监利一中物理课题组 返璞归真.docx
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监利一中物理课题组返璞归真
监利一中物理课题组返璞归真,打造高效课堂
返璞归真,打造高效课堂
湖北省监利县第一中学徐爱梅
从全国大面积要求新课程改革以来,很多老师反而感到不适应,学生的自主探究与教师的引导如何有效结合?
课堂形式越热闹学生表现的次数多就是新课改的课堂?
在一些实验学校会听到老师说:
“课改搞的我们不知道怎么搞才好了。
”言外之意是,原来觉得教学是很得心应手的事的,现在有点无从适应了,不知道什么才叫真正的新课改,什么才是真正的高效课堂了。
确实,我也经历过这样一种心理状态。
当你总在考虑别人要求你怎么样时,你总会害怕自己做的是否符合别人的要求,这时你的表现就会不那么完美,至少不那么自信。
因为你不是在遵从自己的内心,而是在用外在的框框教条来让自己去适从,这样思想状态下的教学就会不那么行云流水,更很难体现创造性。
(自信应该成为与教师永远都形影不离的光辉。
)
而每当听到年轻老师担心因为教学经验不够而影响教学效果,我都会鼓励他们,年轻老师的教学效果不一定比老教师差,因为他们更接近学生的真实水平及心理状态,更了解学情,知道学生思维会在哪些地方卡壳,知道用什么方式可以深入浅出地让学生豁然开朗,如果他们的的智慧本来就足以引导学生轻松掌握本质,只要他们有足够的激情和认真的态度,往往能把班级成绩带得遥遥领先。
我说这话,并不是空洞的鼓励,而是有事实依据的。
因为我刚走上讲台时,就是这样。
当时我心里想:
教的经验我还谈不上,但我有足够的学习经验(高中时我曾是监利一中年级总分第一,几门单科第一),我相信,只要我利用我优良的学习方法,进行学法指导,引导学生能跟着我一样的掌握好知识、提高能力、归纳方法,就一定能轻松学好。
于是我通过引导和示范学生怎样学,每节课都和学生一样的,沉浸在知识探究的乐趣里,象他们的大姐姐带领他们学习,加上我本身做学生时就是综合能力比较强的,所以运用数学解决物理问题的能力等方面都能作出卓越的示范,在学生的思维训练中总是能激起兴奋的浪花,使他们对物理科学产生了特别的兴趣,而兴趣是最好的老师,可以激发学生无限的学习潜能。
事实证明,我所带的两个班,在无论大考小考还是随便哪一次突然的抽考中,都在年级遥遥领先,无论大面积还是尖子层,我总是得到了每一次考试评估的每一面红旗,有一个班指标特高,还能得保优奖,作为一个刚分来的科任老师,当时我得的考试评估奖金居然能是全年级最高的,比优秀班主任(会有另外的班级总分附加奖)的奖金都高。
当然,一个人的成功,并不是他一个人的力量,我也深深感谢当时给予我帮助的各位前辈的热心帮助,以及组长的正确指挥,他们可以减少我们在黑暗中摸索的时间。
而作为个人,我确实在前面所说的强大信心的基础上,将每一节课堂都看成一种享受知识探究乐趣的课堂,带领学生们快乐科学地探索着物理的奥秘。
学生觉得轻松快乐扎实,我也经常能从中获得成功的智慧的美的享受,也经常在我展示一些智慧巧解思路等创造性思维时,会听到学生中由衷传出“扎实”的概叹!
所以,我认为,要提高教学效益,其实应该返璞归真,遵循学生学习的思维和心理规律,将兴趣激发和思维培养作为课堂的主要目的,让学生把知识掌握和能力培养、兴趣激发融于一体,这样的教学,教师和学生都是享受,也一定是高效的。
于是,我提出“返璞归真,打造高效课堂”。
一方面,对那些觉得对新课程改革觉得无所适从的老师给出强心剂,其实专家们提出的高效课堂理念,也是在长期的教育历史中证明符合学生身心发展的理念;另一方面,对刚走上讲台的年轻老师是一种顺应自然发展的引导。
其实,无论是谁,只有你遵循师生的身心自然规律,才会有高效课堂。
1.返璞归真的高效课堂中师生的角色应该有什么特点呢?
