语文 大瀑布的葬礼五年级语文教案.docx
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语文大瀑布的葬礼五年级语文教案
语文-大瀑布的葬礼_五年级语文教案
教学目标:
1.认识本课的5个生字。
2.有感情地朗读课文,了解课文内容。
3.理解含义深刻的句子,体会作者所要表达的思想感情,增强保护生态环境的意识。
教学过程:
一、揭示课题
为大瀑布举行葬礼,而且是由一位总统亲自主持,这恐怕是绝无仅有的,你可能对此感到奇怪,学习了课文,我们就会明白其中的道理。
板书课题。
二、初读课文,了解内容
(一)分组学习、讨论
1.认识本课的5个生字。
2.通读课文,读准字音,不理解的词语可以查字典。
3.思考下列问题:
(1)巴西总统菲格雷特为什么要为一个瀑布主持葬礼?
(2)塞特凯达斯大瀑布的景象前后发生了哪些变化?
(3)这一闻名世界的大瀑布是怎样被葬送的?
(4)巴西总统在主持葬礼时那饱含深情的话语说明了什么?
4.提出不懂的问题
(二)全班汇报,检查学习情况。
三、进一步理解课文内容
1.课文的哪部分描写了大瀑布昔日的雄奇景象?
请你找出并读一读。
画出你认为写得好的句子,并说说这样写的好处。
2.课文的哪部分写了大瀑布发生变化后的样子?
指名读一读。
理解“像生命垂危的老人一般,形容枯槁,奄奄一息。
”
3.由此你想到什么?
4.巴西总统是如何为大瀑布举行葬礼的?
这次行动的重大意义何在?
(号召人们立即行动起来,注意保护生态平衡,爱护我们生存的地球)
5.如果当时你在场,你会想些什么?
说些什么?
四、.总结、扩展
塞特凯达斯大瀑布——这个曾经给巴西和阿根廷人民带来骄傲与欢乐的大瀑布,由于人们的肆意破坏而逐渐枯竭,而巴西总统的行动,也唤起人们保护环境的责任心,让我们一同行动起来,保护我们的家园,保护我们赖以生存的地球。
五、布置作业
注意观察你周围环境的变化,想想我们该为此做些什么?
附:
板书设计
28*大瀑布的葬礼
昔日 雄伟壮观
如今 逐渐枯竭
(保护生态环境、保护地球)
.教案点评:
文章通过对绝无仅有的葬礼的简介及大瀑布前后不同景象的描绘。
深刻地反映了人类要保护环境、保持生态平衡和爱护地球的主题。
教学设计体现了这样的特点:
1、引导学生整体感知课文,了解课文的主要内容,理清作者的思路。
2、采用“读—画—议—说”的自读方式,先快速阅读课文,就课文内容和写法提出自己需要解决的问题,然后小组讨论,最后全班交流。
老师在学生交流的基础上归纳、整理、小结。
3、课文内容理解之后,提出“如果当时你在场,你会想些什么?
说些什么?
”的问题,请学生各抒己见,畅所欲言,说说自己的感受。
学习小结后布置了这样的作业:
注意观察你周围环境的变化,想想我们该为此做些什么?
将课内外学习相结合,将学习与社会实践相结合,增强了学生的社会责任感。
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祖父的园子教学设计
(一)
教学目标
1.会认读“蚂蚱,樱桃,蚌壳,瞎闹,倭瓜,水瓢,圆滚滚”等词语,通过查字典,并结合课文理解不懂的词语。
2.阅读课文,了解内容,体会出“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。
感受作者童年生活的情趣。
3.学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受,感悟作者的表达方式。
4有感情地朗读课文,读出作者当时的感受。
教学重难点
体会“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。
学习作者留心观察生活用心感受生活,真实地表达自己的感情。
教学过程
一、了解作品,走近作者。
1.出示《火烧云》片断
晚饭过后,火烧云上来了。
霞光照得小孩子的脸红红的。
大白狗变成红的了,红公鸡变成金的了,黑母鸡变成紫檀色的了。
喂猪的老头儿在墙根站着,笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。
他刚想说:
“你们也变了。
”旁边走来个乘凉的人,对他说:
“您老人家必要高寿,您老是金胡子了。
”
2.这段文字选自《呼兰河传》,它的作者是近代著名女作家——萧红。
《呼兰河传》于童年生活的回忆中描写北方小城人民愚昧不幸的生活,课文《祖父的园子》是《呼兰河传》中写得最纯美、最快乐的一个章节。
(板书:
《呼兰河传》萧红祖父的园子)
二、结合导读,初读课文。
1出示问题
在这篇文章里,“我”都想起了些什么,眼前仿佛又看到了什么?
