钓鱼的启示教学案例.docx
- 文档编号:27015420
- 上传时间:2023-06-25
- 格式:DOCX
- 页数:9
- 大小:20.88KB
钓鱼的启示教学案例.docx
《钓鱼的启示教学案例.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《钓鱼的启示教学案例.docx(9页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
钓鱼的启示教学案例
《钓鱼的启示》教学案例
济水东街学校郝丽敏
一、内容分析
《钓鱼的启示》是人教版第九册第四单元教材中的一篇讲读课文。
本单元教材以“生活中的启示”为主题。
由《钓鱼的启示》《落花生》《通往广场的路不止一条》《珍珠鸟》四篇课文组成。
《钓鱼的启示》回忆了34年前,鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚,“我”和“父亲”去钓鱼,“我”好不容易钓着了一条大鲈鱼,“父亲”却让“我”把鲈鱼放回湖里,当时“我”对父亲的做法很不理解,甚至感到十分“沮丧”,但最后“我”还是依依不舍地把鱼放回了湖里。
34年后,“我”成为了一名著名的建筑工程师,功成名就的“我”,从自身成长的经历中深深体会到“从小受到像钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。
课文在叙事过程中插入了不少细节描写以及人物心理活动的描写,这是本文在表达上的一个特点。
抓住课文这一特点,体会文中细节,解读人物的心理活动及变化,能促进学生对课文主旨的把握,同时也能更好地发挥文章教育人的作用。
二、学情分析
经过四年的语文学习,学生已经初步学会了朗读、默读,学习了联系上下文或生活实际来理解词句的意思,能够在阅读中抓住主要内容、体会文章的思想感情,也有了一定量的语言积累。
学生的形象思维能力也随着年龄的增长和经验的不断丰富而提高,抽象思维能力也逐步发展。
根据学生思维发展的规律,阅读教学中要引导学生把阅读和思考结合起来,以加深对课文的理解和体验,有所感悟和思考,享受阅读的乐趣。
三、教学目标
1.理解父亲让我把鲈鱼放回湖里的真正目的,读懂我从鲈鱼中获得的启示,懂得从小接受严格教育的重要,并从中获得道德实践的勇气和力量,提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
2.有感情地朗读课文,从中体会我的心理活动,并能概括我的心情变化过程。
3.初步掌握本文抓住细节描写的表达方法。
四、教学重难点
1.有感情地朗读课文,从中体会我的心理活动,并能概括我的心情变化过程。
2.本文抓住细节描写的表达方法。
五、教学过程
(一)创境引读——增趣设问、营造气氛,感受语文学习的快乐
1.师:
同学们坐得很端正,一看就知道是守纪律的好学生,冒昧地问一下,老师不在的时候,你们有没有违反过纪律?
2.师:
老师欣赏你们的坦诚和勇敢,在老师不在的时候,也能遵守纪律,用两个字来概括就是“自律”。
做到这两个字很不容易。
今天我向同学们介绍一位新朋友,他是美国的著名建筑设计师,他时刻严格自律,赢得了所有人的尊重和信任。
他美好的品德来自他小时候一次钓鱼的经历,今天我们就来学习他写的一篇文章——《钓鱼的启示》,和老师一起写课题。
3.课题中哪个词最能引起你的注意?
(二)展学评赏——摸清学情、择机而导,找准教学逻辑起点
1.自由读文,找出文中直接点题的段落。
(出示)
三十四年前那个月光如水的夜晚,给我留下了永久的回忆和终生的启示。
(1)指名读。
(2)这句话中有两个重要的词,是对全文的总结。
(3)结合课文说说“永久的回忆”“终生的启示”分别指什么?
2.(随机出示)
道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难
(1)就“钓鱼”这件事而言,什么是“是”,什么是“非”?
(是:
禁止捕鱼期间,捕到鱼应该放了;非:
把鱼留着是错误的。
)
(2)这是一个简单的道理,联系课文,看看启示思考,作者在叙述钓鱼一事,重点应放在哪个词上?
(难)
(3)到底难在哪,让我们跟着作者一起去看看他钓到的,是一条怎样的鱼?
(三)读解感悟——索句明意、发展思维,把握课文的主要内容
1.重点读解第三自然段。
(1)说说你从哪些语句看出鱼大的?
①“剧烈地抖动”写出我感觉鱼的大,
“一定是个大家伙上钩了”从作者肯定的判断中又见鱼的大。
这条大鱼是那么容易上钩吗?
“过了很长时间”,在这么长时间的等待中我在想什么?
读出盼望之情。
师:
总结:
鱼还没有浮出水面,我已经感觉到了它得大。
②“不停地甩动着鱼尾并跳跃着”写鱼挣扎的动静大,直接写鱼的大。
“啪啪”的拍水声大,可见鱼大。
“溅起了不少水花”又见鱼大。
师小结:
鱼刚刚浮出水面,作者通过对鱼的动态、水的声音、水花的样子描写,多角度地再现了鱼大。
师:
看着活蹦乱跳的鱼,我的心情的?