1.1返璞归真的高效课堂,教师有乐观愉悦的气场,学生有积极向上的探究热情。
兴趣是最好的老师,老师的情绪对学生有不可忽视的影响,让学生亲其师而信其道是永远应该遵守的法则。
从教师进教室门的一瞬间,就应该有一种自信积极的态度(当然优秀教师的这种状态会是一种习惯、生活的常态),让学生看到你就感到愉悦、活力,受到一种精神的鼓舞。
教学效率=有效学习时间/课堂总时间,让学生因为受教师的感染而保持对科学探究的热情,是增加有效学习时间,提高效率的途径之一。
所以,老师要先起到师傅引进门的作用,学生才能在强大的进一步探究的欲望的驱使下,达到修行在个人的状态。
1.2返璞归真的高效课堂,学生是积极探究的主角,老师是善于激发和引导的导演.
课堂就是他们主动探究知识的科研场所,不是接受老师安排被动学习的窂笼。
相比单纯听别人快速答疑解决的知识来说,自己经过重重障碍终于探究得到的知识印象会更深刻,更能理解本质、灵活迁移。
所以,老师可以通过情景展示等引起学生的探究兴趣,然后让学生充分发挥自己的能力,探究、讨论、展示自己的探究成果。
引导得当的话,这堂课会生成的效果比你预期的效果要强很多,学生的潜力真的是无穷的。
如果老师总是越俎代庖,学生就会逐渐失去创造的动力,习惯于听老师讲解,一遇到困难就希望能得到帮助,而不是争取自己独立解决,这决不是新世纪教育希望的人才。
如果课堂形成了这样的常态,老师也会错过很多美丽的风景,不能享受到学生创造能力给你带来的欣喜。
高明的老师应该是能宏观调控课堂主线的基础上,促使学生积极发挥能动性,学生学会、学生掌握、学生思维活跃、学生能力发展才是真正的高效课堂。
2.打造返璞归真的高效课堂,有哪些策略和技能呢?
2.1课堂准备策略:
备学生、备教师、备教材、备教法
2.1.1学生是教育活动的起点和归宿,学生的发展是课堂教学活动的中心。
课堂教学策略应该基于学生的现有水平并引导他们走向理想的水平。
这需要老师充分了解和预计学生的预备知识、经验、态度和技能,采取合理的措施来使他们达到教师的期望,帮助学生形成一种在明确学习目标指导下的学习活动。
所以教师应该在平时注意观察学生学习行为等因素形成概括性了解,必要时,进行教学调查,深入了解学生的学习情况。
罗杰斯在人本主义的理论主张指导下提出了“非指导教学模式”,其中提出了在评估学生作为一个特殊群体,其共有的最核心的需求就是“尊重”的需求,价值的需求,应用知识的需求,与教师沟通的需求,以及自我实现的需求。
在教学设计时,就应该充分体现以学生为主的思想,让学生亲历知识探究、应用的过程,获得成功感和乐趣,这样才能变“要我学”为“我要学”。
2.1.2不同的教师现有水平和能力特点不同,教师需要了解自己所持有的核心价值观、教育理念和理论、对教育的信念、态度和立场,了解自己教学的现有水平和要达到的理想水平。
在教学设计时,既要发挥自己的特长,又要弥补自己易忽视的地方。
教育者必须持有一个坚定的信念:
让所有学生都能在他们的自主学习活动中获得终身有意义有价值的东西。
比如有的老师注重创造性思维的培养,却让基础差的学生失去了掌握和巩固基础知识的课堂时间,这样的老师需要明确自己的学生适合怎样的教学,不可一味追求拔高;有的老师只是“教自己”,独白可以给学生一种规范严谨的示范,但缺乏师生互动容易让不专心的学生走神,这样就需要适时地停下来通过提问等方式检查促进学生思考活动。
2.1.3“备教材教法”的目的是思考如何采取最优方案使教材内容得到尽可能好的呈现,以使学生在教学活动中得到提高。
主题是否直观、明确?
导课能否集中学生注意力、激发学习兴趣、引发思考积极参与探究?
如何将教学内容分在不同环节中完成,各层次的衔接与过渡如何严密而顺畅,使教学过程如行云流水,充满整体感和艺术感?
课堂小结反馈如何做到承上启下,既突出本节课重难点,又引人深思和启发,激发下节课的探究欲望?
