高考语文一轮现代文专题复习陆蠡作品专练.docx
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高考语文一轮现代文专题复习陆蠡作品专练
陆蠡作品专练
覆巢
陆蠡
九月秋凉的一天,上午十点钟左右,我走过这成为上海中心的大动脉——霞飞路。
因为小病,我二十多天不出门了,一雨便成秋,道旁法国梧桐的叶子似添几分憔悴,照面的阳光也那么柔和无力,失其胁人的炎威,转觉有几分可爱。
这条路的情形和二十多天前已大不相同。
记得我最后一次踏过这条街的时候,路上的行人形色都有点张惶,漂亮的少年少女一个也没有,满街都是衣服不整洁的工人、商店伙计、童子军、救护队等,路旁坐满面有饥色的被难同胞。
目前情况是不同了,商店大半复业,橱窗里铺陈着诱人的货品,无线电在播音,电车汽车照常走动,衣履入时的男女也以极安详的姿态缓步人行道上,一切是这般和平,谧穆,设若不是常有隆隆的炮声继续送来或轧轧的铁鸟掠过空际,真会令人疑心这里是避乱桃源,大家过的安闲岁月呢。
我慢慢地通过这成为上海中心的动脉,心里胡乱想着。
在一条比较冷静的转角上,我遇见两个妇人,一个三十左右,一个则是五十开外了。
她们坐在一家闭锁了的大门沿阶上,好像没有感觉似的,不理睬路过的人。
她们的衣衫尚新,却满沾泥污,一看便知是战区逃出来的难民。
我瞥视了一眼便走过去了,但是我的感觉有点异样,使我觉得有两个人的面形跟着我,一副有着明亮的眼睛,另一副则是悲切的表情。
我走了很远,那两副面孔始终跟着我,好像它们是素识。
我搜寻我的记忆,我把步折回来,我再注视这两位妇人,而我仍想不起她们是什么人。
“是×先生么?
”突然我听到从老妇人的口中吐出这样的称呼。
瞧她的脸,眼泪珠串似地滚下来了。
我端视了好久,我才认出她们是什么人,至于我和她们怎样相识,却是一年前的事。
去年夏天,我应了一位朋友的邀请,在长江边的一个小村里住了好些天。
那里原是我从前学校所在的地方,那一带我很熟悉,我非常喜爱这所在。
沿江的长堤上长着蓊郁的槐柳,堤下便是不尽东流的长江,堤里边却是一片苇塘,不知名的鸟类吐出款款的啼声,衬着这弥绿一片。
我们居住的是一家渔户。
房屋家具很简陋,但瞧他们的家庭生活,却很美满。
他们一共七人,一对中年夫妇,一个母亲,三个孩子,和一位死了丈夫的弟妇。
男的晨出晚归,渔汛时捉鱼,平时则种菜耕田,薄薄的田园,一家衣食粗可维持。
女的一年到头打绒线衫,据说这是包工,绒线由工头供给,打成绒衫照件论工资。
有一次我说要请她们替我打一件,她们说这是不可能,查明要罚的。
男的叫阿祥。
他的妻子大家叫阿姊,弟妇便叫阿妹了。
我们的生活也和他们一致,我们一同吃麦饭,夜里一同坐着拍蚊子,谈天,看萤火,有时坐着他们的小船到江边逛一逛,我们羡慕他们海天的生活,他们却希望儿子做读书人。
不久,我们离开了,我已经把江边故人忘得干干净净。
却料不到今天在这流水游龙的霞飞路逢着她。
五十多岁的老妇是邻人,她认识我。
三十左右的妇人即是阿姊了。
“是×先生么?
”老妇人继续问。
“是阿姊么,怎样来的?
”我明知她是怎样来的,但我还是老套地问。
青年女人惘然望着我。
她的眼睛似有几分异样。
那是显露着惊惶、恐惧和无可告助的精神。
这眼睛,我一向熟悉的,温和,明洁,含笑的,现在却令我寒栗。
她望着我,却不回答我的话。
显然她是认不得我,或者受刺激太深,感觉麻木了。
“阿祥他们呢?
”我转身问邻妇。
“天啊,他们死得可怜!
