高中生物优秀教案种群.docx
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高中生物优秀教案种群
高中生物优秀教案种群
【篇一:
高中生物种群的特征教案新人教版必修3】
高中生物种群的特征教案新人教版必修3
一、教学目标及课标、考纲要求
二、教学重、难点
(一)重点:
种群的基本特征
(二)难点:
种群的特征之间的相互关系
四、知识结构
(学生活动)研读课本,小组讨论并展示所绘关系图。
(总结归纳)种群特征之间的关系:
1、特征描述:
种群最基本的数量特征是种群密度,直接决定种群数量变化的特征是出生率和死亡率、迁入率和迁出率,能够预测种群变化趋势的特征是年龄组成,能够间接影响种群个体数量变动的特征是性别比例。
2、关系图:
【篇二:
高中生物教案种群的特征】
第1节种群的特征
一、教学目标
知识目标:
列举种群的特征。
能力目标:
尝试用样方法调查种群密度
二、教学重点和难点
1.教学重点:
种群的特征。
2.教学难点:
样方的选择和确定。
三、课时安排:
2课时
四、教学方法:
讲述和学生练习、讨论相结合
五、教学用具:
六、教学过程
〖章引入〗学生阅读p59,特别强调种群的概念
〖板书〗物种:
是指分布在一定的自然区域,具有一定的形态结构和生理功能,而且在自然状态下能够相互交配和繁殖,并能够产生出可育后代的一群生物个体。
种群:
在一定的自然区域,同种生物的全部个体形成种群;同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。
〖节引入〗以“问题探讨”引入,生思考回答师提示。
提示:
可采用课本介绍的两种取样方法取样,用样方法进行估算。
也可以将模拟草地平均分成若干等份,求得其中一份的数量后,再估算整体的数量。
〖问题〗以“本节聚焦”再次引起学生的思考,让学生带问题学本节。
〖板书〗第一节种群的特征
一、调查种群密度(种群密度是种群最基本的数量特征)的方法
种群密度:
是指种群在单位面积(或体积)中的个体数量。
(种群密度是种群最基本的数量特征)
〖探究〗学生阅读思考讨论,师提示。
〖讲述1〗样方法(quadratmethod)
样方法的方法繁多,依生物种类、具体环境不同而有所不同。
样方的面积有大有小,样方形状也有方形、长方形、圆形、条带状等多种,但是各种方法的原理却是相同的。
首先,在要调查的生物群落中,确定一个或数个范围相对较大区域作为样地;再在样地中随机选取若干个样方;然后计数各样方中的全部个体数量;最后,计算全部样方个体数量的平均数,通过数理统计,对种群总体数量进行估计。
例如,假设随机抽取样方n个,每个样方的生物个体数为x1,x2,x3,?
xn,则样方的平均数x=∑xn/n。
〖探讨的讨论〗生思考回答师提示。
1.提示:
“问题探讨”中调查对象是完全随机分布的,且调查区域是规则的,调查对象和其他物体的区分是显而易见的,因此,采用样方法得到的估算值和真实情况比较容易接近(误差小)。
而在实地调查中,调查对象的分布往往不是随机的,调查区域也往往不是规则的,还有许多其他因素会干扰和影响调查的准确性,因此,采用同样的方法其结果误差会比较大一些。
但是,只要掌握了科学的调查统计方法,其误差会控制在允许的范围之内。
2.提示:
为了确保所选择的样方具有代表性,不受主观因素的影响,使通过样方统计的结果(估算值)能更接近真实的情况。
3.提示:
样方的数量太少,其统计结果的误差可能就较大;一般而言,样方越多,其统计结果越接近真实情况。
但是,样方数量太多,整体取样花费的时间、精力就越多。
从统计学上看,一定数量的样方即可以保证统计结果的真实性。
4.提示:
种群密度的调查结果应当允许在一定范围内波动(不同小组对同一种群的种群密度调查结果可能是不一样的。
),例如5%以内。
如果超出了此范围,在其他条件相同的情况下,造成不一样的原因应当首先归结为采取不同的样方法所致。
所以,要针对实际情况,讨论取样方法是否存在问题。
〖讲述2〗标志重捕法(mark-recapturemethod)
标志重捕法:
是在一个有比较明确界限的区域内,捕捉一定量生物个体进行标记,然后放回,经过一个适当时期(标记个体和未标记个体重新充分混和分布后),再进行重捕。
根据重捕样本中标记者的比例,估计该区域的种群总数。
这种方法一般适用于哺乳类、鸟类、鱼类、昆虫和腹足类等动物种群数量的绝对估计。
〖板书〗二、出生率和死亡率
出生率:
是指在单位时间内新产生的个体数目占该种群个体总数的比率。
死亡率:
是指在单位时间内死亡的个体数目占该种群个体总数的比例。
三、迁入率和迁出率
对一个种群来说,单位时间内迁入和迁出的个体,占该种群个体总数的比率,分别称为immigrationrateoremigrationrate.