2.2课堂教学导课策略:
集中注意、激发兴趣、问题提出
2.2.1学生的注意力集中情况往往折射着一位老师课堂教育的能力。
除了常规集中注意力的方法外,我们还可以运用以下特殊策略——
(1)动听的语言,教师自己沉浸在探究的乐趣里,自然感染学生进入状态(一个能够动听地教学的老师,他的声音应该浸入学生的心里把知识一道带进去。
——夸美纽斯《大教学论》);
(2)引人入胜的故事,例如我以前在讲威尔逊云室时,讲动画片“金刚葫芦娃”里隐身娃的故事,学次声波时讲孙悟空与琵琶精的故事,讲中子的发现与小居里夫妇失之交臂,最后他们还是发现了正电子;(3)与教学内容相关的视频,特别是学生平时不常有直观经验的视频;(4)与教学内容相关的作品,例如,我讲动量定理时,把我发起的学校首届科技节中学生“鸡蛋碰地球”的获奖作品展示给学生,让学生评价这些作品的巧妙之处,所用的原理;(5)表演法,例如,波的形成、静电平衡形成的过程的模拟,让学生亲自角色体验,能更深刻准备地了解模型本质;(6)反常规法,例如,对学生易顽固出错的知识点,教师可以假装先出错或假装没准备,让学生来展示、发现错误、评判、理解、讨论纠错方法,让学生从努力想表现想帮助老师中充分发挥自己的能动性,发现自己的能力,获得下一步学习的动力;7.变换角色法,例如,邀请专家讲座,或变换学生主体讲解疑难问题,大家讨论。
2.2.2兴趣是最好的老师。
只要学生对他所学习的内容感举,他不能够全身心地投入学习,并在学习中获得满足与成就。
除讲笑话、案例分析、演示小实验等常用方式外,我们还可以有意识地采用以下激发兴趣的策略——
(1)诙谐幽默的语言、夸张的证据、调侃的声调、丰富的词汇、独特的表情动作等;
(2)他们热衷的流行的趣味的故事,例如讲我小时听少儿广播里说为什么公交漆成红色?
说是红光波速快,让我们能更快地发现车避开车,但长大学物理后,我觉得红光波速虽然快一点,但估计差别还不至于让我们反应产生多大差别,但从些后,我一想到这故事就知道红光波速快;(3)多媒体激发兴趣,例如与教学内容相关的音乐、视频中包含的物理知识,会让他们记忆更深刻;(4)学生自己收集或制作的作品,让学生去表述;(5).激疑魔术、表演、游戏,要学生结合课程内容编排小魔术、小品、相声、舞蹈、游戏等,或者老师播放有些电视节目中与课程内容相关的科技节目,讲“变压器”时,我就先给他们做了个魔术,把一个线圈和灯泡连成回路,问怎么样能使灯泡亮呢?
学生说用磁铁穿过,我用两要磁铁穿,灯也没能亮,装作不在意地往桌上一绸子布覆盖的桩上一搁,学生叫着提醒我灯亮了!
咦?
掀起“盖头”发现下面是另一插了铁芯的线圈,并且接了交流电,我再改变所接线圈的匝数,灯更亮了!
从而要学生根据观察到的现象提出自己想解决的问题、思考探究方向、如何用简图表示变压器符号、其能量传递原理如何、变压比与匝数比关系,顺理成章地引入课题。
(6)挑战性活动,断电自感时,要学生体验千人震的刺激,然后让他们思考一节干电池和一个线圈为何有这么大的威力;(7)变换讲课角色激发兴趣,年级可安排每个老师准备一个专题讲座每个班讲一次,老师也可安排学生上台充分展示;(8)案例激发兴趣,结合教学视如寇仇和进度,选择一些与学生生活密切关联的现实生活中的安全,引导学生在分析案例的过程中激发他们的学习兴趣。
例如,高一绪论课时,为了让学生认识到物理在生活中的应用,我讲了一个我在生活中运用摩擦力“洞中取物”的真实故事:
新买的洗发水掉到新房子里厕所洞中了,洞很深,我找来一个火钳,还够不着,我把一个火钳的一个耳朵弄直,可以夹着了,但每次瓶子一离开水面就又掉下去了,这是为什么呢?
学生很快答出因为一离开水面就没有浮力了,是摩擦力不足以与重力平衡的原因。
怎么办呢?
要有铁丝网兜上来就好了,但没有!
如何增大摩擦?
摩擦力与哪几个因素有关?
我找来一样东西很快把瓶子夹上来,你们猜是什么东西?
学生居然很快就猜出,我把旧抹布的碎布条缠在火钳上,轻松地就夹上来了。
这案例完全来自我的真实生活,却是一个运用物理智慧解决问题的过程,让我们体验到学好物理真有用,它可以使你更快找到解决问题的方法!