”接着她告诉我这一家人不幸的遭遇。
说是战事发生后,他们因为舍不得家园,别处也没熟人,只是惴惴地躲在家里。
终于有一天敌人侵入这毫无防御的家宅,勒迫阿祥交出渔舟,强他划着去偷袭某某河口,阿祥在淫威下,载着敌人向自己的弟兄方面冲去,渔舟覆了,阿祥肩上中了弹伤泗水回来。
到家以后两天又有四五个鬼子闯进他的住宅,对阿妹意欲强加凌辱。
阿祥按不住怒火,持刀逐去,砍伤了一个鬼子,于是这全家的惨运便开始了。
为了报复这一刀之恨,阿祥被缚在柱子上,备受刀刺鞭挞。
三个孩子和老母杀在他的面前。
在他未曾完全失却知觉之前,眼看胼胝经营的家园起火了。
这时阿姊刚巧外出,所以留得一条性命。
一种沉重的心情占据了我,我没有苦病,没有悲哀。
我知道像这样的例子不知还有多少!
“覆巢之下,宁有完卵?
”乃理之当然,历史上便有无数先例。
我们除了自强,还有别的办法么?
不知不觉间我离开她们了。
突然我听得悲切的声音。
“×先生,叫我们到哪里去呢!
”
“到哪里去?
”叫我如何回答她。
我想起长江边上的小小家园,她们除了那老窝是没地方可去的。
我戚然了。
我回头看她们。
一副悲愁的脸撩触了我。
我只能掏出身边不多的钱给她们,替她们雇了一辆黄包车,对车夫说:
“到××同乡会。
”
一九三七年
(略有删改)
1.下列对小说思想内容的理解与概括,不正确的一项是()
A.小说标题“覆巢”取自“覆巢之下,宁有完卵”,暗含了日寇侵略之下家园覆灭、人民流离失所的惨状,简洁而富有意蕴。
B.小说开头描述了上海霞飞路上的情景,此时与二十多天前大不同,照常走动的汽车、安闲散步的人等说明霞飞路已成为人们避乱的桃源。
C.“渔舟覆了”一句可看出,阿祥虽是一个勤劳朴实的乡间渔夫,但在日寇的淫威面前也表现出了机智勇敢的品性。
D.“不知不觉间我离开了她们了”,“离开”是一种无奈行为,表现了“我”在得知阿祥一家悲惨的遭遇后想帮忙但又无能为力。
2.下列对小说艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是()
A.小说中“霞飞路”“电车”“童子军”等具有特殊时代印记的名词,暗示了故事发生的时代背景,为下文的叙事起到了铺垫作用。
B.小说善用特征鲜明的细节表现人物,如写青年女人异样的眼神、悲愁的脸,表现了日寇给中国人民带来的无尽创伤。
C.小说善于营造典型化场景,通过对长江边的小村子美好自然环境及祥和生活场景的描写,反衬了两个妇人如今家园破碎的凄然。
D.小说刻画了街上缓步走着
行人安详的姿态,与两位妇人的落魄无助形成对比,揭露了战争环境下人们精神麻木,缺少同情心。
3.本文在叙述故事方面有哪些特点?
这样写有什么好处?
请简要分析。
4.陆蠡曾说,“我羡慕两种人,一种是情感型,一种是理智型”,而他自己则是介于这两者之间。
请谈谈本文是如何通过主人公“我”来体现这种复杂情感的。
【答案】
1.B
2.D
3.①以第一人称叙事,通过“我”的视角,真实再现了日寇侵略之下中国人民的生活处境,揭露了日寇屠戮平民的罪孽,给人以真实感。
②使用插叙手法,通过“我”的回忆,补充交代了“我”和眼前两位妇人相识的缘由,丰富了小说内容,使故事情节更加完整。
③多用对话形式,以人物之间的对话推动故事情节的发展,这样写能够使叙述的故事更加集中,如借老妇人之口补充交代了渔户一家人的遭遇。
4.①小病初愈后,看到街上和平、安谧的情景,内心有淡淡的喜悦,但并未沉浸于这种安闲的状态,而是由炮声想到了战争的威胁;②听到渔户一家人的遭遇心情沉重,感到愤怒,但是又理性地思考“我们除了自强,还有别的办法吗?
