对《(教技)全日制解读.ppt
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对教育硕士专业学位研究生指导性培养方案(教技)的解读山东师范大学教育学院魏薇一、教育硕士培养方案出台的背景专业学位是随着现代科技与社会的快速发展,针对社会特定领域的需要,培养具有较强专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用人才而设置的学位类型。
专业学位来源于美国“professionaldegree”的翻译,直译应该为“职业学位”,但考虑到我国研究生教育与学位制度发展的特殊性,决定与“学术型”并列称为“专业学位”,“职业性”是该学位的内在规定性。
但专业学位研究生区别于传统的职业教育与培训,专业学位研究生教育对于专业知识体系的广度与深度、创造性思维与分析应用能力,以及职业素养的高层次要求是区别于中等和高等职业教育的最根本内容。
1996年国务院学位委员会第十四次会议审议通过的专业学位设置审批暂行办法第二条规定:
“专业学位是作为一种具有职业背景的学位,为培养特定职业高层次专门人才而设置。
”1997年作为专业学位的一种“在职教育硕士”面向基础教育进行首批试点招生。
2009年教育部出台了关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见,为了加快研究生结构调整,决定部分专业面向本科毕业生招收全日制专业学位研究生。
培养方案作为教育硕士培养的指导性文件,对于规范其培养环节,加强教育硕士课程教学、教研能力的培养,全面提高教育硕士的培养质量具有重要作用。
在职教育硕士的培养方案:
1997年在职教育硕士专业学位开始招生,最早一批设立的专业方向已经开办了10余年,后来陆续新设的专业方向,除了科学与技术、心理健康教育专业方向外,都已经完成了一个以上的培养周期。
因此,有必要认真地对教育硕士的培养经验进行总结和反思,以利于教育硕士专业学位能够稳步健康发展。
按照教职委的规划部署,于2010年初启动在职教育硕士方案的修订工作。
全日制教育硕士培养方案:
2009年教育部出台关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见后,随即开始招生,由于时间紧迫,教职委先行发布一个执行草案供培养院校参照执行,接着组织全国专家制定分学科培养方案。
与此同时,还制定了免费师范生培养方案及农村教育硕士培养方案,共四套教育硕士培养方案。
四套方案在酝酿定稿的过程中达成如下共识:
分方案既要体现教育硕士类型的特点,也要考虑与相关培养方案的协调统一,更要考虑到各培养单位同时开展几种形式的教育硕士的培养如何实现教学资源的合理使用。
二、全日制教育硕士培养方案的基本结构方案方案培养目标培养目标招生对象招生对象学习方式及年学习方式及年限限课程设置课程设置教学方式教学方式学位论文及学学位论文及学位授位授予予全日制教育硕士培养课程学习专业实践+学位论文入职能力三、在职教育硕士培养方案的基本结构方案方案培养目标培养目标招生考试招生考试培养方式培养方式课程设置课程设置教学教学要求要求学位论文及学位学位论文及学位授授予予在职教育硕士培养课程学习学位论文专业发展三、对方案理解和反馈比较集中的问题
(一)教育类课程与专业课程的关系问题课程设置服务于特定的培养目标,教育硕士的培养目标培养目标是:
掌握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的中小学教师。
即体现在人才培养的职业性和专业性上。
英英语政治理政治理论属于公共学位属于公共学位课程,程,旨在旨在进行教行教师职业意意识和和职业素养的培养素养的培养公共学位必修课属于学科教育属于学科教育课程,旨在与教育程,旨在与教育硕士士的的职业定向接定向接轨,培养教育,培养教育硕士士对所所属学科教学能力;属学科教学能力;学位基础课专业必修课专业选修课以学科专业课程为主,旨在加强以学科专业课程为主,旨在加强和深化教育硕士学科理论素养。
和深化教育硕士学科理论素养。
学科(教技)教育硕士的课程设置中教育类课程与学科教育类课程占总课程的60%以上,而教技专业的课程只占30%多.如此设置课程旨在强化职业性,培养教育硕士作为地理教育技术学科教师的职业意识和能力,而学科知识素养主要通过选修课程实现,这样设置并不意味着淡化学科知识素养,而是根据学生的实际需要和兴趣,通过开设选修课程实现专业知识的拓宽和深化。
(二)学位基础课与本科师范类课程的关系问题研究生教育与本科层次以及其他教育层次的一个突出的区别就在于知识学习和探索的本质差异性,它具有知识发展的本质要求性。
尽管在教育硕士阶段设置的学位基础课与本科阶段教育类课程,甚或是与其入学考试的课程名称相同,但绝不意味着对本科阶段课程知识的重复,而是对本科阶段学习的进一步延伸和拓展。
具体表现在:
具体表现在:
一是体现学术性。
一是体现学术性。
专业学位与学术性学位相比要弱化对学生理论研究能力的培养,加强应用研究能力的培养和锻炼。
而应用研究能力的培养是以知识的广度和理论的深度为基础的。
