心理学第一章1-感知觉.ppt
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第第4讲讲幼儿感知觉的发展幼儿感知觉的发展感觉是指人脑对感觉是指人脑对直接直接作用于作用于相应感相应感官官的客观事物的的客观事物的个别属性个别属性的反映。
的反映。
事物的事物的颜色颜色作用于眼睛作用于眼睛视觉视觉事物的事物的气味气味作用于鼻子作用于鼻子嗅觉嗅觉知觉知觉是指人脑对是指人脑对直接直接作用于相应感作用于相应感官的客观事物的官的客观事物的整体属性整体属性的反映。
的反映。
苹苹果果形状、颜色形状、颜色大小、滋味大小、滋味气味、滋味气味、滋味质量、温度质量、温度眼眼舌舌鼻鼻皮肤皮肤“苹果苹果苹果苹果”知觉知觉知觉知觉人脑对苹果的知觉人脑对苹果的知觉人脑对苹果的知觉人脑对苹果的知觉v感知觉对幼儿心理发展的感知觉对幼儿心理发展的作用作用11、感知觉是人生感知觉是人生最早出现最早出现的认识过程的认识过程22、在幼儿的认知活动中,感知觉占据重要地在幼儿的认知活动中,感知觉占据重要地位。
位。
3366岁岁的幼儿是借助于形状、颜色、的幼儿是借助于形状、颜色、大小、声音等来大小、声音等来感知觉感知觉认识世界的。
认识世界的。
33、幼儿感知觉的发展不仅对整个、幼儿感知觉的发展不仅对整个认知活动认知活动有有重要作用,而且对重要作用,而且对控制自己的行动控制自己的行动有一定有一定的意义。
的意义。
蒙台梭利的感觉教育蒙台梭利的感觉教育感觉教育包括感觉教育包括感觉教育包括感觉教育包括触觉、视觉、听觉、嗅觉和味觉触觉、视觉、听觉、嗅觉和味觉触觉、视觉、听觉、嗅觉和味觉触觉、视觉、听觉、嗅觉和味觉等感官的训练。
等感官的训练。
等感官的训练。
等感官的训练。
触觉触觉触觉触觉训练在于帮助幼儿辨别物体是光滑还是粗糙,辨别温度训练在于帮助幼儿辨别物体是光滑还是粗糙,辨别温度训练在于帮助幼儿辨别物体是光滑还是粗糙,辨别温度训练在于帮助幼儿辨别物体是光滑还是粗糙,辨别温度的冷热,轻重和大小、厚薄、长短以及形体。
她认为,由于的冷热,轻重和大小、厚薄、长短以及形体。
她认为,由于的冷热,轻重和大小、厚薄、长短以及形体。
她认为,由于的冷热,轻重和大小、厚薄、长短以及形体。
她认为,由于幼儿总是通过触觉来认识周围事物,所以,在各种感觉训练幼儿总是通过触觉来认识周围事物,所以,在各种感觉训练幼儿总是通过触觉来认识周围事物,所以,在各种感觉训练幼儿总是通过触觉来认识周围事物,所以,在各种感觉训练中,触觉练习是其主要方面。
中,触觉练习是其主要方面。
中,触觉练习是其主要方面。
中,触觉练习是其主要方面。
视觉视觉视觉视觉训练则在于帮助幼儿提高视知觉、鉴别形状、颜色、大训练则在于帮助幼儿提高视知觉、鉴别形状、颜色、大训练则在于帮助幼儿提高视知觉、鉴别形状、颜色、大训练则在于帮助幼儿提高视知觉、鉴别形状、颜色、大小、高低、长短及不同的几何形体;小、高低、长短及不同的几何形体;小、高低、长短及不同的几何形体;小、高低、长短及不同的几何形体;听觉听觉听觉听觉训练主要使幼儿习惯于辨别和比较声音的差别,使他们训练主要使幼儿习惯于辨别和比较声音的差别,使他们训练主要使幼儿习惯于辨别和比较声音的差别,使他们训练主要使幼儿习惯于辨别和比较声音的差别,使他们在听声训练过程中,培养起初步的审美和鉴赏能力;在听声训练过程中,培养起初步的审美和鉴赏能力;在听声训练过程中,培养起初步的审美和鉴赏能力;在听声训练过程中,培养起初步的审美和鉴赏能力;嗅觉嗅觉嗅觉嗅觉和和和和味觉味觉味觉味觉训练注重提高幼儿嗅觉和味觉的灵敏度。
训练注重提高幼儿嗅觉和味觉的灵敏度。
训练注重提高幼儿嗅觉和味觉的灵敏度。
训练注重提高幼儿嗅觉和味觉的灵敏度。
(一)视觉眼睛是人最重要的感觉通道,80%左右的信息通过眼睛这个视觉感受器输入大脑。
1、视敏度即视觉敏锐度,是指人分辨细小物体或远距离物体细微部分的能力。
即通常所称的视力。
2、颜色视觉(颜色视觉(俗称辨色力)俗称辨色力)l定义:
定义:
