教育思想与办学理念.ppt
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教育思想与办学理念教育思想与办学理念辉县市城内初中辉县市城内初中赵彬渊赵彬渊(2007.11.25)n学校变革需要校长的角色发生学校变革需要校长的角色发生90的转变。
的转变。
(美美鲍尔曼迪尔鲍尔曼迪尔转引自转引自有有效学校效学校)nn不要只做自己得心应手而立竿见影不要只做自己得心应手而立竿见影的事,而应该专注于真正重要的事的事,而应该专注于真正重要的事情情。
(杨硕英)nn只有做最重要的事,你才能成为最只有做最重要的事,你才能成为最重要的人重要的人。
(褚岩启)。
(褚岩启)什么是教育思想和办学理念?
什么是教育思想和办学理念?
一、什么是教育思想?
一、什么是教育思想?
教育思想是教育者对教育的本质、规律、宗旨、教育思想是教育者对教育的本质、规律、宗旨、目标、方法、途径及评价等等的基本价值判断。
目标、方法、途径及评价等等的基本价值判断。
教育思想具有个人化特点,代表着个人的教育学教育思想具有个人化特点,代表着个人的教育学养、实践智慧。
养、实践智慧。
二、什么是办学理念?
二、什么是办学理念?
办学理念是指办学过程中所产生的一系列教育办学理念是指办学过程中所产生的一系列教育观念、教育思想及教育价值追求的总和,是学校自观念、教育思想及教育价值追求的总和,是学校自主构建起来的总体的办学指导思想。
一般包括学校主构建起来的总体的办学指导思想。
一般包括学校目标、学校核心价值观、办学宗旨、学校精神、校目标、学校核心价值观、办学宗旨、学校精神、校风等几个基本要素。
风等几个基本要素。
三、为什么要有教育思想和办学理念?
三、为什么要有教育思想和办学理念?
(是学校教育改革和发展的需要)(是学校教育改革和发展的需要)一一学校教育改革学校教育改革素质教育、课程改革素质教育、课程改革从根本上讲是从根本上讲是“学校文化学校文化”的变革。
学校文化的核心的变革。
学校文化的核心是校长的教育思想和由校长的教育思想决定的校长的是校长的教育思想和由校长的教育思想决定的校长的核核心办学理念。
心办学理念。
具有自己的教育思想和办学理念,不仅是市场经具有自己的教育思想和办学理念,不仅是市场经济以及社会发展对学校教育的要求,而且是学校生存济以及社会发展对学校教育的要求,而且是学校生存和发展的需要。
是二十一世纪校长所必须具备的素质。
和发展的需要。
是二十一世纪校长所必须具备的素质。
二二课程改革的不断深入,要求学校必须走课程改革的不断深入,要求学校必须走“内涵发展内涵发展”之路。
之路。
内涵发展:
内涵发展:
1、相对于规模发展的质量发展;、相对于规模发展的质量发展;2、相对于粗放发展的精细发展;、相对于粗放发展的精细发展;3、相对于同质发展的特色发展;、相对于同质发展的特色发展;4、相对于模仿发展的创新发展。
、相对于模仿发展的创新发展。
总之:
总之:
学校的竞争,说到底是校长的教育思想和办学理学校的竞争,说到底是校长的教育思想和办学理念的竞争。
念的竞争。
“要评价一个学校,首先评价它的校长。
要评价一个学校,首先评价它的校长。
”(陶行(陶行知)而评价校长主要是评价他的教育思想和办学理念。
知)而评价校长主要是评价他的教育思想和办学理念。
教育思想和办学理念举例教育思想和办学理念举例一、苏霍姆林斯基的教育思想和办学理念一、苏霍姆林斯基的教育思想和办学理念一一“教育就是教育者和被教育者都在思想上教育就是教育者和被教育者都在思想上不断更新和发展的过程。
不断更新和发展的过程。
”二二“教育就是形成可受教育的能力教育就是形成可受教育的能力使一使一个人对他的失败和成功非常关心。
个人对他的失败和成功非常关心。