四、年龄组成和性别比例
种群的年龄结构是指一个种群中各年龄期的个体数目的比例。
〖思考和讨论〗生思考回答师提示。
〖提示〗1.提示:
图中a种群属于增长型,c种群属于衰退型,b种群属于稳定型。
这是由于种群中年轻个体越多,一般来说出生率会越高,死亡率会越低。
〖板书〗sexratio是指种群众雌雄个体数目的比例。
〖板书〗五、种群的空间特征
〖小结〗种群特征之间的关系
种群具有个体所不具备的总体特征,这些指标多为统计指标,大体分为三类:
(1)种群密度,它是种群的最基本的数量特征;
(2)初级种群参数,包括出生率、死亡率、迁入率和迁出率。
出生和迁入是使种群增加的因素,死亡和迁出是使种群减少的因素;(3)次级种群参数,包括性比、年龄结构和种群增长率等。
种群的数量是不断变化的,造成其变化的因素是多方面的,但从个体数量上的变动来看,则表现为由出生、死亡、迁入和迁出四个基本参数所决定。
这样,种群在某个特定时间内数量变化可以用下式表示:
nt+1=nt+(b-d)+(i-e)
(nt是时间t时的种群数量,b、d、i、e分别是出生、死亡、迁入、迁出的个体数,nt+1是一个时期后、时间t+1时的种群数量,则有出生率=b/nt;死亡率=d/nt;迁入率=i/nt;迁出率=e/nt。
)
〖作业〗练习一二
七、板书设计
物种:
是指分布在一定的自然区域,具有一定的形态结构和生理功能,而且在自然状态下能够相互交配和繁殖,并能够产生出可育后代的一群生物个体。
种群:
在一定的自然区域,同种生物的全部个体形成种群;同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。
第一节种群的特征
一、调查种群密度(种群密度是种群最基本的数量特征)的方法
种群密度:
是指种群在单位面积(或体积)中的个体数量。
(种群密度是种群最基本的数量特征)
1、样方法
2、标志重捕法:
是在一个有比较明确界限的区域内,捕捉一定量生物个体进行标记,然后放回,经过一个适当时期(标记个体和未标记个体重新充分混和分布后),再进行重捕。
根据重捕样本中标记者的比例,估计该区域的种群总数。
这种方法一般适用于哺乳类、鸟类、鱼类、昆虫和腹足类等动物种群数量的绝对估计。
二、出生率和死亡率
出生率:
是指在单位时间内新产生的个体数目占该种群个体总数的比率。
死亡率:
是指在单位时间内死亡的个体数目占该种群个体总数的比例。
三、迁入率和迁出率
对一个种群来说,单位时间内迁入和迁出的个体,占该种群个体总数的比率。
四、年龄组成和性别比例
1、种群的年龄结构是指一个种群中各年龄期的个体数目的比例。
几种年龄型种群的特点
2、性别比例:
是指种群众雌雄个体数目的比例。
五、种群的空间特征
六、种群特征之间的关系
【篇三:
高中生物必修三4.1种群的特征教案】
种群
教学目标
1.知识和能力
(1)使学生知道种群是生态学研究的一个重要层次。
(2)使学生理解种群的特征。
(3)使学生理解种群数量的变化以及研究种群数量变化的意义。
2.方法和过程
(1)通过复习种群的概念,引导学生分析种群的特征及其相互关系,培养学生全面地、联系地分析问题和解决问题的能力。
(2)在引导学生凭借概念对具体的生物学现象作出判断和推理的过程中,训练学生使用知识、解决问题的能力。
3.情感态度和价值观
通过对种群动态规律的研究,使学生懂得合理开发利用生物资源、保护生态平衡的重要意义,从而进一步树立环保意识。
名师课堂
(一)名师说课
《种群的特征》包括调查种群密度的方法和种群的数量特征两部分内容,此外还介绍了种群的空间特征。
本节内容有一个突出的特点,就是将科学方法的内容放在突出的位置。
首先,“问题探讨”并非围绕“种群有什么特征”之类的知识性内容来设计,而是探讨怎样估算种群密度才比较准确。
正文一开始仍是贯彻这一思路,围绕检测除草剂的效果来创设调查种群密度的问题情境。
接下来简要介绍了种群密度的概念、调查种群密度的必要性和样方法。
为了让学生领悟样方法,本节安排了一项“探究”:
用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度。
此外,还介绍了调查动物种群密度的另一种常用的方法——标志重捕法。
(二)教学策略
