教育科研的基本途径与课题申报.ppt
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教育科研的基本途径与课题申报.ppt
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教育科研的基本途径与课题申报教育科研的基本途径与课题申报南京市教育科学研究所南京市教育科学研究所李亚平李亚平引言:
引言:
教育科研对我们有用吗?
教育科研对我们有用吗?
教育科研离教师远还是近呢?
教育科研离教师远还是近呢?
教育科研添负担还是促成长呢?
教育科研添负担还是促成长呢?
我个人认为,从形式上看,教育我个人认为,从形式上看,教育科研离所有教师都应该是近的。
科研离所有教师都应该是近的。
一是国家宏观要求。
一是国家宏观要求。
二是教育行政希望。
二是教育行政希望。
三是个人成长需求。
三是个人成长需求。
然而,从本质上看,教育科研离然而,从本质上看,教育科研离某些教师的确还是比较远的。
某些教师的确还是比较远的。
首先,教师的理论相对缺乏;首先,教师的理论相对缺乏;其次,教师不是专职的研究人员;其次,教师不是专职的研究人员;第三,升学压力很大。
第三,升学压力很大。
教育科研到底是添负担还是促成教育科研到底是添负担还是促成长呢?
我认为,长呢?
我认为,“负担负担”还是还是“成长成长”主要取决于和教育科研的主要取决于和教育科研的“心理距心理距离离”。
我认为,我认为,被动做教育科研,是被动做教育科研,是“添负担添负担”;主动做教育科研,那是;主动做教育科研,那是“原动力原动力”。
教育科研也必将成为教师专业成教育科研也必将成为教师专业成长的有效载体。
长的有效载体。
通常意义上讲的教育科研方法通常意义上讲的教育科研方法是课题研究的狭义视角去理解,一是课题研究的狭义视角去理解,一般是指在长期教育研究和多次实践般是指在长期教育研究和多次实践中,被教育科研专家充分证明了的中,被教育科研专家充分证明了的科学性的,有着准确操作性定义的科学性的,有着准确操作性定义的方法方法。
中小学教师在研究教育教学实中小学教师在研究教育教学实践、教育教学现象及其规律所采用践、教育教学现象及其规律所采用的所有途径、方式与方法,都可以的所有途径、方式与方法,都可以称之为教育科研方法。
称之为教育科研方法。
一、教育科研的基本途径一、教育科研的基本途径
(一)自我反思
(一)自我反思打牢教育科研的基础打牢教育科研的基础1.1.自我反思自我反思是指教师以自己的教育教学活动为思考对是指教师以自己的教育教学活动为思考对象,对自己在教育教学活动中所做出的行为以象,对自己在教育教学活动中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
教学前反思教学前反思教学中反思教学中反思教学后反思教学后反思教学反思教学反思经验经验+反思反思=成长成长波斯纳(美国心理学家):
波斯纳(美国心理学家):
“没没有反思的经验是狭隘的经验,至多只有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识。
如果教师仅满足能成为肤浅的知识。
如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的于获得的经验而不对经验进行深入的思考,那么他的教学水平的发展将大思考,那么他的教学水平的发展将大受限制,甚至有所滑坡。
受限制,甚至有所滑坡。
”经验经验+反思反思=成长成长经验是什么?
经验是什么?
如何获得经验如何获得经验?
1.1.经验是认识关系,是发现联系。
经验是认识关系,是发现联系。
2.2.经验连接过去、现在和未来经验连接过去、现在和未来3.3.获得经验需要主动性获得经验需要主动性经验经验+反思反思=成长成长反思是对经验的过程、经验的依反思是对经验的过程、经验的依据、经验的结论保持持续的批判性的据、经验的结论保持持续的批判性的审视,目的是为了获得相对正确的经审视,目的是为了获得相对正确的经验。
验。
如何反思?
如何反思?
