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工作报告
《课堂教学中非智力因素培养问题研究》
工作报告
小金县抚边小学课题组
小金县抚边小学“课堂教学中非智力因素培养问题研究”课题系2002年四川省教育委员会普教科研资助金项目。
本课题研究工作由小金县抚边小学具体承担。
在州教科所、县教研室的指导下,在中心校各研究员的配合下,历时两年多的艰苦探索,现已按计划如期完成了研究任务,取得了预期的研究成果。
现将课题工作报告如下:
一、课题概况
(一)课题背景及演变
邓小平同志1983年10月为景山学校题词:
“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”。
1985年,他又指出:
“我们国家,国力的强弱,经济发展的后劲大小,越来越取决于劳动者的素质,取决于知识分子的数量和质量,于是“素质教育”这一更为综合,更为深刻的理念就越来越引起人们的重视。
小平同志把劳动者的素质和知识分子的数量和质量看作是增强我国综合国力的决定因素,这不仅符合现代各国经济发展和人民生活水平的提高,而巨大的人力资源则可以成为任何国家都无法比拟的人才优势。
是人口负担,还是人力资源,关键取决于人的素质,实现人口负责担向人力资源转化只能靠提高国民素质,而实现这种转化的根本途径在教育。
这就要求我们必须面向全体学生、全面提高学生素质,为提高国民素质打下坚实的基础。
2、抚边乡是一个拥有555平方公里地域的一个农牧业大乡,居住着4763的人口,作为一个小金县的农牧业大乡,理所当然地应该是人才培养大乡。
但是,抚边教育的现状与党和国家的要求存在着很大差距。
恢复高考制度到2002年的二十五年间,我乡考初中硬上重点中学线人数一直徘徊在零的突破。
是什么原因制约着我乡教学质量的提高呢?
这不得不引起我们对全乡小学教学工作进行深刻的反思。
经过深入细致地调查、分析,我们发现制约我乡教育质量提高的重要因素之一就是民族地区小学生整体素质尤其是村小学生素质不高。
2002年,抚边小学教导处和教研组对乡中心校老师进行了听课座谈和对学生访谈:
“这些学生大多都是从村小读完四年级上中心校读寄宿制到小学毕业,一是基础相对薄弱,读五年级还不到小学四年级合格学生的基础;二是非智力因素没有得到很好的培养,造成学习质量低下,甚至学生厌学,不做作业,致使小学各年级教学质量得不到平衡发展”。
由此,我们认识到:
只有教师的高素质才能换来教学质量和学生的高素质,只有很好地培养学生的非智力因素提高小学生的学习质量,才能保证初中的教学质量。
但是长期以来,我乡每次参加一年一度的全县会考,在全县二十三个乡镇中都处于中下的排名,跟兄弟乡差距较大,呈现出我乡小学生科学文化素质明显低于兄弟乡学生。
是什么原因造成我乡中心校和村小教学质量与兄弟乡有较大的差异性呢?