这节课我也检查了学生对摩擦力的了解,知道了学生的能力。
2.2.3提出问题是寻求智慧的最佳途径。
学习的过程往往是提出问题、分析问题和解决问题过程。
爱因斯坦说:
“提出一个问题比解决问题更重要。
因为解决一个问题是教学技能而已,而提出一个新的问题,需要有创造的想象力。
””美国学者布鲁巴克说:
“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则是让学生自己提出问题。
”
导课中使用问题提出的策略可以促使学生在寻求答案中思考问题,并形成他们自己提出问题的习惯。
提问是引导学生全身心投入学习活动的有效方法,一般有两种类型的提问:
(1)细节性问题,即着眼于知识的要点和细节,适用于一级要求的概念规律的内涵外延理解;
(2)思考性问题,立足于信息的殂、思考、判断、推理、综合概括,要求学生对信息进行深入分析或评价某个问题。
例如,不规则带电体周围的电场线,你认为有何特点?
如果学生能提出“为什么越接近表面的等势面越与表面形状相似,而越远越接近球形?
”就说明思维质量比较高了,学生如果能理解是因为表面是等势面,越远越可以看成点电荷的电场线,那就是运用基本模型解决新问题的能力达到了一个较高的层次了。
教学中如果经常这样挖掘教材中培养学生创造性思维的素材,能使学生养成良好的思维习惯,学习更加深入。
约翰·洛克指出导课策略的重要性:
“教员的突出技巧在于集中并保持学生的注意,一旦办到之后,他就可以在学生能力所及的范围内向前推进;如果他不通信蹉保持学生的注意,他的所有忙乱辛劳就会无的放矢。
”而夸美纽斯则强调了策略技巧应有所偏重:
“应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前,让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等”。
2.3课堂教学上课策略:
提升思考技能、提升学习技能、提升交流技能
2.3.1提升思考技能策略:
比较策略、分类策略、类比策略、等效策略
(1)“维恩图”、“矩阵图”等思维导图策略,用于比较两个或三个事物的相似性与差异性,例如比较“赤道上的物体、近地卫星、同步卫星”用维恩图,比较“伏安法没电阻的内外接法”及“变阻器分压限流接法”用矩阵图。
避免文字的冗长堆砌而显得简洁明了,图文并茂的形式,表现了学习者头脑内部清晰的思考,培养学生的比较思维能力。
(2)网状结构的层次性分类图、网状结构的发散性分类图,使学生的思维结构形成良好的清晰度和层次感,最终形成既有逻辑性又有发散性的思维习惯。
在章末小结、一轮复习时常用,例如电磁感应知识归纳总结时可训练学生自己用网状图分类归纳总结:
本章先可分为哪几大块知识点?
而感应电动势的方向、大小这重难点,感生电动势和动生电动势两大类的具体判断又各有最优判断方法,动生电动势又分平动切割、线圈转动切割、棒旋转切割,大小计算中要注意是平均值和瞬时值、有效值还是最大值?
其实到最后做中等难度的综合题时,很大程度上就是考查学生的分类思维、比较思维,学生能否养成良好的分类思维能力,是学习效率高低的一个关键。
我经常教学生,看到题目先归类,哪种类型常用哪些方法去解决,有哪些常用见注意事项,这就要求学生平时对知识网络胸有成竹。
(3)类比策略,可使学生利用知识迁移从熟悉模型来理解新学的或抽象的模型。
例如用水杯类比电容、抽水机类比电动势等。
(4)等效策略,例如利用受力分析与重力场中受力特点的相似性,将电磁场中带电粒子的运动类比重力场中的运动,可让学生把陌生的模型变成熟悉的运动情景。
苏格拉底的产婆术包含四步骤:
讥讽、助产术、归纳和定义,实际是巧妙地引导学生自己激疑、探究、弄清本质的过程,其中必然包含了引导学生对一些看似模糊相似知识的比较、分类、类比的思维能力培养。
2.3.2提升学习技能策略:
图解组织者策略、信息总结策略、笔记策略
除言语的方式储存信息外,形象的方式更直观简捷,例如画面、身体感觉到如嗅觉、味觉、触觉、声音及身体的运动。
(1)图解组织者策略,是运用言语和非言语方式进行信息储存的模式,主要包括六种类型:
描述性结构、时间顺序结构、过程与因果关系结构、事件结构、归纳与概括结构、概念结构。