读出惊喜之情。
③直接写鱼大。
“好大的鱼”,又让我们从作者的惊呼中直接看出鱼大。
提示学生注意叹号的作用。
“从来没有见过这么大的鲈鱼”,言外之意这是我见过的最大的鲈鱼。
现在大鱼终于被拉到岸上,再次从作者的惊呼中看到了大。
(2)这条鲈鱼不光大,还很漂亮,(出示)读出鲈鱼的美,心情美,月色的美。
我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼,看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
(3)师:
这段文字,作者不单单在叙述钓鱼的过程,也表现他心情的起伏变化,能读好吗?
①指名读。
②师生相互配合一同读文。
师:
放掉这条鱼,对我来说是多么的难呀!
为了钓到它,我盼望着,期待着——
师:
这时我是多么的谨慎呀!
——
师:
我惊喜地猜测着——
师:
我听到——
师:
我看到——
师:
我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了,迅速把它拉上岸来,不由的惊叹——
师:
我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼——
(4)这么大这么美的鱼,如果让你放了,你愿意吗?
对于一个喜欢钓鱼的孩子来说,真的难以拒绝这样的诱惑。
所以作者会说生齐读——
道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难
2.重点感悟4-9自然段。
师:
作者通过对人物言行的描写来表达内心的感受,写出“难”的原因。
后面作者仍然运用这个方法来进行描写,在与父亲的对话中,心情也在得意之后一次次发生变化。
(得意)→()→()→()→()
(1)速读课文4-9自然段,从作者的言行、神态体会他的心情,用相关词语概括,感受实践的困难
①急切
当作者听到爸爸让他把鱼放回去的时候,他的心情是急切的,不理解父亲为什么这样做。
指名读。
“爸爸!
为什么?
”我急切的问道。
②委屈
他很委屈,委屈的都要哭出来了,他不愿把鱼放回去。
指名读。
“可是不会钓到这么大的鱼了”我大声争辩着,哭出了声。
想想作者再钓到这么大的鱼,机会还多么?
他说的有道理吗?
从哪看出来的?
(第10自然段)
那应该怎么读这句话?
(自信、据理力争)练习读句子。
这样据理力争,充满自信就是争辩。
③乞求
我再次把乞求的目光投向了父亲
为什么把乞求的目光投向了父亲?
(到处都是静悄悄的,皎洁的月光下看不见其他任何船的影子)
此时他的心里在想些什么?
(生想象汇报)
鱼的极大诱惑,离开放的时间已经很近,无人监督的周围环境,真的让作者难以下决心把鱼放回湖里啊!
然而面对儿子的委屈的泪水,还有乞求的目光,父亲会怎样说?
(生汇报)
原文曾经有这样一句话:
“虽然无人知道,但是天知地知,我们自己的良心知道!
”听听父亲这不容争辩的声音,你觉得还有商量的余地吗?
④依依不舍
我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来,依依不舍地把它放回湖里。
你从哪个词看出我的依依不舍?
(慢慢地)
他这时的心情是极不情愿的,谁能读好。
(2)你们看,“我”把鱼放回湖里,经历了一个多么艰难的过程。
所以作者说:
“道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。
”
3.重点理解第10自然段。
师:
文中的爸爸正是这样深深地懂得这些道理,才坚持让孩子把钓到的大鱼放回湖里去。
作者虽然在爸爸的严格教育下,无可奈何地放了鲈鱼,经历非常痛苦的心里体验,但是受到了严格的教育。
(1)常言道“有一失就会有一得”,我失去了鲈鱼,得到了什么?
(做事要遵守规定,得到诚实,得到抵御诱惑的勇气。
得到自我控制的力量,做出正确的抉择。
)
(2)在以后的日子里,他也是这样做的。
及时在人生的旅途上,他不止一次的遇到与那条大鲈鱼想词的诱惑人的鱼。
(出示)
但是,在人生的的旅途中,我却不止一次的遇到了与那条大鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
理解:
讨论一下,诱惑人的鱼指什么?
(金钱、地位、名利等吸引人的东西,让人喜欢的事物。
)
(3)当我再遇到诱惑人的鱼,会怎样对待?