”③听到两个妇人的求助,“我”心中凄然,但有理性地解决问题,安排他们“到××同乡会”。
【解析】
【1题详解】
此题考查学生对文本思想内容和的分析和鉴赏的能力。
解答此题,应从语句理解、手法分析、内容分析、主题理解等角度分析判断。
根据对文本内容的感知与理解,仔细辨识选项与原文的细微差别,做出判断。
B项,“照常走动的汽车、安闲散步的人等说明霞飞路已成为人们避乱的桃源”错误,第一段“设若不是常有隆隆的炮声继续送来或轧轧的铁鸟掠过空际,真会令人疑心这里是避乱桃源,大家过的安闲岁月呢”,通过“疑心”可知不是世外桃源,是假象。
故选B。
【2题详解】
此题考查分析鉴赏文学作品艺术特色的能力。
涉及情节作用、形象特征、主旨把握、手法运用等方面。
此类题要求学生全面把握文章内容、结构、主旨、手法的基础,明了各个选项的设题角度,仔细辨别,判定正误。
一般错误的选项的命题都会有明显的漏洞,或文意、或手法。
要仔细阅读文章找到这些问题,然后对照四个选项,逐一分析比照,最终确定答案。
D项,“揭露了战争环境下人们精神麻木,缺少同情心”错误,此处对比意在突出两位妇人的无助。
故选D。
【3题详解】
本题考查把握叙述视角和作用的能力。
答题角度总结,叙述方式:
顺序,倒叙,插叙,补叙,平叙。
叙述人称及视角:
第一人称,作用给人真实感,令人信服,便于直抒胸臆;第二人称,作用便于交流感情,给人以亲切感,便于强烈呼告。
第三人称,作用视野开阔,不受时空限制,灵活自由,便于客观描述。
视角:
全知全能视角、有限视角、客观视角。
情节安排(构思)技巧:
线索、悬念、伏笔、照应、铺垫、抑扬、对比、衬托、突转、以……话题引入。
叙述安排上的技巧:
对话、心理、回忆、叙述与写景结合、回忆与现实交织、时空集中。
“九月秋凉的一天,上午十点钟左右,我走过这成为上海中心的大动脉——霞飞路。
因为小病,我二十多天不出门了,一雨便成秋,道旁法国梧桐的叶子似添几分憔悴,照面的阳光也那么柔和无力,失其胁人的炎威,转觉有几分可爱”,可知以第一人称叙事,通过“我”的视角,真实再现了日寇侵略之下中国人民的生活处境,揭露了日寇屠戮平民的罪孽,给人以真实感。
“去年夏天,我应了一位朋友的邀请,在长江边的一个小村里住了好些天。
那里原是我从前学校所在的地方,那一带我很熟悉,我非常喜爱这所在。
”,五六七八段是插叙内容,使用插叙手法,通过“我”的回忆,补充交代了“我”和眼前两位妇人相识的缘由,丰富了小说内容,使故事情节更加完整。
“是×先生么”“是阿姊么,怎样来的”“天啊,他们死得可怜”“×先生,叫我们到哪里去呢”“到哪里去”,可知多用对话形式,以人物之间的对话推动故事情节的发展,这样写能够使叙述的故事更加集中,如借老妇人之口补充交代了渔户一家人的遭遇。
【4题详解】
本题考查探究文章思想情感的能力。
解答此类试题,作者的思想感情,主要是通过文章内容表现出来的,因而抓住了文章的主要内容,就能体会出作者的思想感情来。
依据带有感情色彩的语句,体会作者的思想感情。
依据含义深刻的词语、句子、段落体会文章的思想感情。
在反复朗读与诵读中体会文章的思想感情。
解答时可通读全文,理清文章层次,然后归纳。
“因为小病,我二十多天不出门了,一雨便成秋,道旁法国梧桐的叶子似添几分憔悴,照面的阳光也那么柔和无力,失其胁人的炎威,转觉有几分可爱”“目前情况是不同了,商店大半复业,橱窗里铺陈着诱人的货品,无线电在播音,电车汽车照常走动,衣履入时的男女也以极安详的姿态缓步人行道上,一切是这般和平,谧穆,设若不是常有隆隆的炮声继续送来或轧轧的铁鸟掠过空际,真会令人疑心这里是避乱桃源,大家过的安闲岁月呢”,可知小病初愈后,看到街上和平、安谧的情景,内心有淡淡的喜悦,但并未沉浸于这种安闲的状态,而是由炮声想到了战争的威胁;“一种沉重的心情占据了我,我没有苦病,没有悲哀。
我知道像这样的例子不知还有多少!
‘覆巢之下,宁有完卵?
’乃理之当然,历史上便有无数先例。
我们除了自强,还有别的办法么”,可知听到渔户一家人的遭遇心情沉重,感到愤怒,但是又理性地思考“我们除了自强,还有别的办法吗?