在进行本节内容的教学之前,教师应当将学生学习生物学的视角从微观、个体水平转到宏观、群体水平上来,阐明从宏观、群体水平上研究生物是生物学科发展的一个重要分支,这也充分反映了自然界生命系统的多层次性。
教材在开头就阐述了种群和群落的概念。
在本节的教学中,可以通过让学生列举具体的事例,展开讨论来说明种群的概念。
例如,一个村庄的居民可以看做是一个种群,一个鱼塘中全部的鲤鱼属于一个种群,等等。
种群这一个概念,从字面上看并不难理解,但要让学生能区别具体事例是否属于种群,往往会出现混淆。
因此,要引导学生从不同角度来认识和理解种群概念。
例如:
一个种群中有不同年龄的个体;
一个种群中可能有外表不同的个体。
在引导学生理解种群概念时,要和认同生命系统是一个统一整体的思想联系起来。
这可以从以下几方面展开教学:
(1)种群是宏观、群体水平上研究生物的基本单位,种群不等于个体简单累加,种群内个体之间通过特定关系构成一个整体,表现出个体不具有的特征;
(2)个体生命有限,而种群一般不会因为个体的消失而消失;
(3)同一区域中往往生活着多个生物种群,不同的种群之间构成一个相互依赖、相互制约的群体。
基于以上认识,教师再进行“种群的特征”的教学就比较顺利了。
种群的特征主要表现为数量上的变化,认识和把握种群的数量特征很重要。
在日常生活中,人们常常关心某种生物种群的数量变化,如大熊猫还剩多少只?
蝗虫有没有达到成灾的密度?
老鼠数量有没有增长?
人口的出生率和死亡率是多高?
值得注意的是,教材在呈现种群的特征这一内容时,是从问题出发,落脚于对科学方法的学习:
调查种群密度的方法。
因此,让学生尝试、模仿调查种群密度,是本节的重要教学目标。
教学策略要围绕实现这一目标来制定,即要让学生通过具体的活动,完成尝试、模仿的操作。
为此,教材中设计了“探究”活动:
用取样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度。
由于这一活动需要在野外进行,且属于尝试、模仿层次,故一般可以安排在本节结束时进行。
进行“问题探讨”的教学前,教师最好准备50个(红色)圆形和50个(绿色)三角形随机排列的图案纸,发放给学生(可两人一张),先不告知学生圆形和三角形的具体数目,提出讨论题1并请学生报告估算的结果,介绍是如何进行估算的。
在学生报告的基础上,教师可引入种群密度的概念,并介绍调查种群密度的实践意义。
然后,告知学生图案中圆形和三角形的数目,提出讨论题2在学生讨论的基础上,教师应当简明扼要地说明:
(1)“估算”是一种重要的科学方法,在科学研究的许多领域中都要运用;
(2)“估算”存在着误差,运用科学方法进行估算可以缩小误差,最大限度地保证得到的结果符合客观事实。
进行调查种群密度的方法的教学时,教师有必要先介绍“抽样调查”的方法。
教材中介绍了估算最常用的方法——样方法和标志重捕法。
教师应结合“问题探讨”中学生在估算中所运用的方法,进一步让学生讨论:
什么是“样方”?
如何确定“样方”?
要选取几个样方?
多取几个样方结果会不会更准确些?
结合这些问题的讨论,教师介绍常用的样方法:
五点取样法和等距取样法。
对于许多动物而言,由于它们活动能力强,活动范围大,不宜用样方法来调查它们的种群密度,而常用标志重捕法。
在教学中,教师可以结合学生比较熟悉的“抽样调查”的具体事例,拓展这种科学方法的内涵和使用领域。
例如,每年中央电视台“春节联欢会”收视率的调查;某地区家庭
收入情况调查,等等。
也可以让学生讨论一些具体的调查方案,例如,怎样调查在学生中,哪些人喜欢玩电脑游戏?
(男生还是女生?
小学生还是高中生?
成绩好的学生还是成绩差的学生?
等等)进而使学生了解到“抽样调查”在科学研究中使用的普遍性。
为什么要研究种群密度?
教师可以结合生活、生产中的具体事例加以说明。
对于出生率和死亡率等其他数量特征的教学,教师可以从列举一些现象和事例入手。
要注意的是,死亡或迁出对种群来说不一定是坏事,因为一些个体死亡或迁出了,在种群中留下空间让新一代个体更好地成长,这样的种群往往生活力更强。
任何种群都是由不同年龄的个体组成的,因此种群形成一定的年龄结构。
在进行这部分内容的教学时,可以围绕教材中提出的“思考和讨论”来展开。
表几种年龄型种群的特点
说明自然界这种现象存在的普遍性(包括人类)。
教师可以提问,为什么会出现这一现象?