在“我”眼中,这是一座( )的园子。
你是从哪儿体会到的?
2自学要求
先自由朗读课文,然后围绕问题,静心默读,试着在课文旁做批注。
与同桌交流初读课文的体会与发现。
三、交流发现,体会情感,感悟作者的表达方式。
、
1、交流:
在这篇文章里,作者萧红都想起了些什么,眼前仿佛又看到了什么?
预设:
想起了在园子里和祖父一起拔草、栽花,在园子里吃黄瓜、捉蚂蚱……
想起了园子里的蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓……
仿佛看到了黄瓜、玉注、倭瓜……
(板书:
人——祖父 物——蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓,榆树、黄瓜、玉米、倭瓜 事——拔草、栽花、吃黄瓜、捉蚂蚱)
2。
交流:
在“我”眼中,这是一座( )的园子。
找出文中的段落来品读一番。
预设:
生趣——我家有一个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱,样样都有……
朗读发现——色彩绚丽,短句子,像说话一样轻松。
自由——花开了,就像睡醒了似的。
鸟飞了,就像在天上逛似的。
虫子叫了,就像虫子在说话似的。
一切都活了,要做什么,就做什么。
要怎么样,就怎么样,都是自由的……
快乐——祖父整天都在园子里,我也跟着他在里面转。
祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽……
练笔设计
引导:
在朗读中,我们听出这是一位多么慈祥的祖父。
萧红回答的语气是怎样的呢?
课文可没有写,而是用白描的手法,这就给了我们想象的空间,任选一处或一组说一说(课件出示):
祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草,就问我:
“这是什么?
” 我( )说:
“谷子。
” 祖父大笑起来,笑够了,把草拔下来,问我:
“你每天吃的就是这个吗?
” 我( )说:
“是的。
” 我跑到屋里拿了一个谷穗,远远地抛给祖父,( )说:
“这不是一样的吗?
”
3、出示学生作文片断
外公翻地,妈妈浇水,我却躲在棉花林里乘凉。
可没一会儿,我就又钻了出来。
随手折断几根薯藤,撇过来,撇过去,一条长长的“项链”就戴在脖子上了,一对“耳环”就挂在耳朵上了。
我得意地在妈妈跟前晃来晃去,妈妈总是笑着说“臭美!
”。
取下“耳环”,丢掉“项链”,我又来到田埂上,抽几根长长的狗尾巴草,串上一朵朵洗澡花。
嘿,花环做好了。
我把花环一会儿戴在自己的头上,一会儿放在外公的头上,又把它弄碎,往天上一抛。
“下花雨啰!
”“下花雨啰!