2002年4月,教导处和教研组除了中心校外,还深入到村小,通过听课、座谈等形式,对中心校和村小教师的编制、学历状况、工作态度、教学业务能力、教学思想、教学方法、教学手段、教学效果、执行部分计划和教改等情况进行了全面深入的调查研究。
经过深入细致的调查分析,我们发现影响中心校和村小教学质量的原因,虽然是多方面的,请如中心校和村小办学条件简陋、信息闭塞、教师编制不够,代课教师较多,生源差等,但是,最主要的原因还在于中心校和村小教师素质普遍偏低,学生的非智力因素没有得到很好的培养。
当时,我乡中心校和村小教师普遍存在着下列现象:
即接受过正规培训的教师少,仅占中心校和村小教师总数的11.42%,非师范专业的教师占教师总数的28.57%;公办教师中,师范专业毕业占教师总数的69.04%,民转公教师占教师总数的16.67%,代课教师占教师总数的14.2%,学科专任教师占教师总数的22.86%,包班复式教学教师占教师总数的42.86%。
2002年抚边乡小学教师情况(十个校点)统计表
项目
学校
教师
学历
性质
任课
教导骨干
人数
%
电大专科
%
中师
%
高中
%
初中
%
公办
%
民转公
%
代课
%
专件
%
包班复式
%
语文
%
数学
%
自然
%
艺体
%
中心校
20
57.14
4
20
12
2
10
2
10
11
80
5
1
3
15
16
8
2
10
2
10
1
5
1
5
村小
15
42.86
1
6.7
9
60
2
13.33
3
20
12
80
4
2
13.8
15
100
1
6.7
1
6.7
合计
35
5
14.29
21
60
4
11.42
5
14.29
29
82.86
26.67
这些现象,导致了中心校和村小教师专业素质偏低,也正是这些现象没有很好地培养学生的非智力因素,严重地影响着教学质量的提高。
2002年4月,教导处和教研组对中心校和九所村小,采用随堂所课形式,随机听了24位老师的课(其中中心校14人,村小10人)共44节课,听课中,我们根据《小金县教育局课程评价》进行了较客观的评价。
我们发现不少教师专业素质低,教学目标不太明确,教材把握不准,教学中存在着严重的盲目性,教学方法单一,满堂灌。
(二)课题研究机构:
本课题是省州、县、校四级共管课题,为了确保课题研究质量,特设立了下列三个组:
1.课题顾问组
顾问组由州县乡有关教育领导、专家、研究员组成,主要负责对该课题研究的理论和实践指导。
郎建扎西:
阿坝州分管教育副州长
冯友龙:
阿坝州教育局局长
丁庭楹:
阿坝州教科所所长、教育专家
葛永兰:
小金县分管教育副县长
周友刚:
小金县教育局局长
杨佳林:
小金县分管业务副局长
周友文:
小金县教研室主任、中学高级教师
2.课题领导组
李生国:
小金县抚边乡乡长
李贵亮:
小金县抚边乡党委书记
刘前友:
小金县抚边小学校长、小学高级教师
主要筹集课题所需经费。
3.课题组
课题主研5人,参研11人
邹贵义:
课题组组长,抚边小学教导主任,小学高级教师
李清山:
课题组副组长,教科室主任,小学一级教师
杨国强:
数学教学骨干,小学高级教师
郭显凤:
语文教学骨干,小学一级教师
陈玲:
语文教学骨干,小学一级教师
参研11人(略)
(三)课题设计
(1)课题的含义
“课堂教学中非智力培养问题研究”重点研究如何在课堂教学领域内通过中心校学生的非智力因素培养,提高民族地区农牧区中心小学教师的教学业务素质;从而更好地在农牧区中心小学全面实施素质教育,以全面提高农牧区中心小学生素质。
“课堂教学中非智力因素培养问题研究”指中心校课堂教学中非智力因素必须做到目的明确、问题落实、任务具体、措施得力。
“课堂教学中非智力因素培养问题研究”指为提高民族地区农牧区中心小学教师业务素质,在学校教务处教科室具体组织下,以乡中心校为基地,以教学、教研、教改三结合为主要形式,通过各班教学业务组织(以中心校各研究教师为主体)对本校所辖的中心校教师在教学理论、教学思想、教学方法、教学技能、教学手段、教研教改和学科专业基础知识等方面所进行的有目的、有计划的不脱产培训。
