教学目标分类理论.ppt
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教学目标分类理论教学目标分类理论1教学目标分类的涵义与意义教学目标分类的涵义与意义教学目标是教师在教学过程中所预期的学生的变化。
教学目标是教师在教学过程中所预期的学生的变化。
教学目标分类的涵义教学目标分类的涵义(ClassificationofobjectivesClassificationofobjectives)按照分类学的理论把各项具体的教学目标由简单到复杂、按照分类学的理论把各项具体的教学目标由简单到复杂、由低级到高级、连续递增的分类体系形式进行有序排列,由低级到高级、连续递增的分类体系形式进行有序排列,使之规范化和系列化。
使之规范化和系列化。
2教学目标分类的意义教学目标分类的意义(significanceoftheClassification)significanceoftheClassification)学的学习结果客观上有不同的类别,只有对教学目标分类,才能为不学的学习结果客观上有不同的类别,只有对教学目标分类,才能为不同的教学目标创造不同的教学条件,从而保证教学目标的达到。
同的教学目标创造不同的教学条件,从而保证教学目标的达到。
有利于清楚认识教学目标各个构成侧面,从而从整体上把握教学方向,有利于清楚认识教学目标各个构成侧面,从而从整体上把握教学方向,全面实现教学目标。
全面实现教学目标。
使用统一术语界定目标,有利达成一致性理解,为教育教学活动提供使用统一术语界定目标,有利达成一致性理解,为教育教学活动提供了一致的方向和标准,确保教学质量水准。
了一致的方向和标准,确保教学质量水准。
为教学评价提供了可以遵循的标准与依据,确保评价成效。
为教学评价提供了可以遵循的标准与依据,确保评价成效。
3教学目标分类理论
(一)教学目标分类理论
(一)美国著名认知心理学家加涅的分类系统美国著名认知心理学家加涅的分类系统v加涅将学习结果加涅将学习结果教学目标归为五种,并把它们教学目标归为五种,并把它们分成三个领域分成三个领域:
认知领域:
认知领域:
言语信息言语信息、智慧技能智慧技能、认知策略认知策略动作技能动作技能领域领域态度品德态度品德领域领域4美国著名认知心理学家加涅的目标分类系统美国著名认知心理学家加涅的目标分类系统v加涅将加涅将认知领域认知领域教学目标分为三个层次类别教学目标分为三个层次类别:
言语信息言语信息智慧技能智慧技能认知策略认知策略说明:
(说明:
(11)箭头所指方向表示层次升高)箭头所指方向表示层次升高(22)每种知识类型既有认知内容又有认知过程)每种知识类型既有认知内容又有认知过程辨别辨别概念概念规则规则高级规则高级规则又分为四个亚类别又分为四个亚类别5教学目标分类理论
(二)教学目标分类理论
(二)美国著名教育学家布卢姆的美国著名教育学家布卢姆的“教育目标分类学教育目标分类学”BloomsTaxonomyofeducationalobjectivesBloomsTaxonomyofeducationalobjectivesv美国著名心理学家布卢姆(美国著名心理学家布卢姆(B.S.BloomB.S.Bloom)等人首创,旨在等人首创,旨在为为教育目标设计教育目标设计和和教育评价设计教育评价设计提供技术性指导。
提供技术性指导。
v将各类教育目标分为认知、情感、动作技能三大领域:
将各类教育目标分为认知、情感、动作技能三大领域:
认知领域(认知领域(cognitivedomaincognitivedomain)动作技能领域(动作技能领域(psychomotordomainpsychomotordomain)情感领域(情感领域(affectivedomainaffectivedomain)6v教育目标分类学第一分册:
认知领域于教育目标分类学第一分册:
认知领域于19561956年年出出版,版,标志着教育目标分类学的研究拉开了序幕。
到了标志着教育目标分类学的研究拉开了序幕。