”……(张婧)
文本拓展
“我生的时候,祖父已经六十岁了,当我长到四五岁时,祖父就快七十了。
我还没有长到二十岁,祖父就七八十岁了。
……那园里的蝴蝶,蚂蚱,蜻蜓,也许还是年年仍旧,也许现在完全荒凉了。
小黄瓜,大倭瓜,也许还是年年地种着,也许现在根本没有了。
那早晨的露珠是不是还落在花盆架上,那午间的太阳是不是还照着那大向日葵……”
总结:
祖父的园子里,留下了作者儿时短暂的快乐,留下了一段温暖的记忆,留下了一段铭记于作者心中的祖孙情。
(板书:
童年梦 自由心 祖孙情)
四、拓展阅读——作家笔下的童年
1.冬天的百草园比较的无味;雪一下,可就两样了。
拍雪人(将自己的全形印在雪上)和塑雪罗汉需要人们鉴赏,这是荒园,人迹罕至,所以不相宜,只好来捕鸟。
薄薄的雪,是不行的;总须积雪盖了地面一两天,鸟雀们久已无处觅食的时候才好。
扫开一块雪,露出地面,用一支短棒支起一面大的竹筛来,下面撒些秕谷,棒上系一条长绳,人远远地牵着,看鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一拉,便罩住了。
但所得的是麻雀居多,也有白颊的“张飞鸟”,性子很躁,养不过夜的。
——鲁迅《从百草园到三味书屋》
2、结束谈话
童年赋予我们生命与自由的同时,也让我们体味到了周遭世界带给的温暖,于是一切的美好便融人了我们的生命,成了我们生命的起点,同时也是我们最后的栖居地。
让我们记住童年生活的快乐与美丽!
祖父的园子教学设计
(二)
一、教学目标
1、能快速默读课文,概括课文的主要内容。
2、抓住重点句进行学习,想像课文描写的“我在祖父园子里的生活情景,体会作者的心情,感悟作者的表达方式。
3、认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语,摘录描写优美的句子
二、教学重难点
抓住重点句体会“我”在园子里的心情
三、教学准备
多媒体作者的相关资料
四、教学过程
(一)走近作者萧红,导入
1、三十年代,鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”,想知道她是谁吗?
这位女作家就是萧红。
介绍萧红以及《呼兰河传》。
2、《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年,尤其着重写家里的园子。
这节课让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。
板书课题读题
(二)提出要求,初读课文
1、自由朗读课文,注意读准字音,读通句子。
2、思考:
祖父的园子给你留下了什么印象?
你是从文中的哪些地方感受到的?
(三)走进园子,品味童年
1、师:
多么美丽的园子,多么美好的生活!
请同学们快速浏览课文,看看我在园子里做了些什么事?
把你觉得最有趣的事大声多读几遍,可以边读边在旁边做下批注,并和同桌说说自己的感受。
生自读自悟,教师巡视。
2、交流:
重点抓住以下几件趣事:
⑴ 祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽。
祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。
祖父种小白菜的时候,我就在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。
其实,不过是东一脚西一脚地瞎闹。
有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了。
你体会到什么?
淘气、调皮。
特别从哪个词体会到?
男女生赛读
⑵ 祖父铲地,我也铲地。
因为我太小,拿不动锄头杆,祖父就把锄头杆拔下来,让我单拿着那个锄头的“头”来铲。
其实哪里是铲,不过是伏在地上,用锄头乱钩一阵。
我认不得哪个是苗,哪个是草,往往把谷穗当做野草割掉,把狗尾草当作谷穗留着。
你仿佛看到了一个怎样的画面?
是不是特有趣?
你有过这样的经历吗?
(体会天真,傻的可爱。
)
⑶ 当祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草时,就问我:
“这是什么?
”
我说:
“谷子。
”
祖父大笑起来,笑够了,把草拔下来问我:
“你每天吃的就是这个吗?
”
我说:
“是的。
”
我看着祖父还在笑,就说:
“你不信,我到屋里拿来给你看。
”
我跑到屋里拿了一个谷穗,远远地抛给祖父,说:
“这不是一样的吗?
”
祖父把我叫过去,慢慢讲给我听,说谷子是有芒针的,狗尾草则没有,只是毛嘟嘟的,真像狗尾巴。
师:
祖父哈哈大笑起来,笑声中,他仿佛在说什么呢?
他仿佛在说:
_____________________。
师:
你们理解了祖父的笑,祖父的笑是疼爱,是呵护,是宽容,(板书:
爱)这个笑字蕴涵了祖父对萧红的爱。
指导同学们朗读萧红和祖父的对话
⑷ 玩腻了,我又跑到祖父那里乱闹一阵。
祖父浇菜,我也过来浇。
但不是往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬,大喊着:
“下雨啰!
