想、讨论、交流等活动,体会并判断由远到近观察同一物体,物体的范围逐渐缩小。
整个过程充满了观察、猜想、体验和交流等活动,让学生以“做”的方式而不是以“听和看”的方式介入学习。
这样,不仅提高了学生从事数学活动的能力,而且促进了其对数学知识的理解,充分体现了以学生为主体的教学思想。
3、让学生体会数学知识与生活的联系,发现数学知识的价值。
《标准》中明确提出,在数学课上要使学生认识到数学在现实世界中有着广泛的应用,能够用所学的知识主动探索其应用价值。
在本节课的教学中,为了使学生运用所学知识解决实际生活中的问题,体验数学与生活的密切联系,我在实际应用、拓展延伸环节中安排了判断图片观察位置的练习,例如:
“有两个侦察员明明和莉莉,他们分别从两个方向观察同一间房子,请你分别标出明明、莉莉看到的情形。
”和“说出下列房屋、坦克、汽车的平面图是从什么方位看到的”等。
《观察物体》教学反思
《观察物体
(二)》是小学数学四年级下册第二单元中的教学内容。
学生初步认识这个知识是在二年级,学生知道物体是从左向右看、从上向下看、从前向后看的基础上学习的。
这一部分内容对学生来说相对比较抽象,并且在我们的生活中能够应用到,也可以通过小正方体的排列组合直观的表现出来,但是本课由一个具体的图形,变换为一个组合图形,增加了学生观察的难度。
因此我在设计教学环节时,仔细分析了教材的设计意图,采用了小组合作探究的教学方法,加强学生了学生动手能力、观察能力。
也增添了孩子的学习兴趣。
本节课取得了以下的成果。
1.本节课一开始,我通过一道习题,帮助学生来回顾旧知识,不仅为学生学习本节课的新知做好了知识的铺垫,而且使学生一开始就有了观察物体要从不同的角度观察。
让学生有一个知识的构成。
方便了本节课的开展。
2.小组合作,每个学生做一样大的正方体,通过
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