”l从来没有抽象的学生从来没有抽象的学生“可以把教学和教育规律机械地运用到他身上的可以把教学和教育规律机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的,也不存在什么对所有的那种抽象的学生是不存在的,也不存在什么对所有的学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件。
学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件。
”l“两套教学大纲两套教学大纲”发展学生的思维发展学生的思维第一套是指学生必须熟记和保持在记忆里的材第一套是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料;第二套是指课外阅读和其他资料来源。
料;第二套是指课外阅读和其他资料来源。
l阅读是对阅读是对“后进生后进生”工作的最好的方法。
工作的最好的方法。
“对这些儿童来说,把学习仅仅局限于背诵必对这些儿童来说,把学习仅仅局限于背诵必要的教材是特别有害的,要的教材是特别有害的,这种做法会使他们养这种做法会使他们养成死记硬背的习惯,变得更加迟钝。
最有效的手段成死记硬背的习惯,变得更加迟钝。
最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。
就是扩大他们的阅读范围。
”l没有自由支配的时间就没有自我教育。
没有自由支配的时间就没有自我教育。
l让每一个孩子都有自己喜欢做的事。
让每一个孩子都有自己喜欢做的事。
l用劳动的爱好来教育学生。
用劳动的爱好来教育学生。
l“智育的真谛智育的真谛”“智育包括:
获得知识,形成科学的世界观,发智育包括:
获得知识,形成科学的世界观,发展认识能力和创造能力,培养脑力劳动的文明,养成展认识能力和创造能力,培养脑力劳动的文明,养成一个人对丰富自己的知识和把知识运用于实践的需要。
一个人对丰富自己的知识和把知识运用于实践的需要。
”智育的最重要途径就是:
生产劳动、研究、实验、智育的最重要途径就是:
生产劳动、研究、实验、独立研究生活现象和文献资料,文学创作尝试。
独立研究生活现象和文献资料,文学创作尝试。
l要让学生掌握学习的工具。
要让学生掌握学习的工具。
读、写、算、观察、表达。
读、写、算、观察、表达。
l人的个性的和谐的发展人的个性的和谐的发展“所谓和谐的教育,就是人的活动的两种职能所谓和谐的教育,就是人的活动的两种职能的配合起来,使两者得到平衡:
一种职能就是认识的配合起来,使两者得到平衡:
一种职能就是认识和理解客观世界,另一种职能就是人的自我表现和理解客观世界,另一种职能就是人的自我表现”l“人的智慧在人的十指尖上。
人的智慧在人的十指尖上。
”l使学校教育和家庭教育保持一致。
使学校教育和家庭教育保持一致。
二、我的教育思想和办学理念二、我的教育思想和办学理念一一读书是最好的教育。
读书是最好的教育。
二二教育的本质就是培养兴趣、习惯和能力。
教育的本质就是培养兴趣、习惯和能力。
三三教育就是和谐的学校精神生活。
教育就是和谐的学校精神生活。
四四集体是教育的力量。
集体是教育的力量。
五五教育即师生关系。
教育即师生关系。
六六把学校办成精神的王国。
把学校办成精神的王国。
七七用文化育人代替知识育人。
用文化育人代替知识育人。
八八教师是一个教师是一个“领袖领袖”群体。
群体。
九九最大限度地解放教师。
最大限度地解放教师。
课程改革背景下校长应具有什么样的办课程改革背景下校长应具有什么样的办学理念?
学理念?
一、校长一、校长“四忌四忌”一忌一忌“管理主义管理主义”一一正反面例子正反面例子开封求实中学(正)田湖二中及某民办学校(反)开封求实中学(正)田湖二中及某民办学校(反)杜育红:
杜育红:
“为什么我们提出教育改革理念时,没有人不为什么我们提出教育改革理念时,没有人不赞同,但具体到实践领域中,受各界一致赞同的理念却赞同,但具体到实践领域中,受各界一致赞同的理念却无法实施呢?
其中一个重要的原因是教育改革所倡导的无法实施呢?