让学生联系性别的决定来讨论这一问题。
教师可就上述特征间相互关系作一小结如下图:
种群的空间特征是选学内容。
种群中个体在空间分布的情况往往是多种多样的,例如有均匀分布、随机分布、集群分布等。
种群中个体的分布情况构成了空间特征,种群的空间特征是生物和生物之间、生物和环境之间相互作用的结果,并随着条件的改变而发生变化。
种群的空间特征是研究种群密度的重要信息。
(三)精品教案
引入:
学生阅读课本,特别强调种群的概念。
物种:
是指分布在一定的自然区域,具有一定的形态结构和生理功能,而且在自然状态下能够相互交配和繁殖,并能够产生出可育后代的一群生物个体。
种群:
在一定的自然区域,同种生物的全部个体形成种群,同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。
以“问题探讨”引入,学生思考回答。
老师提示:
可采用课本介绍的两种取样方法取样,用取样方法进行估算。
也可以将模拟草地平均分成若干等份,求得其中一份的数量后,再估算整体的数量。
问题:
以“本节聚焦”再次引起学生的思考,让学生带问题学本节。
种群的特征
一、调查种群密度(种群密度是种群最基本的数量特征)的方法
种群密度:
是指种群在单位面积(或体积)中的个体数量。
(种群密度是种群最基本的数量特征)
讲述:
样方法
样方法的方法繁多,依生物种类、具体环境不同而有所不同。
样方的面积有大有小,样方形状也有方形、长方形、圆形、条带状等多种,但是各种方法的原理却是相同的。
首先,在要调查的生物群落中,确定一个或数个范围相对较大区域作为样地;再在样地中随机选取若干个样方;然后计数各样方中的全部个体数量;最后,计算全部样方个体数量的平均数,通过数理统计,对种群总体数量进行估计。
例如,假设随机抽取样方n个,每个样方的生物个体数为x1,x2,x3,?
xn,则样方的平均数x=∑xn/n。
探究的讨论,学生思考回答。
老师提示:
1.“问题探讨”中调查对象是完全随机分布的,且调查区域是规则的,调查对象和其他物体的区分是显而易见的,因此,采用样方法得到的估算值和真实情况比较容易接近(误差小)。
而在实地调查中,调查对象的分布往往不是随机的,调查区域也往往不是规则的,还有许多其他因素会干扰和影响调查的准确性,因此,采用同样的方法其结果误差会比较大一些。
但是,只要掌握了科学的调查统计方法,其误差会控制在允许的范围之内。
2.提示:
为了确保所选择的样方具有代表性,不受主观因素的影响,使通过样方统计的结果(估算值)能更接近真实的情况。
3.提示:
样方的数量太少,其统计结果的误差可能就较大;一般而言,样方越多,其统计结果越接近真实情况。
但是,样方数量太多,整体取样花费的时间、精力就越多。
从统计学上看,一定数量的样方即可以保证统计结果的真实性。
4.提示:
种群密度的调查结果应当允许在一定范围内波动(不同小组对同一种群的种群密度调查结果可能是不一样的。
),例如5%以内。
如果超出了此范围,在其他条件相
同的情况下,造成不一样的原因应当首先归结为采取不同的样方法所致。
所以,要针对实际情况,讨论取样方法是否存在问题。
5.略。
讲述:
标志重捕法(mark-recapturemethod)
标志重捕法:
是在一个有比较明确界限的区域内,捕捉一定量生物个体进行标记,然后放回,经过一个适当时期(标记个体和未标记个体重新充分混合分布后),再进行重捕。
根据重捕样本中标记者的比例,估计该区域的种群总数。
这种方法一般适用于哺乳类、鸟类、鱼类、昆虫和腹足类等动物种群数量的绝对估计。
二、出生率和死亡率
出生率:
是指在单位时间内新产生的个体数目占该种群个体总数的比率。
死亡率:
是指在单位时间内死亡的个体数目占该种群个体总数的比例。
三、迁入率和迁出率
对一个种群来说,单位时间内迁入和迁出的个体,占该种群个体总数的比率,分别称为迁入率或迁出率。
四、年龄组成和性别比例
种群的年龄结构是指一个种群中各年龄期的个体数目的比例。
几种年龄型种群的特点:
思考和讨论,学生思考回答。
老师提示:
1.图中a种群属于增长型,c种群属于衰退型,b种群属于稳定型。
这是由于种群中年轻个体越多,一般来说出生率会越高,死亡率会越低。
2.提示:
年龄组成为稳定型的种群,种群数量也不一定总是保持稳定。
这是因为出生率和死亡率不完全决定于年龄组成,还会受到食物、天敌、气候等多种因素的影响。
此外,种群数量还受迁入率和迁出率的影响。
年龄组成为衰退型的种群,种群数量一般来说
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