在课堂教学教学中运用“图解组织者”策略可以引导学生通过制作“信息网络图表”来强化他们的学习,促进大脑的灵活动作,学生在对自己的“信息网络图表”做出解释的过程中又进一步强化了他们对知识的掌握和对思维的锻炼。
(2)信息总结策略,可以帮助学习者形成清晰的逻辑思维,提升学习的有效性。
现在高考的信息题其实就侧重考查学生的信息总结能力,一般需要进行信息的分析、筛选、整理和总结,提炼核心关键词或主题句。
平时教学中可通过专题性总结来培养和提升学生的信息总结能力,老师自己要心中有一桶水,但不要包办代替,要教会学生学会总结,以提高他们的自主学习能力。
(3)笔记策略,目的是帮助学生对所学内容形成系统认识,并强化重难点。
教师预备记笔记的模式,通过板书或多媒体课件呈现示范;大纲模式的笔记,是学生根据所学内容只记录关键词和核心句;网状结构模式,是学生根据所学内容,按照图解组织者模式利用图形框和箭头的指向来记录关键词和核心句;颜色代码模式笔记,是学生用不同颜色表示不同重点,一般形成一种习惯性颜色分配较好;综合模式的笔记,是学生使用各种形式和符号来记录,例如文字笔记记主要内容,补充说明用数据、表格、图示,再加上自己的总结突破重难点。
2.3.3提升交流技能策略:
小组合作学习策略,
(1)组建小组,不同背景的学生混编在同一组,一般不超过六人;
(2)座次安排,前三后三,平时都向前听讲,交流时前三转身与后交流;(3)目标设定,先以课程学术性知识目标为准,活动结束后评估检测,使学生有线索有动力;(4)小组规则,纪律要求等,以促进效率的提高;(5)小组角色,组长负责组内外交流沟通、记录员、计时员、任务主持人、发言人、评估员分工合作;(6)活动任务,老师将任务主题写在黑板上,并清楚交待;(7)学习材料,每个小组使用一份材料共同合作分工完成任务;(8)活动评估,老师先设计好评侉表,由各小组评估员填写,包括参与性、理解程度、纪律性、任务完成情况等;(9)老师的任务,是合作学习的设计者、组织者、调控者,巡回指导、听取讨论、确认每个都理解并参与活动、可以提问促进活动但不要太多介入,观察、检查、指导分享与交流。
(10)评估,通过提问来评估各小组的学习效果,以判断各组是否达到学习目标,评估组员的交往技能与表现,是否达到了学习目标。
2.3.4全脑运用策略
利用抽象与形象、言语与感观、纵深拓展与模型归纳等效等结合的方式,既激活左脑,又激活右脑,使不同特点的学生都能充分发挥自己的潜能,学习效率得到较大的提高。
2.4课堂教学结束策略:
下课、总结、延伸、反思
2.4.1下课
下课,应该起到画龙点睛的作用,使教学在前面的基础上更加精彩和回味无穷。
保证教学过程的完整性,使现有教学内容得到系统总结与提升,又成为下一个教学内容的基础和起点。
组织好“下课”应该考虑以下几方面:
时间的计划与掌控;内容的计划与安排,教学活动的组织,对突发性事情的处理。
2.4.2总结
总结,应使学生感到言犹尽意未了,一直沉浸在美的享受之中。
老师要用精炼准确的语言,抓住教学重点和主要特点,进行高度概括,以加深学生的印象,起到深化和强化主题的作用,或者引导学生由作曲课外延伸、扩展、使之成为联系第二课堂的纽带。
有效的总结要考虑时机、形式、主体。
必须遵循两个方面:
第一是概括教学内容,突出重点,总结规律,使学生对全课程的内容和知识点明确、清晰;第二是开拓学生视野,激发思维,引起联想和思考,使知识系统化、条理化、实现知识和能力的迁移。
2.4.3延伸
课后作业布置,可考虑作业的形式可多样性;作业的密度要兼顾横向与纵向;作业的时限要分短期中期和长期;作业的频率要平衡;作业提交要求要严格;作业批改的形式可多种形式结合。
2.4.4反思
授课结束后,老师根据学生的课堂表现来重新理解学生的需求具有重要的实践意义。
建立多元化的知识结构,并针对学生的需求灵活调整自身的教学策略是成为一名优秀老师的有效途径。
课堂的动态生成,课后反思,都能达到教学相长的效果。
参考文献:
——新教学理念下教学误区初探
当今,新课改在具体实施过程中,新一轮基础教育课程改革正在全国各地展开,新课程所阐释、倡导的全新的基本理念也正如缕缕清风般走进校园、渗透到师生的心田。