“课堂教学中非智力因素培养问题研究”指在县教研室的指导下和校教务处教科室具体组织下,通过乡中心校教学业务组和教学管理人员(校长、教导主任、学科教研组长、中心校主任教师)对本乡中心校所辖公办教师在教学思想:
教研教改、教学过程、教学效果、教学评价等方面进行的有目的,有措施的课堂。
教学非智力因素培养。
“课堂教学中非智力因素培养问题研究”,提高农牧区中心小学教师素质是手段、是前提,其中教学中培养非智力因素是根本,是保证,全面提高农牧区中心小学学生素质是结果,是目的。
(2)研究目的
1)通过“课堂教学中非智力因素培养问题研究”,全面提高民族地区农牧区中小学教师素质,以大面积提高农牧区中小学教学质量,全面提高农牧区中心小学生素质。
2)从理论和实践上对民族地区适合课堂教学中非智力因素培养实际的、提高农牧区中心小学教师素质的模式进行探索,构建适合农牧区中心小学实际、经济、有效地提高农牧区中心小学教师素质的模式,以适应素质教育的需要。
3)就民族地区广大农牧区中心小学而言,小学教育要实现由“应试教育”向素质教育转轨,全面提高农村中心小学学生素质,必须首先抓好农牧区中心小学这个大头,抓好农牧区中心小学的关键是抓农牧区中心小学教师的素质提高和学生非智力因素培养到位。
我们认为:
“课堂教学中非智力因素培养问题研究”,通过培养以解决制约民族地区提高农牧区中心校学生素质的根本问题――教师素质不高的问题,通过非智力因素的培养,建立有效的课堂调控秩序,全面贯彻课程标准,同时也为激活课堂保驾护航,注入活力。
培养治本、调控治标、标本兼治,从而抓好农牧区中心小学这个大头,全面提高农牧区中心小学学生素质,通过研究,以验证这是否是一条普遍规律。
(3)研究内容
本课题重点研究课堂教学领域内,民族地区农牧区中心小学在完成“全面提高农牧区小学生素质”中的兴趣、个性心理、意志、情感、良好行为习惯等。
这一目标中亟待解决的几个根本问题。
1)有效地实施中心校非智力因素培养,提高农牧区中心小学教师素质的理论与实践研究。
其中包括:
①教师自身素质提高;
②培养学生内容、形式、途径和方法的确定及提高,实绩的测评。
③根据民族地区农牧区中心教学实际,从理论与实践的结合上,构建中心校教师对学生的非智力因素培养模式。
2)全面提高民族地区中心小学素质的理论与实践,其中包括:
①民族地区农牧区中心小学如何全面贯彻教育方针、面向全体学生及农牧区中心小学生非智力因素素质目标及评价问题。
②民族地区农牧区中心小学如何利用非智力因素培养提高效益问题。
③民族地区农牧区中心小学如何发挥素质教育学科教学的主渠道和课堂教学培养非智力因素主阵地问题。
(4)研究对象
本课题自始自终把乡中心校的农牧区小学生(全部)和公办教师(全部)作为研究对象,采用班班抓点的形式进行研究。
研究对象详见下表。
研究对象与全校情况对照表
内容
数字
项目
年级人数
教师数
一年级60
2
二年级42
2
研
究
对
象
研
究
点
三年级43
2
四年级44
2
五一43
2
五二41
2
六一38
2
六二41
2
六三38
2
全校合计
346
16
(5)研究方法
本课题的研究主要采用文献检索法、调查法、实验法、案例分析法、经验总结法和统计分析法。
(6)研究时间
该课题的研究始于2002年9月至2005年4月结题,研究时间共计两年多。
(7)课题结构
本课题是省、州、县、校四级共管课题,为了确保课题研究质量,特设立了下列三个组:
1)课题顾问组
顾问组由州县乡有关教育领导、专家、研究员组成,主要负责对该课题研究的理论和实践指导。
郎建扎西:
阿坝州分管教育副州长
冯友龙:
阿坝州教育局局长
丁庭楹:
阿坝州教科所所长、教育专家
葛永兰:
小金县分管教育副县长
周友刚:
小金县教育局局长
杨佳林:
小金县分管业务副局长
周友文:
小金县教研室主任、中学高级教师
2)课题领导组
李生国:
小金县抚边乡乡长
李贵亮:
小金县抚边乡党委书记
刘前友:
小金县抚边小学校长、小学高级教师
主要筹集课题所需经费。