其中一个重要的原因是教育改革所倡导的理念与现行的学校管理模式存在着根本性的冲突。
理念与现行的学校管理模式存在着根本性的冲突。
”(基础教育改革发展译丛基础教育改革发展译丛学习型学校系列总序学习型学校系列总序)二二管理主义特征管理主义特征1、制度至上(田湖二中及新城区中学)、制度至上(田湖二中及新城区中学)2、迷信、迷信“技术理性权威技术理性权威”(奖金)(奖金)陈桂生:
陈桂生:
“严格的规范,不讲人情,或者说规矩重严格的规范,不讲人情,或者说规矩重于人情,它也就成为不通人情的冷面管理。
于人情,它也就成为不通人情的冷面管理。
”(漫话漫话学校管理学校管理)二忌二忌“功利主义功利主义”两个两个“贫困县贫困县”的两所中学的例子的两所中学的例子一一功利主义的理论依据功利主义的理论依据“心理权威心理权威”二二功利主义的弊端功利主义的弊端1、导致教师逐名争利,不顾个人发展,不管、导致教师逐名争利,不顾个人发展,不管自己自己“分外分外”的事。
的事。
2、导致学校追求、导致学校追求“短期效应短期效应”,不愿做,不愿做“真真正重要正重要”的事情。
的事情。
三忌三忌“一把尺子一把尺子”量教师量教师一个普遍的事实:
局直学校总是优于乡镇学校,一个普遍的事实:
局直学校总是优于乡镇学校,只有一所初中总是优于一个乡有多所初中。
只有一所初中总是优于一个乡有多所初中。
一一苏霍姆林斯基:
苏霍姆林斯基:
“现在我们的许多弊端,现在我们的许多弊端,其根源就在于人的表现的片面性,畸形的单方面性。
其根源就在于人的表现的片面性,畸形的单方面性。
”(给教师的建议给教师的建议)二二惟惟“分数分数”和和“升学率升学率”的弊端的弊端1、教师不学习,不研究,不团结,不敢改革创、教师不学习,不研究,不团结,不敢改革创新。
新。
2、造成普遍的、造成普遍的“职业倦怠职业倦怠”。
3、使学校因循守旧,没有、使学校因循守旧,没有“内涵内涵”,没有发展,没有发展力。
力。
四忌四忌“责任病毒责任病毒”一一“责任病毒责任病毒”的表现的表现1、“责任过轻责任过轻”归罪于外。
归罪于外。
2、“责任过重责任过重”一切一切“我负责我负责”。
责任过重例子责任过重例子二二“责任过重责任过重”弊端弊端1、“你负责你负责我可以不负责我可以不负责”。
2、“专业权威专业权威”自居自居“教师的教师教师的教师”论。
论。
校长的四个角色校长的四个角色角色一:
角色一:
学校的设计者学校的设计者“如果把组织想象成一艘邮轮,而你是这艘船如果把组织想象成一艘邮轮,而你是这艘船的领导者,你的角色是什么?
的领导者,你的角色是什么?
但还有一个重要的但还有一个重要的角色,却很少有人想到它。
角色,却很少有人想到它。
这个被忽视的角色就是设计师。
设计师的影响这个被忽视的角色就是设计师。
设计师的影响力是无与伦比的。
如果船长下令向右转舵三十度,而力是无与伦比的。
如果船长下令向右转舵三十度,而设计师设计的船却只会向左转,或花六个小时才完成设计师设计的船却只会向左转,或花六个小时才完成转舵,船长能发挥他的功能吗?
如果组织的设计不良,转舵,船长能发挥他的功能吗?
如果组织的设计不良,担任这个组织的领导者必将徒劳无功。
担任这个组织的领导者必将徒劳无功。
”彼得彼得圣吉:
圣吉:
第五项修炼第五项修炼角色二:
师生的服务者角色二:
师生的服务者领导者的工作就是要改变大环境领导者的工作就是要改变大环境将新的元素将新的元素引入局面之中,以便更好地影响人们的行为。
引入局面之中,以便更好地影响人们的行为。
迈克尔迈克尔富兰富兰学校领导的道德使命学校领导的道德使命“服务服务”的内容的内容1、创造人文环境。
、创造人文环境。
2、提供必要的物质条件。
、提供必要的物质条件。
角色三:
领导者角色三:
领导者一一由由“管理者管理者”转向转向“领导者领导者”是课程改革对校是课程改革对校长的必然要求。
长的必然要求。
二二“管理管理“与与”领导领导“的区别。
的区别。
(1)性质不同:
管理着眼点是)性质不同:
管理着眼点是“事事”;领导着眼点;领导着眼点是是“人人”。
(2)目的不同:
)目的不同:
管理:
使管理:
使“人人”听话,按规矩把规定的事做好,追听话,按规矩把规定的事做好,追求效率、纪律和秩序。
求效率、纪律和秩序。
领导:
开发人力资源,达到价值观、理念、信念领导:
开发人力资源,达到价值观、理念、信念的一致,发挥人的最大潜能,使人和事业都得到发展。
的一致,发挥人的最大潜能,使人和事业都得到发展。
(3)过程不同)过程不同管理依靠管理依靠“职位权利职位权利”、组织规章制度、控制、组织规章制度、控制、监督、检查、奖惩。
监督、检查、奖惩。
领导依靠非职务权利领导依靠非职务权利教育思想、价值观、理教育思想、价值观、理念远景和目标。
念远景和目标。
(4)效果不同)效果不同管理的效果使早经确定了的,是管理的效
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