但是理论是灰色的,实践之树才能常青。
作为教师,我们的首要任务就是完成理念与实践的转换,让新课程扎根于课堂。
可是,由于课堂教学实践的丰富性和复杂性,加之新课程理念的抽象性,有些教师对新课程理念的理解有时进入了一些误区,令人忧虑。
以下列举几方面的误区。
1、过于强调学生的主体作用而忽视教师的主导地位。
有些教师认为学生的主体作用在于课堂上让学生多说、多做,甚至有些学校规定一节课中教师讲课时间不能超过十五分钟。
这些做法忽视了教学实际,人为地分割了教与学的有机联系,造成的教学负面影响也是不可估计的。
高中学生因其知识层次、思维状态、价值观念等尚未达到成熟、稳定的状态,其接受新事物的能力和渴求很强烈,加之受接收信息渠道所限,因此,还是应该把教师的“教”放在首位,充分发挥教师在教学实践中的主导地位,不能本末倒置。
2、只求课堂活跃不要纪律。
在全新的教育理念下,教师的教学方式、学生的学习方式确实发生了根本性的变化。
于是,我们经常可以看到如下的课堂:
气氛异常活跃,在课堂教学中教师千方百计调动学生的各种感官,让学生在学习过程中能“动眼、动耳、动口、动手、动脑、动情”,让课堂热热闹闹、轰轰烈烈地“动”起来。
在诸多公开课、示范课、展示课上,学生们忙得不亦乐乎,上课教师俨然象节目主持人的角色,陶醉于自己创造出的“活跃”的课堂气氛。
其实,教学并不是越热闹越好,课堂上,重要的是个性的飞扬、思维的活跃、深刻的思考、智慧的启迪,学生在思考和体验的过程中,必然伴有丰富的情感和语言动作。
但是,为了保证教学活动有效进行,课堂讨论也要有秩序、有规则,一个吵吵嚷嚷、秩序混乱的课堂,很难保证教学目标的完成。
没有有效的课堂管理,就不会有成功的课堂教学。
这就要求教师不仅把学生当成学习知识、追求真理的朋友,还要与学生共同建立发言、讨论、争辩的新规则,养成尊重、理解他人,善于倾听、接纳他人意见的习惯,使课堂教学高效、有序地开展,“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。
3、重探究学习而轻知识讲授。
新课程极力倡导学生是学习的主人,教师在课堂上应给学生提供充分从事学习活动的机会,让学生自己去思考、去探索、去体验,让他们亲身经历学习实践和学习新知的尝试过程。
但是“以学生为本”有时也会让一些教师进入一个教学误区,平时听课中发现:
有的教师上课时该讲的不敢讲,本来老师一句话就可以点明的问题,非要跟学生“兜圈子”“捉迷藏”,似乎讲了就会有“灌输”“填鸭”之嫌。
课堂上要不要讲,不一定是教学观念先进与落后的试金石,也不一定是启发式和注入式的分水岭。
真正的问题在于讲什么、怎样讲,学生能掌握好。
也就是说,教师要该引的要引,该问的要问,该点的要点,该讲的要讲,要充分发挥教师和学生两方面的主动性和创造性。
4、忽视课堂教学实效,教学形式和手段模式化。
出于新课改教学的需要,许多教师采用一些新型教学形式和手段,如运用多媒体手段进行教学,这是合理的。
但有些老师认为,只有运用多媒体教学才叫课改,这样的结果就是,情境设置、视频音频、多媒体动画声色并茂,课件成了中心,教室成了电影院,学生成了观众,教师成了放映员。
这种以满足学生感官刺激来吸引学生注意力的倾向,导致教师忽视了对学生的引导和启发,重问题预设而轻知识生成,重媒体表面功能而轻媒体深层功效,教学设计空洞无物,课堂效果大打折扣。
5、评价标准单一,注重结果评价而忽视过程评价。
在当前,有些地方的新课改是“换汤不换药”,尽管换了教材并增加了研究探讨性的学习方式,但很多教师依然采取了应试战术,单元考、月考、阶段考层出不穷,学生考试成绩仍然是评价教师工作和学生学习的重要指标,过于强调了评价结果的重要性,而忽视了“评价不是为了排队,而是为了促进发展”的教育观。
另外,评价往往都是站在教师的角度进行,忽视了对学生进行全方位的评价。
这些不科学、不合理的评价方式严重影响了学生的积极性和参与热情。
新课程实施过程中存在的误区还有很多,这里不再一一举例。
其实这些都是对新课改理念的片面理解造
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