到了19661966年,十年的时间内,在认知、情感和心理动作领年,十年的时间内,在认知、情感和心理动作领域都初步完成了教育目标分类。
域都初步完成了教育目标分类。
v教育目标分类学第一分册:
认知领域被至少译成教育目标分类学第一分册:
认知领域被至少译成1818种语言,成为种语言,成为2020世纪教育测验与评价、课程编制和世纪教育测验与评价、课程编制和师范教育研究的重要参考书。
师范教育研究的重要参考书。
711、教育目标分类学第一分册:
认知领域将认知领域的教育目教育目标分类学第一分册:
认知领域将认知领域的教育目标分为六个递进的层次类别(标分为六个递进的层次类别(ascendinglevelascendinglevel)v层次层次11:
知识(:
知识(knowledgeknowledge)知识知识v层次层次22:
理解:
理解(comprehensioncomprehension)v层次层次33:
应用(:
应用(applicationapplication)v层次层次44:
分析(:
分析(analysisanalysis)理智能力和技能理智能力和技能v层次层次55:
综合(:
综合(synthesissynthesis)v层次层次66:
评价(:
评价(evaluationevaluation)8知识目标与能力目标的关系(知识与能力的关系)知识目标与能力目标的关系(知识与能力的关系)“知识知识”和和“理智的能力和技能理智的能力和技能”具有内在统一性:
理具有内在统一性:
理智的能力和技能以智的能力和技能以“知识知识”为基础,知识只有上升为为基础,知识只有上升为“理智的能力和技能理智的能力和技能”才能真正成为人格发展的有机组成才能真正成为人格发展的有机组成部分。
部分。
9布鲁姆对教育实践中把布鲁姆对教育实践中把9090的时间用于最低层次的的时间用于最低层次的“知识知识”目标提出了警告目标提出了警告分类学所强调的是,分类学所强调的是,“教师必须帮助学生,使他们学会把教师必须帮助学生,使他们学会把自己所学的知识运用于自己亲身经历的难题,并能有效处自己所学的知识运用于自己亲身经历的难题,并能有效处理那些较生疏的问题。
这种强调是对那种按部就班、死记理那些较生疏的问题。
这种强调是对那种按部就班、死记硬背方法的有力冲击。
硬背方法的有力冲击。
”10v认知领域六个层次目标的涵义认知领域六个层次目标的涵义层次层次11:
知识(即对知识的:
知识(即对知识的回忆、记忆回忆、记忆),分为三个亚类),分为三个亚类:
“特定事物的知识特定事物的知识”(事实性知识)(事实性知识)“处理特定事物的方式和手段的知识处理特定事物的方式和手段的知识”(方法性知识)(方法性知识)“某一范围内普遍原理和抽象概念某一范围内普遍原理和抽象概念”(概念性知识)。
(概念性知识)。
11v认知领域六个层次目标的涵义认知领域六个层次目标的涵义层次层次22:
理解(即领会),分为三个亚类:
理解(即领会),分为三个亚类“转译转译”、“解释解释”、“推断推断”12v认知领域六个层次目标的涵义认知领域六个层次目标的涵义层次层次33:
应用:
应用在特殊和具体情境中使用抽象概念在特殊和具体情境中使用抽象概念13v认知领域六个层次目标的涵义认知领域六个层次目标的涵义层次层次44:
分析:
分析,分为三个亚类,分为三个亚类“要素分析要素分析”“关系分析关系分析”“组织原理分析组织原理分析”14v认知领域六个层次目标的涵义认知领域六个层次目标的涵义层次层次55:
综合(创新行为),分为三个亚类:
综合(创新行为),分为三个亚类“做出独特的信息交流做出独特的信息交流”“制订计划或成套操作制订计划或成套操作”“推导出一套抽象关系推导出一套抽象关系”15v认知领域六个层次目标的涵义认知领域六个层次目标的涵义层次层次66:
评价,分为两个亚类:
评价,分为两个亚类“按内部证据评价按内部证据评价”“按外部准则评价按外部准则评价”1622、将情感领域的教育目标分为五个递进的层次、将情感领域的教育目标分为五个递进的层次v接受接受v反应反应v形成价值观念形成价值观念v价值观念系统化价值观念系统化v价值体系个性化价值体系个性化17v情感领域五个层次目标的涵义情感领域五个层次目标的涵义层次层次11:
接受(注意):
接受(注意)分为分为“觉察觉察”、“愿意接受愿意接受”、“控制或选择的注意控制或选择的注意”三个亚类。
三个亚类。
层次层次22:
反应:
反应分为分为“反应的默许反应的默许”、“反应的意愿反应的意愿”、“反应的满足感反应的满足感”三个亚类。
三个亚类。
层次层次33:
价值判断:
价值判断分为分为“接受某种价值观念接受某种价值观念”、“偏爱某种价值观念偏爱某种价值观念”、“承诺感承诺感”三个三个亚类。
亚类。
层次层次44:
价值观念的组织化(系统化):
价值观念的组织化(系统化)分为分为“价值的概念化价值的概念化”、“价值观念系统的组织价值观念系统的组织”两个亚类。
两个亚类。
层次层次55:
价值观念的个性化:
价值观念的个性化分为分为“一般性态度一般性态度”、“个性特征个性特征”两个亚类。
两个亚类。
18认知目标与情感目标的关系认知目标与情感目标的关系布鲁姆和克拉斯沃尔等人认为,认知目标和情感目标之间存在布鲁姆和克拉斯沃尔等人认为,认知目标和情感目标之间存在“有机体的基本统一性有机体的基本统一性”认知目标中存在情感成分,因而认知目标中存在情感成分,因而认知目标可以作为实现情感目标的手段;情感目标中存在认知认知目标可以作为实现情感目标的手段;情感目标中存在认知成分,因而情感目标可以作为实现认知目标的手段。
成分,因而情感目标可以作为实现认知目标的手段。
这种理念对全面实现科学素养目标具有重要的启示意义。
这种理念对全面实现科学素养目标具有重要的启示意义。
1933、将动作技能领域的教育目标分为四个基本方面、将动作技能领域的教育目标分为四个基本方面v整个身体的动作整个身体的动作v细致协调的动作细致协调的动作v非语言交流动作非语言交流动作v言语行为言语行为20两种分类理论的比较:
两种分类理论的比较:
1.1.相同之处相同之处n认为教学目标必须分类;认为教学目标必须分类;n将教学目标分成认知、动作技能和情感态度三个领域;将教学目标分成认知、动作技能和情感态度三个领域;n主张教学目标应该区分为不同的层次。
主张教学目标应该区分为不同的层次。
21两种分类理论的比较:
两种分类理论的比较:
22、不同之处不同之处(11)分类目的不同:
)分类目的不同:
n布卢姆为学习测量而分类布卢姆为学习测量而分类n加涅为教学设计而分类加涅为教学设计而分类(22)分类依据不同:
)分类依据不同:
n布卢姆以价值和可能为依据布卢姆以价值和可能为依据n加涅以知识分类为理论依据加涅以知识分类为理论依据22教学目标分类理论(三)教学目标分类理论(三)布卢姆教育目标分类布卢姆教育目标分类理论的发展理论的发展人们根据布卢姆分类学的长期应用,并结合美国实施课程标准的教育改人们根据布卢姆分类学的长期应用,并结合美国实施课程标准的教育改革,对布卢姆教育目标分类学进行了修订。
革,对布卢姆教育目标分类学进行了修订。
修订工作于修订工作于2020世纪世纪9090年代中期开始酝酿,在年代中期开始酝酿,在20012001年完成(布卢姆患病年完成(布卢姆患病去世不久),并出版去世不久),并出版面向学习、教学和评价的分类学面向学习、教学和评价的分类学布卢姆教育布卢姆教育目标分类学的修订一书。
目标分类学的修订一书。
23布卢姆教育目标分类布卢姆教育目标分类理论的发展理论的发展此次修订把教育目标分为两个维度进行分类:
知识维度和认知过程维度,此次修订把教育目标分为两个维度进行分类:
知识维度和认知过程维度,可见吸收借鉴了知识分类的研究成果。
可见吸收借鉴了知识分类的研究成果。
这样修订后的分类学理论既适用于指导教学设计,又适用于指导教育成这样修订后的分类学理论既适用于指导教学设计,又适用于指导教育成就测量与评价。
就测量与评价。
24布卢姆教育目标分类布卢姆教育目标分类理论的发展理论的发展v维度维度11:
知识维度分
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