下雨啰!
指导朗读,“下雨啰!
下雨啰!
”体会快乐。
你又看到怎样的情景?
可她还是拿着水瓢,拼尽了力气把水往天空一扬,大喊着:
“下雨啰!
下雨啰!
师:
过渡:
园子里发生了这么多有趣的事情,在这样的园子里作者是怎样的心情呢?
板书(自由)
(四)、融情于景,体会写法
师:
仅仅是我在园子里自由自在,无忧无虑的吗?
还有什么也是自由自在,无忧无虑的,请你在文中找一找。
交流:
重点句子(园子的):
1、我家有一个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。
蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。
这种蝴蝶小,不太好看。
好看的是大红蝴蝶,满身带着金粉。
蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的。
蜜蜂则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖乎乎、圆滚滚,就像一个小毛球,停在上面一动不动了。
用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。
(充满生机、热闹、美丽)
2、昆虫是自由自在的,你还能找到谁也是自由自在的。
(根据回答出示第13自然段)
花开了,就像睡醒了似的。
鸟飞了,就像在天上逛的。
虫子叫了,就像虫子在说话似的。
一切都活了,要做什么,就做什么。
要怎么样,就怎么样,都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架。
愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜若都不愿意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。
蝴蝶随意地飞,一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶,一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。
它们是从谁家来的,又飞到谁家去,太阳也不知道。
出示:
我们能否用文中的一句话来概括以下呢。
一切都活了,要做什么,就做什么。
要怎么样,就怎么样,都是自由的。
引读:
我就是倭瓜,我愿意___就____;我就是玉米,我愿意___就___;我就是黄瓜,我愿意______就_______。
再读:
一切都活了,要做什么,就做什么。
要怎么样,就怎么样,都是自由的。
园子里一切景物的自由都在传达着我的自由呀!
这种写法叫借景抒情、融情于景呀。
(五)、延伸,渗透园子的精神意义
有自由的园子真好,有爱的园子真好。
就这样一天一天的,祖父、后园、我三样是一样也不可缺少的了。
在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中,对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城,因为呼兰河这小城里住着她的祖父,有她和祖父的园子。
祖父的园子教学设计(三)
教学目标
1.会认读“蚂蚱,樱桃,蚌壳,瞎闹,倭瓜,水瓢,圆滚滚”等词语,通过查字典,并结合课文理解不懂的词语。
2.仔细阅读课文,了解内容,体会出“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。
感受作者童年生活的情趣。
3.学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。
4.有感情地朗读课文,读出作者当时的感受。
5.学习揣摩作者鲜活的,独具个性的语言和境由心生,借景抒情的写作方法。
教学重点
体会“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。
学习作者留心观察生活用心感受生活,真实地表达自己的感情。
教学思路:
本文作者主要回忆了童年时代在祖父园子里的快乐生活,充满了童真、童趣,饱含真情实感。
教学时,应放手让学生自主学习,广泛交流。
可引导学生围绕课文前的“学习提示”,先通读课文,整体把握课文内容。
再潜心默读课文,找出印象最深的情景,自读自悟,体会作者心情。
然后,全班交流,畅谈自己的感受。
最后,学习文章的表达方法,积极运用于写作实践。
一、谈话导入,揭示课题
1、师述:
三十年代,鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”,这位女作家就是萧红。
介绍萧红以及《呼兰河传》。
今天,就让我们跟着另一位女作家萧红,走进《祖父的园子》,一同感受她的童年生活。
板书课题:
祖父的园子
读题。
过渡:
她为什么会对园子如此念念不忘呢?
让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。
二、自读,走进园子
三、检查交流自读情况
1、认读生词:
蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱;倭瓜 黄瓜 玉米 韭菜 谷穗;栽花 拔草下种 铲地 浇菜;毛嘟嘟 胖乎乎 圆滚滚 明晃晃
2、请生说说课文主要写了什么?