”“我戚然了。
我回头看她们。
一副悲愁的脸撩触了我。
我只能掏出身边不多的钱给她们,替她们雇了一辆黄包车,对车夫说:
‘到××同乡会。
’”听到两个妇人的求助,“我”心中凄然,但有理性地解决问题,安排他们“到××同乡会”。
【点睛】关于小说阅读需要:
1.理清事件发展的线索和过程,把握小说的结构。
要搞清楚事件发生的时间、地点、原因、经过和结果,记叙中具体的明线是什么,暗线又是什么,再具体分析结构。
通过这些就可以整体把握小说的大致内容了。
2.分析小说的表现手法。
小说的表现手法较多,应着重分析小说的情节、环境以及细节。
小说一共有几个情节,用了几个细节,这几个细节侧重表现主要形象的哪些方面,处于怎样的环境等。
3.鉴赏形象。
阅读小说一定要把握形象的特点,小说通过情节刻画,表现了形象哪些具体的特点,这一形象又有怎样具体的作用。
4.归纳作品的主题。
通过事物和形象的叙写,就可以大致把握作者在文中流露出的态度,进而去推测小说的主题。
鹤
陆蠡
一个初冬的薄暮,弟弟气喘吁吁地从外边跑进来,告诉我邻哥儿捉得一只鸟,长脚尖喙,头有缨冠,羽毛洁白。
“大概是白鹤吧。
”他说。
他的推测是根据书本上和商标上的图画,还掺加一些想象的成分。
我们从未见过白鹤,但是对于鹤的品性似乎非常明了:
鹤是清高的动物,鹤是长寿的动物,鹤是能唳的动物,鹤是善舞的动物,鹤象征正直,鹤象征淡泊……鹤是隐士的伴侣,帝王之尊所不能屈的……
当我们看见它的时候,它的脚上系了一条粗绳,被一个孩子牵在手中,翅膀上殷然有一滴血痕,染在白色的羽毛上,他们告诉我这是枪伤。
瞧它那种耿介不屈的样子,一任孩子们挑逗,一动也不动,我们立刻便寄予很大的同情。
我便请求他们把它交给我们豢养,答应他们随时可以到我家里观看,只要不伤害它。
大概他们玩得厌了,便毫不为难地应允了。
我们兴高采烈地把受伤的鸟抱回来,放在院子里。
复拿水和饭粒放在它的面前。
看它不饮不食,料是惊魂未定,所以便叫跟来的孩子们跑开,让它孤独地留在院子里。
第二天一早,我们便起来观看这成为我们豢养的鸟。
它的样子确相当漂亮,瘦长的脚,走起路来大模大样,像个“宰相步”。
它的头上有一簇缨毛,略带黄色,尾部很短。
只是老是缩着头颈,用金红色的眼睛斜看着人。
昨晚放在盂里的水和饭粒,仍是原封不动。
鹤是吃什么的呢?
人们都不知道书本上也不曾提起。
“从它的长脚着想,它应当是吃鱼的。
”弟弟也赞同我的意见。
我们把鱼放在它的前面,看它仍是趑趄踌躇,便捉住它,拿一尾鱼喂进去。
看它一直咽下,并没有显出不舒服,知道我们的猜想是对的了,便高兴得了不得。
而更可喜的,是隔了不久以后,它自动到水盂里捞鱼来吃了。
从此我和弟弟的生活便专于捉鱼饲鹤了。
它渐渐和我们亲近,见我们进来的时候,便拐着长脚走拢来,向我们乞食。
我们时常约邻家的孩子来看我们的白鹤,向他们讲些“鹤乘轩”“梅妻鹤子”的故事。
受了父亲过分称誉隐逸者流的影响,羡慕清高的意思是有的,养鹤不过是其一端罢了。
我们始终不曾听到它长唳一声,不曾看到它做起舞的姿势。
它的翅膀虽已痊愈,可是并没有飞扬他去的意思。
一天舅父到我家里,在园中看到我们的鹤,他皱皱眉头说道:
“把这长脚鹭鸶养在这里干什么?
”
“什么,长脚鹭鸶?
”我惊讶地问。
“是的。
长脚鹭鸶,书上称为‘白鹭’的。
唐诗里‘一行白鹭上青天’的白鹭。
”
“白鹭!
”啊!
我的鹤!
到这时候我才想到它怪爱吃鱼的理由,原来是水边的鹭啊!