3)课题组
课题主研5人,参研11人
邹贵义:
课题组组长,抚边小学教导主任,小学高级教师
李清山:
课题组副组长,教科室主任,小学一级教师
杨国强:
数学教学骨干,小学高级教师
郭显凤:
语文教学骨干,小学一级教师
陈玲:
语文教学骨干,小学一级教师
参研11人(略)
(8)任务指标
1)质量成果指标:
①90%的民族地区农牧区中心小学班级按部颁计划开齐课程,开足课时,力争开好面达60%。
②90%以上的农村中心小学教师教学观念得到根本转变,教学业务素质和课堂教学效率明显提高。
农牧区中心小学学生素质得到全面提高,实现非智力因素得到很好的培养,教学质量在全县范围会考逐年升位。
2)理论与操作技术指标
①探索总结出民族地区中心校进行非智力因素培养的方法,初步形成具有非智力因素培养、调控,管理课堂教学的特色模式。
②探索总结出有利于实施素质教育的农牧区中心小学教学课堂非智力因素培养的基本标准和评价意见。
③探索出农村中心小学非智力因素素质培养目标及评价方法。
二、研究过程
《课堂教学中非智力因素培养研究》这一课题从七个应遵循的原则、六个结合、五个重视、六大功能、六种主要研究方法,三种调查问卷,从而形成模式;其间历经两年多的时间,在整个模式探索与实践过程中,可分为:
“课题形成阶段,课题初期研究阶段,课题中其研究阶段,课题成熟阶段”四个阶段。
(一)研究第一阶段(2002年11月-2003年3月)
我们以研究方案,教学、教研、教改三结合来提高教师素质在教育实践中不断地再学习,一边查找文献资料、检索查新报告、学习有关教育方针、政策,非智力因素研究的有关理论方法,采用班班抓点,同时设立一个实验研究班开展研究工作。
我们确定了中心校九个教学班为专题研究点,其中三年级为重点研究实验班。
在校教务处、教科室的具体指导下,由各班学科教师直接抓,在校长的统一指挥下,全面展开实验研究。
经过统一部署,制定规程条例等准备工作后,课题全面进入初期研究阶段。
本阶段研究目标是:
用先进的教育教学理论武装教师头脑,用非智力因素研究的四大功能,即“动力功能”、“维持调节功能”、“补偿功能”、“定型功能”,用创建有利于培养非智力因素的教育环境和教育气氛、从实际出发(寻找出培养非智力因素的突破口),遵循严格要求与尊重学生相结合原则、因材施教原则、依靠集体教育原则、发扬积极因素及克服消极因素原则、理论联系实际原则、智力因素与非智力因素相结合原则,这些理论、方法、原则是我们应遵守的研究规律和方向,只有运用这些理论、方法、原则,才能指导我们深入细致的研究工作、而运用这些理论原则、方法的关键是先找准问题,找准了问题,才能解决好问题,而解决问题最便捷的方法是案例分析,所以我们采取这一方法探索出切合我校实际的大面积提高教学质量的途径。
1.明确职责抓好工作
教务处、教科室在研究过程中,既是决策指挥中心,又是对教研组、课题具体任务承担组的培训中心,还是具体任务的实施者之一,它客观要求教务处、教科室抓好常规研究的同时,切实加强各研究小组的宏观调控和微观指导,因而要重点抓好以下工作:
(1)抓自身提高
一是把好研究员的理论学习关;二是通过学习研究提高自身研究和研究员素质,初步建成一支稳定的研究队伍。
3抓课题研究讨论评价总结
我们按研究中研究员出现的问题和难题及时开展开诸葛亮会,群策群立及时调控,及时指导解决,做好课题研究讨论和总结评价,这样在无专家指导的情况下,致使课题研究不但顺利进行,而且出了不少效益。
4.抓主题引路
为保证给课题研究提供理论指导,根据各具体任务组的实际目标,由教务处、教科室提出学习研究主题,展开理论学习研究,针对学生普遍学习行为习惯差(甚至厌学)、情感态度不端正、意志薄弱等现状,我们深入开展了“良好行为习惯、激发学生兴趣、提高自我教育能力、培养意志等的专题研究;针对教学中“满堂灌和学生厌学现象十分严重,忽视思维训练和能力培养这一现状,我们深入开展了“渗透非智力因素培养、提高课堂效益的研究”,要求班班示范,人人学习实践,以克服教学的主观盲目性,强化教学的客观规律性,从而提高课堂教学效益;针对教师对素质教育存在模糊认识这一现状,我们深入开展了在学科教学中实施“素质教育的内容、途径和方法”的研究,展开了“探究性”和“合作性”学习,以培养学生的个性心理为重点的教育活动。