四、快速浏览,理清文中哪些情景,让作者对童年生活久久不能忘怀?
1、观赏小昆虫、大榆树
2、跟随祖父栽花、拔草、种菜、铲地
3、误把狗尾草当谷穗
4、在祖父园子里摘黄瓜、追蜻蜓、捉玩蚂蚱
5、用瓢舀水往天上扬
6、沐浴阳光,感受花鸟虫的自由
7、用草帽遮脸睡觉
五、学生默读,批注:
我在园子里心情是怎样的?
六、全班交流汇报,品读感悟。
A.对园子的印象(1—3小节)
“我家有一个大花园,这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。
……停在上面一动不动了。
”“花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。
”
①从这几句话中,你体会到了什么?
(祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫非常可爱;祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱,难以忘怀。
)
②有感情的朗读,读出热闹和生机勃勃的感觉。
B.“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。
(4—15小节)
“伏在”、“乱钩”,说明“我”的举止很天真可爱,说明了园子不仅是童年的乐园,而且是学习的大课堂。
小结:
“我”在园子里到底是玩还是干活?
你从中感受到了什么?
(“我”在园子里干活就是玩,玩就是干活,反正都充满了欢乐。
)
选择句子或段落有感情地朗读,读出“我”的快乐。
C.感受园子里所有生命的自由。
(16—17小节)
①思考:
从这两段话中读出了什么?
是从哪些句子读出来的?
②交流、讨论:
凡是在太阳下的,都是健康的、漂亮的。
一切都活了,要做什么,就做什么。
要怎么样,就怎么样,都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。
若都不愿意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。
……
师:
注意到了吗?
这个片段中一连用了11个“就”字,读起来是不是有点罗嗦?
谈谈自己的感受。
师:
萧红的文字很普通,很朴素,字里行间都体现了两个字――“自由”。
齐读第十七小节。
想像体验。
师:
一到了这个园子里,我就玩了起来,闹了起来,不知不觉地,园子里的一切都活了,
我就变成那倭瓜啦!
我就;
我就变成那黄瓜啦!
我就;
我就变成那玉米啦!
我就;
我就变成那蝴蝶啦!
我就;
我就变成( )啦!
我想就。
师:
当萧红写到这里时,你觉得她此时此刻的心情如何,会有什么样的表情呀?
③重点朗读17小节,体会其中的自由和快乐。
D、感受祖父的爱。
引导读第五到第十二小节,谈谈体会到了什么?
师:
特别是从哪些词语中表现的?
(三个“笑”。
)
师:
这里一连用了三个“笑”,在萧红眼里,祖父是一个怎样的人?
(和蔼、慈祥、爽朗等等。
)
师:
你还从祖父的“笑”读出了什么?
(宽容和耐心)
师:
是啊!
这笑中还有祖父对我的耐心教育,这就是祖父对我的――爱。
(结合板书“爱”。
)
师:
那我们一起来分角色读读,读出滋味!
(师生合作朗读片段。
)
七、超越文本。
师:
同学们,现在你知道题目为什么叫《祖父的园子》了吗?
生交流。
(留恋和纪念)
师:
祖父是萧红一生中最重要的人,萧红一生坎坷,历经苦难,但萧红从祖父那里知道了什么是真正的自由和快乐,享受到了什么是爱。
所以才会对那个普通的园子念念不忘,那是个普通的园子吗?
它普通吗?