是的,正因为这样——引读:
当年那个沮丧的孩子,已是一位伟大的建筑设计师了。
(4)如果说当年他把鱼放掉是因为父亲的威严,是无可奈何的,那么现在他选择的却是——引读:
自觉地,自觉地遵守道德规范。
因为——引读:
他已经从小在严格教育下获得了道德实践的勇气和力量。
(四)循路品语——比较借鉴、学习表达,完成言意转化和积累
1.这的确是一个令人难以忘怀的夜晚,课文中多次用优美的语言来描写这个夜晚,请大家找出来读一读。
2.指名读。
生1:
晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。
不一会儿,月亮升起来了,湖面变得银光闪闪。
生2:
我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼,看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
生3:
我又抬头看了一下四周,到处都是静悄悄的,皎洁的月光下看不见其他任何人的影子,我再次把乞求的目光投向了父亲。
生4:
11年前的那个月光如水的夜晚,在我的脑海中留下了永久的回忆和终生的启示。
3.“永久的回忆”是指作者夜晚钓到大鲈鱼,这个过程展现的就是一段流动的过程,从鱼还没有浮出水面到被拉上岸,处处写鱼大,让我们感受到要放掉这样一条鱼太难了。
(指名读)
4.接下来“我”与父亲的对话,通过对人物的言行的描写来表达内心的感受:
得意、急切、委屈、乞求、依依不舍,展现了人物内心世界的艰难过程,也是“我”不想放掉鲈鱼的原因。
(指名读)
5.这个夜晚我虽然失去了大鲈鱼,但是却获得了——
(五)拓展验收——互动评价,反馈矫正,布置相关作业或小结
1.在成长的过程中,你有没有遇到类似的情况,是怎么做的?
2.以下是今天的作业,大家可以选择其中的一两项完成
(1)积累本文中好词佳句。
(2)把课文的前半部分读给爸爸听,然后采访爸爸,如果他遇到那种情况会怎么做?
然后在班上交流。
(3)将文中的某句话改造成自己的一句格言警句。
板书:
钓鱼的启示
永久的回忆
终生的启示
得意——急切——委屈——不舍
六、教学反思
《钓鱼的启示》是一篇文质兼美,蕴含着深刻道德理念的文章,对五年级的学生来说,学习从故事中受到启示,是比较困难的。
因此教学中我把钓鱼和放鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点,既要求感受体验,也要求读出情感,把“启示”作为教学的难点,引导学生理解。
1.在课堂教学中,让学生抓住文章的重点语句,反复品读,使学生深刻体会到为什么放鱼之难。
首先抓住课文第二段认真阅读,感受我钓到的是一条既大又美的鲈鱼,对于一个孩子来说放掉这样一条鱼多么不易。
而后,又抓住文中对“我”的言行的描写,引导学生体会把鱼放回湖里的过程中,“我”经历了一个多么艰难的思想斗争:
得意——急切——委屈——不舍。
学习中根据学生对语言文字理解的程度,提出相应的不同层次的朗读要求,让学生由浅及深,逐步提高。
2.我注重了以读为主、在读中体验。
在教学中,我围绕“从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里,‘我’的心情有什么变化?
”“父亲要‘我’把到手的大鲈鱼放掉,态度那么坚决,是不爱‘我’吗?
爸爸是怎么想的?
如果你在那里,你会想些什么?
等问题展开思考讨论,找出表现“我”的心理变化的语句,父亲要“我”把鱼放回湖里的语句,“我”得到启示的语句等;有在体验中的朗读,如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句时,让学生设身处地,换位思考:
“如果这事发生在你身上,你的心情会怎样?
”。
七、同行点评
在《语文课程标准》关于阅读教学的要求中讲到:
在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。
教师本着这一要求设计《钓鱼的启示》第二课时。
(一)领悟文章基本的表达方法
叙事文的对象是事物的现象的展开,这展开的情形被叙述成文字的时候,就成了文字上的流动。
现象的展开不止,文字的流动也就仍然继续,所以流动是叙事文的特色。
这篇课文的第三段就是一个很好的例子,教师作为重点指导学生学习。
这段文字讲的是钓鱼的过程,展现的就是一段流动的过程。
鱼还没有浮出水面,“我”已经从“鱼竿剧烈的抖动”判断这是一条大鱼;接着鱼浮出水面,我从鱼的动态:
“甩动着鱼尾并跳跃着”,从与拍打水面的声音,从水花的样子多角度地描写中,进一步写鱼的大;最后作者写把鱼拉到岸上,惊呼“啊,好大的鱼!
”,直接写鱼的大。
教师引导学生层次清晰地学习,让学生充分感受到要放掉这样一条大鲈鱼真的很“难”。
(二)体会作者的思想感情
我们与事物相对时,心情必有一种反应或感觉,这普通称为印象。
描写是照了所观察的事象如实写出,就是要把印象写出。
也就是把作者的情感表现出来。
在这篇课文中第三段,教师指导学生不仅了解钓鱼的过程,同时让学生认真体会作者心情的起伏变化:
盼望、紧张、惊喜、惊叹、得意,这些都是通过对“我”的细致的描写表现出来。
再有“我”与父亲的对话,也通过对人物的言行的描写来表达内心的感受:
得意、急切、委屈、乞求、依依不舍。
展现了人物内心世界的艰难过程,也是“我”不想放掉鲈鱼的原因。
(三)以读为主、读中体验
读是理解语言文字的手段。
正确、流利、有感情的朗读,能加深学生对语言文字的理解,使学生从语言文字的阅读中受到感染,从而培养学生的语感,丰富了学生的语言积累。
在这节课中教师有意识地引导学生运用多种形式地读,在读中去体会。
课堂上采用了指名读、导读、分角色读等方式,充分调动学生学习学习的热情。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 钓鱼 启示 教学 案例