这样学生和教师存在什么问题,我们就研究解决什么问题,对切实帮助教师转变教学思想,更新教学观念,改进教学方法,提高课堂教学效益起到重要作用。
5.抓课堂教学大练兵
提高教师素质是提高教学质量的关键,也是本课题研究的一个重点。
为此,我们以非智力因素培养改革课堂教学,培养学生自我教育能力等的研究,大力开展,一般教师上合格课,骨干教师上优质课,采取人人献课和赛课活动,同时采取教学业务的讲座培训,实践证明,开展课堂教学大练兵是提高教师素质的有效途径。
通过这样的研究,提炼出如下成果:
(1)教师明确了研究方向,教学观念开始转变,教学方法和手段开始多样化。
(2)学生的学习习惯有所改变,学习兴趣有所激活。
成果从第一阶段总结中提取。
第二阶段(2003年4月-2003年10月)
我们对第一阶段的研究成果和研究方法进行了深刻的反思,认为用案例分析法能够培养学生的非智力因素,引起教师教学观念的转化和素质的提高,因而继续采用此方法,运用非智力因素的理论,遵循应遵循的原则,加上提高学生自我教育和自我培养的能力,提倡榜样示法(以非智力因素培养的样板来培养非智力因素)的方法,进行研究达成较深刻的理论成果和技术成果。
通过这样的研究因而总结得出了下列成果:
1.理论成果:
非智力因素培养有矫正功能及挖掘潜异质功能。
2.技术成果:
①教师教学观念基本得到转变,教育教学能力有所提高;②学生的学习行为向良好方向发展,学习兴趣得到激发,厌学情绪基本消除,意志基本得到培养,情感态度开始端正。
成果从第一阶段总结中提取。
第三阶段(2003.11――2004.8)
根据第二阶段研究的情况,得出的成果,再次进行深刻的反思,一致认为用案例分析法,可以以点带面的培养学生的非智力因素,因而我们拟定了“以先进教育教学理论的非智力因素培养的教学目标模式的实践为重点,通过中心校《课堂教学中非智力因素培养问题研究》提高教师教学理论水平和教学能力,巩固发展已取得的成果质量,充实提高有关理论成果和技术成果,初步形成具有抚边特色的大面积提高农牧区中心小学教学质量的非智力因素培养模式。
在第二阶段研究的基础上,利用原理论、方法、遵循非智力因素的教育原则,加上“非智力素的培养与教学相结合”,与“德育相结合”;加上“重视优生、中等生、差异性学生和女生的非智力因素培养”作更深层的研究,得出以下成果:
1.理论形态成果:
“非智力因素培养还应与教材的内容相结合,非智力因素还应重视特长生的培养,非智力因素培养还有挖掘替异质动能;非智力因素培养还应有:
“信任”、“关爱”的方法,非智力因素培养还应遵循“激励性评价原则”。
2.技术形态成果:
教师思想观念得到改变,教育教学能力得到提高,课堂教学气氛变得活跃和谐,教学方法和手段变得灵活多样;学生的非智力因素得到较好的培养。
第四阶段评价总结、推广应用(2004年9月-2005年3月)
我们对四个阶段形成的成果,得出新的方法,应遵循一个新的原则等进行了科学的评价,且集思广益,研究了对学生非智力因素培养的调查问卷和教师对课堂学非智力因素培养的评价,且把各研究员的研究成果在抚边中心校广泛推广,并设立段家山小学(高半山村小)进行实验,情况反映效果很好。
三、实验研究成果
经过两年多的实践探索,我们形成了一系列具有较高价值的理论形态成果。
两年多来,我们就“课堂教学中非智力因素培养问题研究”的理论与实践进行了认真,深入探索,形成了一系列成果,这些成果主要包括:
质量成果、技术形态成果、理论形态成果。
(一)质量成果
1.此课题研究,全面提高了农牧区中心小学教学质量和学生素质,全乡三年参加全县会考实现连续升位。
抚边小学2001年――2004年度全县会考统计图
第5位
全县所处位置
第11位
第17位
第10位
2001年2002年2003年2004年
(注:
全县23个学区评比情况)
