部编版八年级语文下册第24课《唐诗二首》教学设计+同步习题.docx
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部编版八年级语文下册第24课《唐诗二首》教学设计+同步习题
《唐诗二首》
教学模式介绍
朗读激趣式诗歌教学模式。
古语云:
书读百遍,其义自见。
又云:
熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。
这些话,都形象地说明了读书的重要性。
语言这个知识,靠老师讲和分析是学不好的。
读,首先要带有强烈的感情倾注。
每一篇文章,每一首诗歌,都如一首歌,都有自己的意义层次,感情脉络,“披文入情”,恰如其分地把握它们的脉络,选择恰当的语调、语速,用轻重缓急的声音来阐释。
读,可以有多种形式,或老师范读,或播放录音,或学生齐读和个性化朗读,形式多样,目的只有一个,培养学生阅读诗歌的兴趣,体味诗歌凝练的语言。
《语文课程标准》对诗词学习的要求:
诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。
设计思路说明
朗读激趣式教学要求读好诗歌,必须要心中有情,特别是这两首现实主义诗歌作品,更是要求读时想象眼前人物,有画面,才能读活。
教材分析
本课作为传统的名家名篇入选教材,诗歌中有对理想社会的期望,也有对民生疾苦的同情,这些诗体现了古人的情怀,所以学习的时候要在反复诵读的基础上,去培养文言语感,去积累欣赏课文中精彩的语句,体会诗人的人生感悟,从中得到思想启迪和情感陶冶。
教学目标
1.能有感情地朗读诗歌,在理解内容的基础上当堂背诵诗歌;
2.理解诗歌内容,体会诗人抒发的感情,理解诗歌的主题。
教学重难点
能有感情地朗读诗歌,在理解内容的基础上当堂背诵诗歌。
课前准备
了解杜甫、白居易的生平和创作。
课时安排
两课时
教学过程
第一课时
学习《茅屋为秋风所破歌》
一、导入。
郭沫若题成都杜甫草堂诗史堂联
世上疮痍,诗中圣哲 社会病态,振笔疾呼
民间疾苦,笔底波澜 百姓疾苦,震撼人心
公元759年末杜甫一家辗转到了成都,在亲戚朋友的帮助下在西郊浣花溪畔找了一块荒地,盖了一所茅屋暂时结束了颠沛流离的生活,有了一个栖身之所。
茅屋,即成都草堂。
诗中描绘了秋风破屋,长夜沾湿的情景,表现了作者忧国忧民的情感。
朗读诗歌,注意正音,读出七言诗的节奏、重音,读出诗歌所表达的感情。
教师在这里注意补充对作者的介绍和写作背景:
杜甫(712-770),字子美,因居少陵,自称少陵野老,因其做左拾遗、检校工部员外郎,称杜拾遗、杜工部,唐代伟大的现实主义诗人,被誉为诗圣。
有《杜工部集》,与李白并称“李杜”,又因有别于杜牧,亦称“老杜”。
杜甫生活在唐王朝由盛转衰之时,其诗反映社会动乱和人民疾苦,被称为“诗史”。
杜甫生于士大夫家庭,怀有“致君尧舜上”的理想,却因奸臣李林甫当道,屡试不第,756年才得一小官,“安史之乱”时被俘,757年逃出虎口,投奔肃宗,任左拾遗。
759年,关内大饥,遂弃官西行至成都,在西郊浣花溪盖一间茅屋栖身。
后遇大风吹破此屋,乃作此歌。
二、结合注释,朗读合作讨论诗意,质疑字词。
俄顷:
时间副词,一会儿。
向:
接近。
安:
疑问代词,怎么。
呜呼:
感叹词,哎。
向昏黑:
渐渐暗下来。
风雨:
刮风下雨(名词作动词)。
三、朗读总结全诗段意。
(1)秋风破屋——惨
(2)群童抱茅——悲
(3)长夜难眠——哀
(4)广厦庇寒—一愿
四、思想内容。
描写自己饱经离乱、困苦凄凉的生活,体现自己要让天下寒士得到安乐的情怀,由己及人,感人至深。
五、讨论与赏析。
分四小组讨论,请每小组派一个同学代表大家赏析该段诗歌。
这首诗可分为四节。
第一节五句,写秋风破屋的情景。
“怒号”写风势之大,“卷”“三重”写受害之重。
“三重”不是确数,是“多重”的意思。
下面“飞”“洒”“挂罥”“飘转”“沉”等动词细致地写出了风吹茅草的情状,读者不难体味出诗人焦灼、苦痛的心情。
第二节五句,写对“群童抱茅”的感叹。
“南村群童欺侮我年老体衰,竟然忍心在我面前做盗贼!