我失望而且懊丧了。
我的虚荣心受了欺骗。
我的“清高”,我的“风雅”,都随同鹤变成了鹭,成为可笑的题材了。
舅父接着说:
“鹭肉怪腥臭,又不好吃。
”
懊丧转为恼怒,我于是决定把这骗人的食客逐出,把假充的隐士赶走。
我拳足交加地高声逐它。
它不解我的感情的突变,徘徊瞻顾,不肯离开。
我拿竹帘打它,打在它洁白的羽毛上,它才带飞带跳地逃走。
我把它一直赶到很远,到看不见自己的园子的地方为止。
次晨踏进园子的时候,被逐的食客依然宿在原处。
好像忘了昨天的鞭挞,见我走近时依然做出亲热样子。
这益发触了我的恼怒。
我把它捉住,越过溪水,穿过溪水对岸的松林,复渡过松林前面的溪水,把它放在沙滩上,自己迅速回来。
心想松林遮断了视线,它一定认不得原路跟踪回来的。
果然以后几天内园子内便少了这位贵客了。
几天后路过一个猎人,他的枪杆上挂着一只长脚鸟。
我一眼便认得是我们曾经豢养的鹭。
这回子弹打中了头颈,已经死了。
它的左翼上赫然有着结痂的创疤。
我忽然难受起来,问道:
“你的长脚鹭鸶是哪里打来的?
”
“就在那松林前面的溪边上。
”
“鹭鸶肉是腥臭的,你打它干什么?
”
“我不过玩玩罢了。
”
“是飞着打还是站着的时候打的?
”
“是走着的时候打的。
它看到我的时候,不但不怕,还拍着翅膀向我走近哩。
”
“因为我养过它,所以不怕人。
”
“真的么?
”
“它左翼上还有一个伤疤,我认得的。
”
“那末给你好了。
”他卸下枪端的鸟。
“不要,我要活的。
”
“胡说,死了还会再活么?
”他又把它挂回枪头。
我似乎觉得鼻子有点发酸,便回头奔回家去。
恍惚中我好像看见那只白鹭,被弃在沙滩上,日日等候它的主人,不忍他去。
看见有人来了,迎上前去,但它所接受的不是一尾鱼,而是一颗子弹。
(选自《美丽中国·自然卷》,人民文学出版社,2013年,有删改)
5.“我”为什么会以白鹭为“鹤”?
(3分)
【答案】
因为“我”从未见过鹤,看到这只“长脚尖喙”“羽毛洁白”的鸟在外形上和书本上及商标上的图画相似,特别是它那“耿介不屈”的样子与我们明了的鹤的“清高”“正直”“淡泊”等品性相对应,所以“我”才会以白鹭为“鹤”。
【解析】本题考查分析作品结构,概括作品主题及欣赏作品的形象,赏析作品的内涵,领悟作品的艺术魅力的能力。
能力层级为C和D。
从第一二段中找出相关信息并加以概括整合即可。
6.文中两处画线句分别体现了“我”怎样的心情?
请结合上下文分析。
(6分)
①啊!
我的鹤!
②“不要,我要活的。
”
【答案】
①这处心理描写,体现了“我”的惊讶、失望和懊恼之情。
当“我”还沉溺在自己养鹤的“风雅”想象中时,突然得知这竟是“白鹭”,感觉“我”的虚荣心受了欺骗(自以为清高、风雅的虚荣心也消失了),内心由失望、懊丧转为恼怒。
②这句语言描写,既体现了“我”对猎人行为的怨恨,更体现了“我”的歉疚与自责之情。
“白鹭”因与“我”的亲近而误读了猎人的凶残,又因“我”的驱赶而遭猎人残杀,“我”因而自责与愧疚。
【解析】本题考查体会重要语句的丰富含意,品味精彩的语言表达艺术的能力。
能力层级为D。
要注意联系具体语境,根据有提示性作用的词句,结合上下文能体现“我”的思想感情的内容来作答。
7.文章为什么不以“白鹭”为标题,而以“鹤”为标题?
(6分)
【答案】以“鹤”为标题:
①点明故事。
故事的主角虽是“白鹭”,但它一直被“我”以“鹤”的身份来豢养。
②结构文章。
“鹤”贯穿全文,起着线索的作用,使故事情节出人意料,既可激发读者阅读兴趣,又能引起读者对人的行为进行反思。
③深化主题。
通过自己养“鹤”的回忆以及“鹤”的遭遇,委婉地流露出作者对人性的召唤和对世间生命的爱恋,也深化了对人因崇尚高贵品质而伪善(附庸风雅的虚荣心)的批判。
【解析】本题考查分析作品结构,概括作品主题的能力。
能力层级为C。
要注意抓住文章中作者的情感脉络来探寻文章的主旨,再由主旨去明确文中“对象”的作用;另外,此类题一般要从内容和结构等方面分析作答。
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