2.2.教育案例教育案例就是对发生在教师日常教育教学实践就是对发生在教师日常教育教学实践中的具有问题性、故事性、典型性的教育中的具有问题性、故事性、典型性的教育教学实例进行叙述并加以理性分析一种文教学实例进行叙述并加以理性分析一种文体。
教育案例首先要有体。
教育案例首先要有“实例实例”,其次要,其次要有有“问题性问题性”、“故事性故事性”和和“典型性典型性”,第三要有对案例意义开掘的,第三要有对案例意义开掘的“理性分析理性分析”。
实例实例真实发生的事件真实发生的事件问题性问题性指向解决问题指向解决问题典型典型具有代表性,能够诠释类似事件具有代表性,能够诠释类似事件故事性故事性生动可读生动可读理性分析理性分析要求对典型实例从教育学、心理要求对典型实例从教育学、心理学、教育哲学等教育理论的高度学、教育哲学等教育理论的高度进行分析,从而给读者以启示。
进行分析,从而给读者以启示。
“背景背景”“故事故事”“评析评析”背景是背景是“故事故事”的前提,的前提,“故事故事”是评析的是评析的基础,基础,“评析评析”是是“故事故事”的升华。
的升华。
教育案例的要素教育案例的要素“背景背景”为故事的叙述进行必要的铺垫;介为故事的叙述进行必要的铺垫;介绍案例故事的时间、地点、人物、事件、起因绍案例故事的时间、地点、人物、事件、起因等有关情况。
等有关情况。
“故事故事”则应该有起因、经过和结果;案例则应该有起因、经过和结果;案例虽然篇幅不长,但细节必须完整清晰,具体生虽然篇幅不长,但细节必须完整清晰,具体生动,让读者从故事中产生感受,得到感悟。
动,让读者从故事中产生感受,得到感悟。
“评析评析”是对故事进行理性分析。
揭示案例是对故事进行理性分析。
揭示案例故事的意义和价值,就事论事,有感而发,引故事的意义和价值,就事论事,有感而发,引起读者共鸣,给读者以启发,不必进行长篇大起读者共鸣,给读者以启发,不必进行长篇大论的理论阐发。
论的理论阐发。
学生教我做实验优秀教育案例的特征优秀教育案例的特征短小精悍短小精悍生动典型生动典型富有启发富有启发3.3.教育叙事教育叙事就是陈述发生在教师日常教育教学实践中的就是陈述发生在教师日常教育教学实践中的生动精彩、启发深刻的教育故事。
生动精彩、启发深刻的教育故事。
我的故事我的故事:
我亲身经历的,我的行动研究或:
我亲身经历的,我的行动研究或实验研究的故事。
实验研究的故事。
他人的故事:
调查叙事(观察、访谈),历他人的故事:
调查叙事(观察、访谈),历史叙事(陶行知、陈鹤琴)史叙事(陶行知、陈鹤琴)虚构的故事:
虚构的故事:
虚构一个故事,或者,对故事进行解读。
刘良华的叙事教育学我的教育故事强调这样几点:
我的教育故事强调这样几点:
一一是讲述者就是研究者,而不是局外人;是讲述者就是研究者,而不是局外人;二二是研究者身临其境,而不是旁观者;是研究者身临其境,而不是旁观者;三三是研究的过程是互动的,而不是单项的和静止的;是研究的过程是互动的,而不是单项的和静止的;四四是其中的教育理解是归纳(从个别性知识是其中的教育理解是归纳(从个别性知识,引出一引出一般性知识的推理般性知识的推理)出来的,而不是演绎(运用逻辑)出来的,而不是演绎(运用逻辑规则,从一个命题导出另一命题)出来的。
规则,从一个命题导出另一命题)出来的。
优秀教育叙事的特征:
优秀教育叙事的特征:
题材鲜活、有趣,具有真实性题材鲜活、有趣,具有真实性;主题明确、深刻,具有启发性主题明确、深刻,具有启发性;情节曲折、跌宕,具有生动性情节曲折、跌宕,具有生动性;语言亲切、感人,具有流畅性语言亲切、感人,具有流畅性。
华东师大刘良华:
华东师大刘良华:
有情节的、有道理的、有有情节的、有道理的、有冲突或忏悔的故事冲突或忏悔的故事被短信骚扰之后被短信骚扰之后叙事结局的喜剧化、叙事词语的幼稚化余秋雨:
楼梯我的行动研究故事一般写作格式我的行动研究故事一般写作格式(11)问题:
我的遇到了某个问题)问题:
我的遇到了某个问题(22)方法:
方法)方法:
方法1,1,方法方法22,方法,方法33;阶段阶段(33)结果:
成绩的变化、兴趣的变化)结果:
成绩的变化、兴趣的变化我的行动研究故事一般写作变式我的行动研究故事一般写作变式(11)结果:
成绩的变化、兴趣的变化)结果:
成绩的变化、兴趣的变化(22)问题:
我的遇到了某个问题)问题:
我的遇到了某个问题(33)方法:
方法)方法:
方法1,1,方法方法22,方法,方法33;4.4.教育案例与教育叙事的相同点教育案例与教育叙事的相同点一是研究性质相同一是研究性质相同教育叙事与教育案例同属于质性研究,与量化研究相对,教育叙事与教育案例同属于质性研究,与量化研究相对,主要目的在于揭示教育的性质和规律主要目的在于揭示教育的性质和规律。
二是研究领域相同二是研究领域相同教育叙事与教育案例都是实践研究,而不是理论研究。
研教育叙事与教育案例都是实践研究,而不是理论研究。
研究的目的在于揭示教育实践的规律,而不是教育理论的检验和究的目的在于揭示教育实践的规律,而不是教育理论的检验和创新。
创新。
三是研究的基点相同三是研究的基点相同教育叙事与教育案例研究的基点是学校教育教学的实例,教育叙事与教育案例研究的基点是学校教育教学的实例,尽管尽管它们它们对于教育教学实例的要求各有不同,但是,没有教育对于教育教学实例的要求各有不同,但是,没有教育教学的实例就没有教育案例,更没有教育叙事。
教学的实例就没有教育案例,更没有教育叙事。
5.5.教育案例与教育叙事的区别教育案例与教育叙事的区别给人的感受不同:
给人的感受不同:
教育叙事重在让读者教育叙事重在让读者“有所感有所感”,教育案例重在让读者教育案例重在让读者“有所知有所知”。
强调的重点不同:
强调的重点不同:
教育叙事强调故事及其矛盾冲突,教育叙事强调故事及其矛盾冲突,强调情节的跌宕起伏和生动细腻,教育案例则更强调在案强调情节的跌宕起伏和生动细腻,教育案例则更强调在案例叙述基础上的深刻反思。
例叙述基础上的深刻反思。
构思的结构不同:
构思的结构不同:
教育叙事一般只叙事,无须理论分教育叙事一般只叙事,无须理论分析;教育案例必须在叙述案例的基础上进行理性分析。
析;教育案例必须在叙述案例的基础上进行理性分析。
真实的程度不同:
真实的程度不同:
教育叙事中的故事可以有一定的艺教育叙事中的故事可以有一定的艺术加工术加工;教育案例中案例的描述应尽量忠于事实。
;教育案例中案例的描述应尽量忠于事实。
(二)同伴互助
(二)同伴互助寻求教育科研的合力寻求教育科研的合力同伴互助:
是指发生在两个或两个以上教师同伴互助:
是指发生在两个或两个以上教师之间的专业对话、互动与合作。
同伴互助通常以之间的专业对话、互动与合作。
同伴互助通常以教育教学活动为载体,有利于促进教师的自我提教育教学活动为载体,有利于促进教师的自我提升、相互合作与共同进步。
升、相互合作与共同进步。
同伴互助同伴互助正式的同伴互助正式的同伴互助非正式的同伴互助非正式的同伴互助(三)专家引领(三)专家引领提升教育科研的高度提升教育科研的高度专家引领:
就是指在校外教学、教研、专家引领:
就是指在校外教学、教研、科研专家或大学教授的引领下开展教育教学科研专家或大学教授的引领下开展教育教学研究活动。
研究活动。
郭文红与李镇西郭文红与李镇西理解力理解力批判力批判力建构力建构力自我反思(教师与自我的对话)同伴互助(教师与同行的对话)专家引领(教师与专家的对话)教师专业成长(教育教学研究)从课题级别的维度来分:
从课题级别的维度来分:
国家级课题国家级课题省级课题省级课题市级课题市级课题区级课题区级课题校级课题校级课题从课题管理主体的角度:
从课题管理主体的角度:
行政课题行政课题规划课题规划课题基金课题基金课题学会课题学会课题行政课题:
是指由教育部、教育厅、教育局等行政行政课题:
是指由教育部、教育厅、教育局等行政部门直接立项并管理的课题,多侧重于宏观政策方面的部门直接立项并管理的课题,多侧重于宏观政策方面的研究。
研究。
规划课题:
是指由教育部、教育厅、教育局等行政规划课题:
是指由教育部、教育厅、教育局等行政部门委托全国规划办、省规划办和市规划办立项并管理部门委托全国规划办、省规划办和市规划办立项并管理的课题,课题研究范围比较丰富,重点课题还有比较可的课题,课题研究范围比较丰富,重点课题还有比较可观的经费支持。
观的经费支持。
基金课题:
是指由各级哲学、社会科学联合基金会基金课题:
是指由各级哲学、社会科学联
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- 教育 科研 基本 途径 课题 申报