在职教育硕士应培养其实践理性。
全日制教育硕士在于培养其正确的教育教学信念。
因此要在教学内容上关注理论自身的逻辑,即“是什么”“为什么”“怎么办”,还要关注学术的前沿问题和热点问题。
二是体现职业性。
二是体现职业性。
教学中不能单纯讲理论,而是采用案例教学、现场教学等形式,注重理论联系实际。
因为理论的逻辑不同于实践的逻辑,实际教育教学是在一个综合性、复杂性的背景中展开的,与理论不是一一对应的关系。
案例教学是把教育硕士置于典型的教育教学情境中,使其能够发现问题、分析问题以及解决问题。
旨在培养学生的职业意识和职业能力。
(三)课程实施中原则性与灵活性的关系问题学位基础课和专业必修课学位基础课和专业必修课课程名称有明确具体的规定。
主要是针对教育硕士研究生的特殊性,注重理论联系实际,在教学上注意发挥案例教学的作用,注重学生分析问题、解决问题能力的培养等。
全日制在方案中还对专业必修课程的教学内容做了必要的说明。
专业选修课程。
其名称不做明确具体的规定,多以“专题”的形式列出有较大的弹性、灵活性:
一是便于将学科前沿的知识纳入教学内容;二是便于发挥各校学科资源的优势和特色;三是便于发挥该学科中众多教师研究特长,易分设专题。
三、方案实施中存在的问题
(一)方案中制定的专业学位培养目标难以落实到位。
各校在实践中“学术型”与“专业型”学位研究生的培养方式区别不大。
课程学习仍过于关注理论的体系性,课程内容陈旧、空泛思辨的多,实用的技术方法少,不能结合或面向基础教育的实际问题。
因此,有学者呼吁也像工商管理硕士、工程硕士那样,以“临床诊断型专家”的标准重新定位培养目标,国家制订严格的标准体系和程序来认定临床型教师的资格。
教育部已于2012年颁布中学教师专业标准,因为,职业性缺失必然断送专业学位的健康发展。
转变师范教育的职能是大势所趋。
我国首次颁布中学教师专业发展标准维维度度领领域域专业理念与师德专业理念与师德
(一)职业理解与
(一)职业理解与认识认识
(二)对学生的态度与行为
(二)对学生的态度与行为(三)教育教学的态度与行为(三)教育教学的态度与行为(四)个人修养与行为(四)个人修养与行为专业知识专业知识(五)教育知识(五)教育知识(六)学科知识(六)学科知识(七)学科教学知识(七)学科教学知识(八)通识性知识(八)通识性知识专业能力专业能力(九)教学设计(九)教学设计(十)教学实施(十)教学实施(十一)班级管理与教育活动(十一)班级管理与教育活动(十二)教育教学评价(十二)教育教学评价(十三)沟通与合作(十三)沟通与合作(十四)反思与发展(十四)反思与发展
(二)教师
(二)教师自身存在自身存在问题。
问题。
由于办学体制的制约,大学师范教育与中小学长期处于隔离状态,一是大学教师难以持续地跟进中小学教育教学,理论联系实际从教师自身方面就存在问题;二是在教育硕士的教育教学上,存在滞后于基础教育的发展问题,教师有想当然地、道听途说、挂一漏万、自以为是地评论基础教育的教育教学问题。
因此,有一些学校出台硬性的政策让40岁以下的学科教师到中小学挂职,深入、全面地了解学科教育的特点与教育规律。
选拔一批中小学学科优秀教师作为兼职导师,搭建平台发挥好他们的作用。
(三)案例教学难以落实的问题。
(三)案例教学难以落实的问题。
一是用于案例教学的“案例”尚未经过认真的筛选和锤炼,难以为案例教学使用;二是案例教学的教学方式我们还没有真正掌握,还停留在想当然的状态下进行;三是大班额上课,不适于采用案例教学。
(四)实践(四)实践教学的质量不高教学的质量不高。
全日制方案要求实践教学时间原则上不少于1年。
实践教学包括教育实习、教育见习、微格教学、教育调查、课例分析、班级与课堂管理实务等实践形式,其中到中小学进行实践活动的时间不少于半年(创造条件,尽可能采取顶岗实习的方式)。
但是“顶岗实习”的具体实施仍需要探索,完全脱离指导和监控状态下的“顶岗”,或是对实习学校不加选择地进行实习,对教育硕士良好教育教学素养的形成都是难以完成和实现的。
(五)学位论文要求和形式有待创新一是全日制教育硕士脱产一个学期开展实践教学,与论文写作时间冲突很大;二是要求论文选题联系实际,但论文的格式和框架要符合学术规范,要求较高。
而方案中要求“论文形式可以多样化,如调研报告、案例分析、校本课程开发、教材分析、教学案例设计等”需要研究其基本的样式及规定,具有可操作性。
(六)在职教育硕士培养质量下滑一是各校把在职教育硕士作为创收的渠道,不断扩大招生规模,培养环节缩水和弱化。
二是不脱产学习,集中授课,工学矛盾突出是影响培养质量的关键所在。
三是在职管理缺少全程监控,论文质量难以保证。
毋庸讳言,专业学位在我国研究生教育中的办学历史尚短,办学经验较匮乏。
在培养目标的达成,课程设置满足专业学位的特殊性需要,实践教学有效开展等方面存在诸多问题,需要我们共同面对。
而只重“设立”轻“建设”,培养质量不高,必将使文凭缩水,失去该学位信号的发送功能,失去社会广大民众对专业学位的信任。
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