即区分颜色细微差别的能力即区分颜色细微差别的能力l幼儿初期幼儿初期(3(344岁岁)幼儿能幼儿能幼儿能幼儿能辨认红、黄、蓝等辨认红、黄、蓝等基本颜基本颜基本颜基本颜色,但辨认色,但辨认色,但辨认色,但辨认近视色近视色近视色近视色较困难,也难以说出颜色的正确名较困难,也难以说出颜色的正确名较困难,也难以说出颜色的正确名较困难,也难以说出颜色的正确名称。
称。
称。
称。
幼儿中期幼儿中期(4(455岁岁)大多数能认识基本色、近视色,大多数能认识基本色、近视色,大多数能认识基本色、近视色,大多数能认识基本色、近视色,并能说出基本色的名称。
并能说出基本色的名称。
并能说出基本色的名称。
并能说出基本色的名称。
l幼儿晚期幼儿晚期(5(566岁岁)不仅能认识颜色,而且在画图时,不仅能认识颜色,而且在画图时,不仅能认识颜色,而且在画图时,不仅能认识颜色,而且在画图时,能运用各种颜色调出需要用的颜色,并能正确地能运用各种颜色调出需要用的颜色,并能正确地能运用各种颜色调出需要用的颜色,并能正确地能运用各种颜色调出需要用的颜色,并能正确地说出说出说出说出黑、白、红、蓝、绿、黄、棕、灰、粉红、紫等颜色黑、白、红、蓝、绿、黄、棕、灰、粉红、紫等颜色黑、白、红、蓝、绿、黄、棕、灰、粉红、紫等颜色黑、白、红、蓝、绿、黄、棕、灰、粉红、紫等颜色的名称。
的名称。
的名称。
的名称。
l配对法配对法:
向儿童出示几种颜色的卡片,然向儿童出示几种颜色的卡片,然后让他们在许多颜色卡中选出相同的颜色与后让他们在许多颜色卡中选出相同的颜色与其搭配。
其搭配。
l指认法指认法:
向儿童出示若干颜色卡片,成人向儿童出示若干颜色卡片,成人说出某种颜色的名称说出某种颜色的名称,让儿童根据名称指出让儿童根据名称指出或拿出相应的卡片。
或拿出相应的卡片。
l命名法命名法:
成人每向儿童出示一张颜色的卡成人每向儿童出示一张颜色的卡片,就请他说出该颜色名称。
片,就请他说出该颜色名称。
训练幼儿识别颜色能力的方法训练幼儿识别颜色能力的方法:
(二)
(二)听觉听觉11、听觉感受性、听觉感受性v听觉感受性包括听觉的绝对感听觉感受性包括听觉的绝对感受性和差别感受性。
受性和差别感受性。
绝对感受性绝对感受性是是指分辨指分辨最小声音最小声音的能力,的能力,差别感受差别感受性性则指分辨则指分辨不同声音的最小差别不同声音的最小差别的的能力。
听觉感受性随年龄增长而不能力。
听觉感受性随年龄增长而不断完善。
断完善。
2、言语听觉v教师要注意幼儿听觉方面的缺陷,尤其注意“重听”现象。
“重听”是指有些幼儿虽然对别人所说的话听得不清楚,不完全,但是,他们常常能根据说话者的面部表情、嘴唇的动作及当时说话的情境,正确地猜到别人所说的内容。
(三)触觉(三)触觉触觉是触觉是肤觉肤觉和和运动觉运动觉的联合,是幼儿认识的联合,是幼儿认识世界的重要手段。
世界的重要手段。
11、视触觉的协调、视触觉的协调视触协调主要表现为视触协调主要表现为眼手探索活动的协眼手探索活动的协调。
调。
眼手协调活动是婴儿认知发展过程中的眼手协调活动是婴儿认知发展过程中的重要里程碑,也是手的真正探索活动的开始。
重要里程碑,也是手的真正探索活动的开始。
眼手协调动作出现的主要标志是眼手协调动作出现的主要标志是伸手能抓到伸手能抓到东西。
东西。
22、动觉、动觉(三)空间知觉(三)空间知觉空间知觉:
是指物体的形状、大小、空间知觉:
是指物体的形状、大小、近远、方位等在人脑中的反映。
近远、方位等在人脑中的反映。
包括包括方位知觉方位知觉、距离知觉距离知觉和和形状知形状知觉觉、是用多种感官进行的复合知、是用多种感官进行的复合知觉。
觉。
方位知觉是指对物体的空间方位知觉是指对物体的空间关系和自己的身体在空间所处关系和自己的身体在空间所处位置的知觉,如对位置的知觉,如对上、下、左、上、下、左、右、前、后右、前、后的知觉的知觉。
1、方位知觉、方位知觉
(1)
(1)方位知觉的发生:
方位知觉的发生:
l出生后就有听觉定位能力出生后就有听觉定位能力l空间定位主要依靠听觉和视觉空间定位主要依靠听觉和视觉l随着年龄的增长,主要依赖视觉定位随着年龄的增长,主要依赖视觉定位(2