小学教学质量在全县三年连续升位及相关的分析:
经过课题研究,2002年起的小学毕业生升入重点中学的情况等,统计图―――表格一、二、三、四可明显地看出,随着小学生整体素质的提高,初中进入重点中学的人数呈逐年上升趋势以及我乡教学质量得到大幅度稳步提高。
因而证明了抚边中心校课题研究所取得的教学质量成果是十分显著的。
(二)技术形态成果
1.模式的内函
课堂教学中非智力因素培养问题研究模式概念是:
以提高民族地区农牧区学生素质为目标以课堂教学中培养学生“爱的教育”、“美的教育”、“情感教育”、“意志教育”、“兴趣教育”、“良好行为习惯教育”、“个性心理教育”为具体要求的,以教导处和教科室为龙头的,以教研组为纽带的,以教研员为主体的三级网络机构,以“教学做合一”的集中方法为主的,以“教学、教研、教改”三结合多层次、多形式为手段,以提高教师素质,提高教学质量为主要培训对象的活动模式。
2.有关概念的特定含义
情感是在对待客观事物与个人需要之间关系认识的基础上产生的。
意志是人对社会需要和个人需要以及客观规律的认识基础上产生的。
个性心理原则是上述心理过程(即认识过程、情感过程和意志过程)在实践活动中不断发展而固定化和习惯的产物。
兴趣是一种对智力活动有重要影响的非智力因素。
3.模式要素分析
“课堂教学中非智力因素培养问题研究”主要包括培养的指导思想,培养的内容,培养目标方法,形式、手段、对象等要素,各要素之间有机结合,形成一个完整的体系。
《中华人民共和国义务教育法》规定:
“义务教育法必须贯彻党的教育方针,努力提高教育质量,使儿童、少年在品德、智力、体质等诸方面全面发展,搂提高素质,培养有理想,有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。
二要提高全民族的素质,必须从提高小学生素质抓起。
提高小学生素质是小学教育出发点和归宿,我们所作的一切都是为了实现这一目标。
“课堂教学中非智力因素培养问题研究,这是手段,手段是为目标服务的,因此,我们开展农牧区中心校课堂教学中几点非智力因素培养是完全可以促进学生素质全面发展的。
1、主要成果
1)重视特长生
2)非智力因素培养与教材内容相结合
3)非智力因素培养还有矫正功能和挖掘异质功能
4)非智力因素培养还激励性评价原则
5)民族地区“课堂教学中非智力因素培养问题研究”
6)信任是转化差异性学生的起点
7)试谈情感教育
8)培养学生良好行为习惯
2、一般成果
1)《课堂教学中非智力因素培养研究方案》
2)《非智力因素培养教育故事集》
3)《非智力因素培养案例分析》
4)《非智力因素培养论文集》
5)《学生作文集》
6)民族地区“课堂教学中非智力因素培养问题研究”
7)信任是转化差异性学生的起点
8)试谈情感教育
9)培养学生良好行为习惯
(三)技术形态成果
我们采用实验法、案例分析法、调查法、经验总结法、比较较研究等方法,经过两年多的反复研究与实践,构建了课堂教学中非智力因素培养和提高教师素质模式。
(四)实验效果
两年多来的实验探索,民族地区农村中心小学教师的综合素质得到显著提高,民族地区农村中心小学生综合素质得到显著提高;学生德、智、体、美、劳、艺全面发展,全乡小学教育教学质量稳步提高,从全县2001年会考的17名升于2004年的第五名,保持了三年常进不退。
(详见研究报告)
(五)社会反响
1、模式在我乡段家山小学试点推广收到良好效果。
2、该课题在研究中,邻乡小学生为追求质量,逐年转入我校学习呈上升趋势。
四、附录
附录
研讨活动记要
时间:
2001年10月20日
地点:
抚边中心校六年级教室
参加人员:
全中心校的全体教师。
主持人:
邹贵义
会议内容:
讨论课题组成员
大会通过研究、讨论、全面考核确立以下人员为课题组成员:
组长:
刘前友(项目领导小组)
副组长:
邹贵义
成员:
李清山、杨建贵、杨国强
课题组成员:
组长:
邹贵义
副组长:
李清山
组员:
陈玲
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