(师引)那是一个装满――自由的园子;那是一个装满――快乐的园子;那是一个装满――爱的园子。
八、延伸
《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道:
呼兰河这小城里边,
以前住着我的祖父,
现在埋着我的祖父。
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓,
也许还是年年仍旧,
也许现在已完全荒凉了。
小黄瓜、大倭瓜,也许还是年年地种着,
也许现在根本没有了……
这一切是萧红忘却不了,难以忘却的,随着你们年龄的增加,相信你们会体会得更深。
不管怎样,请记得,无论是文字还是情感,《呼兰河传》都是一本值得一读的书。
板书设计:
祖父的园子
爱、快乐、自由
《长相思》说课稿
一、说教材
《长相思》是人教版教材五年级上册第二单元《古诗词三首》中的一首词。
本单元的课文,不论诗词还是散文,可以说都是游子们思乡怀乡的绝唱。
纳兰性德的《长相思》也是这样一首脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词,表达了羁旅怀乡的主题。
词的大意是:
将士们跋山涉水,向山海关那边进发。
夜里,住宿帐篷,每个帐篷里都点起了灯。
入夜,又是刮风,又是下雪,将士们从睡梦中醒来,再也睡不着了,不禁思念起故乡来,因为故乡温暖、宁静,是没有寒风朔雪之声的。
词的上下两阕开头对仗,“一”字的运用,有连续不绝的含义,使词风缠绵。
“山一程,水一程”寄托的是亲人送行的依依惜别情;“身向榆关那畔行”激荡的是“万里赴戎机,关山度若飞”的萧萧豪迈情;“夜深千丈灯”催生的是“大漠孤烟直,长河落日圆”的烈烈壮怀情。
这情感的三级跳,既反映出词人对故乡的深深依恋,也反映出他渴望建功立业的雄心壮志。
下阕以“风一更,雪一更”气候上的转变来细致描写将士的心理。
夜的静谧更显出了风雪的声音之聒耳,睡梦被无情地打断,思乡之情油然而生,睡意全无。
听着帐外的风声雪声,感受着袭来的阵阵寒意,更加怀念故园的温暖、宁静和祥和。
“故园无此声”虽寥寥几个字,却把将士的内心世界袒露无余,使思乡之意自然酣畅地流淌出来。
二、说教学目标
五年级的学生已经是第三次接触词这种文体了,可以说对词这种文体并不陌生。
根据学生现有的认知水平制定教学目标如下:
1、能正确流利有感情地朗读这首词并背诵。
2、学习通过看注释,边读边想象等方法,感知诗词大意。
3、体会作者的思乡之情,揣摩作者的表达方法。
这节课的教学重点是想象意境,领会诗情,品读诗句,背诵积累语言。
难点是在学习语言的过程中,体会词人思乡怀亲的思想感情,领悟作者的表达方法。
三、说教法学法
基于对教材这样的理解,针对五年级学生的学情,下面,我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略。
1、情境教学法
教学本首诗,我通过音乐渲染情境,导语创设情境,语言描绘情境等多种手段,创设各种学生乐于接受,并能享受其间的情境,能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新,体会词人绵绵的思乡情。
2、读悟教学法
小学语文教学必须在朗读中训练语言文字,在读中理解,在读中感悟,在读中发展思维,在读中陶冶情操。
在教学过程中,我让学生反复品读,读准字音,读出节奏,读出韵味,在读中想象,在读中感悟。
3、想象法:
挖掘教材的空白处,让学生开启想象的闸门,抒发内心的情怀,发表独立的见解,揣摩人物的内心,产生情感的共鸣。
四、说教学过程
围绕教学目标,我设计了以下五大教学板块:
(一)、学生对诗,创设诗韵课堂
因为五年级的学生已积累了很多古诗,所以我用以“思乡”为主题的诗句进行生生对话的形式引入,让学生快速地进入诗的课堂。
之后就导入课题,介绍作者资料。
(二)、读诗文 知词意
这个环节我准备分三步:
第一步通过自由读、指名读形式指导学生把诗读正确。
第二步指导学生读出诗的节奏,读得字正腔圆;第三步提升读的要求,从读的实践中要求学生“争取读出你的味道和感觉来”。
读出感觉来,读出作者浓浓的思乡情。
第四步,指导学生读懂词意。
指导学生用以前学过的方法,即看注释,边读边想象等方法来读懂词的大意再小组合作交流,解决问题。
(三)悟诗情,想画面
在教学过程中,我围绕“征途”与“故园”,引领学生在吟咏中放飞
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