(2)幼儿方位知觉的发展:
)幼儿方位知觉的发展:
l3岁岁辨别辨别上下上下l4岁岁辨别辨别前后前后l5岁岁开始以自我为中心辨别开始以自我为中心辨别左右左右上下上下上下上下(3333岁)岁)岁)岁)前后前后前后前后(4444岁)岁)岁)岁)左右左右(55岁)岁)都能辨别,都能辨别,都能辨别,都能辨别,但左右相对性困难但左右相对性困难但左右相对性困难但左右相对性困难(6666岁)岁)岁)岁)以他人为中心的以他人为中心的以他人为中心的以他人为中心的左右辨别(左右辨别(左右辨别(左右辨别(7777岁)岁)岁)岁)幼儿方位知觉发展的一般趋势幼儿方位知觉发展的一般趋势2、距离知觉、距离知觉v距离知觉是辨别距离知觉是辨别物体远近物体远近的知觉。
幼的知觉。
幼儿可以分清他们所熟悉的物体或场所儿可以分清他们所熟悉的物体或场所的远近,对于比较的远近,对于比较广阔广阔的空间距离,的空间距离,他们还不能正确认识。
他们还不能正确认识。
v幼儿不懂得幼儿不懂得近物大、远物小,近物清近物大、远物小,近物清楚、远物模糊。
楚、远物模糊。
(33)深度知觉与距离知觉)深度知觉与距离知觉v是指一个人判定物体与物体之间以及是指一个人判定物体与物体之间以及物体与人之间距离的一种能力。
它有物体与人之间距离的一种能力。
它有助于婴幼儿防止撞到家具上或者跌下助于婴幼儿防止撞到家具上或者跌下楼梯。
楼梯。
v儿童能分辨熟悉的物体和场所的远近,儿童能分辨熟悉的物体和场所的远近,但对广阔的空间距离,不能正确认识。
但对广阔的空间距离,不能正确认识。
不懂透视的原理,在绘画时,不能把不懂透视的原理,在绘画时,不能把实物的距离、位置、大小正确表现出实物的距离、位置、大小正确表现出来。
来。
v视崖实验:
视崖实验:
吉布森(吉布森(GibsonGibson)和沃克()和沃克(WalkWalk,19601960,19611961)“视崖视崖”试验。
有助于防止试验。
有助于防止跌倒。
跌倒。
是对物体是对物体形状形状的知觉的知觉。
(11)幼儿的形状知觉)幼儿的形状知觉发展得很快。
通常发展得很快。
通常33岁岁的幼儿能区别一些几何的幼儿能区别一些几何图形。
图形。
(22)44岁至岁至44岁半岁半是辨是辨认几何图形正确率增长认几何图形正确率增长最快的时期最快的时期.(.(敏感期)敏感期)圆形圆形正方形正方形长方形长方形三角形三角形3、形状知觉、形状知觉v(22)形状知觉)形状知觉就是对物体的几何形状的知觉。
儿童由就是对物体的几何形状的知觉。
儿童由易到难掌握的几何图形依次是:
易到难掌握的几何图形依次是:
幼儿初期幼儿初期幼儿初期幼儿初期幼儿中幼儿中幼儿中幼儿中晚期晚期晚期晚期幼儿晚期幼儿晚期幼儿晚期幼儿晚期v幼儿对不同几何图形辨别的难幼儿对不同几何图形辨别的难度有所不同,由易到难的顺序度有所不同,由易到难的顺序是:
是:
圆形圆形正方形正方形半圆形半圆形长长方形方形三角形三角形梯形梯形菱形菱形。
v当视觉、触觉、动觉相结合时,当视觉、触觉、动觉相结合时,幼儿对几何图形感知的效果较好。
幼儿对几何图形感知的效果较好。
幼儿对于比较幼儿对于比较广阔广阔的空间距离,他们还的空间距离,他们还不能正确认识物体或场所的不能正确认识物体或场所的远近。
远近。
幼儿对空间的安排是根据画面的幼儿对空间的安排是根据画面的需要需要而不是而不是依照视觉的真实性。
画的人和物在形体上是依照视觉的真实性。
画的人和物在形体上是分离的,分散的,分离的,分散的,通常不会有遮挡现象通常不会有遮挡现象幼儿是在宽和窄的平面上来展现自幼儿是在宽和窄的平面上来展现自己的想法的,至于三度空间幼儿还己的想法的,至于三度空间幼儿还没有意识去学习了解的愿望。
没有意识去学习了解的愿望。
v幼儿的空间知觉有明显发展,但不幼儿的空间知觉有明显发展,但不精确。
精确。
v教师在实践活动中通过教师在实践活动中通过绘画、泥工、拼绘画、泥工、拼版版以及以及散步散步等活动提供认识空间特性的等活
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- 心理学 第一章 感知