公开地抱着茅草钻进竹林离开,直至喊得唇焦口燥仍不奏效,只好归来倚仗自叹息”。
“倚仗自叹息”不仅可以想像出诗人气喘吁吁的情形,也可窥视到诗人悲叹群童抱草,屋破难修的无可奈何的心情。
此五句写儿童由心理到行动,写自己又从行动到心理,寥寥数语,使人物形象形神俱备。
第三节八句,写屋破又遭连夜雨的苦况。
“俄顷”二句不仅浓墨渲染出阴沉黑暗的雨前景象,也烘托出诗人凄恻愁惨的心境。
“布衾”二句,写布被使用多年,已变得冷似铁”了,又被娇儿踏破。
“床头”二句,写大雨给诗人全家造成的灾难。
“白经”二句,表明从安史之乱以来,诗人因忧国忧民,早已难以入眠,更何况“长夜沾湿”,又怎么能挨到天亮呢?
诗人彻夜难眠,浮想联翩,由此时联想到丧乱以来,由风雨飘摇的茅屋联想到国家和人民,为下文作好铺垫。
第四节六句,直抒感慨,表达了诗人美好的愿望和高尚的情操。
诗人在屋破漏雨的困苦情境中,由已及人、由近及远、由小及大,一想到饱经丧乱、颠沛流离的“天下寒士”在此风雨如磐的困苦中煎熬,他便泯灭了“小我”,为天下受苦受难的人们振臂高呼,发出了黄钟大吕般的强音。
“广厦”“千万间”“大庇”“天下”“俱欢颜”“风雨不动安如山”何等粗犷有力的笔锋,何等壮阔深达的形象,何等铿锵雄壮的声音。
三句蝉联而下,形成奔腾汹涌的气势,恰切地表现了诗人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸怀。
诗人至此意犹未尽,又于回环往复中递进一层,把由己及人升华到舍己救人:
“呜呼!
何时眼前突兀见此屋,吾庐独破受冻死亦足!
”多么深切的期望!
它把诗人舍己为人,至死无悔的高尚情怀表现得淋漓尽致。
这是全诗主旨所在,也是最动人,感召力最强之处。
六、朗读并小结。
全诗作者根据切身的生活现实,如实写来,使读者真切地感到诗人的痛苦。
组织材料时,层层深入,情不自禁地说出自己的愿望,画龙点睛,水到渠成。
满含深情朗诵最后一节:
安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜,风雨不动安如山。
呜呼!
何时眼前突兀见此屋,吾庐独破受冻死亦足!
全篇重在揭露现实,结尾闪耀理想之光芒,是现实主义与浪漫主义相结合的名篇。
七、作业:
请同学们抓住文中关键词,进行合理想象,任选一个情节,进行改写。
样例:
一会儿,风突然停了,天昏地暗,仿佛伸手不见五指。
“快要下雨了”我喃喃自语,“又是一个难熬的夜晚啊。
”回过头,看到儿子已沉沉睡去。
长年使用的旧棉被里子,没想到被儿子蹬破了!
他的眉头紧锁着,身子蜷成一团,瘦瘦的小脚粘着一丝破旧的已是黑色的棉絮。
他的嘴唇似乎在微微颤抖,好像在说“阿爸,我冷,我冷啊。
”
板书设计:
茅屋为秋风所破歌
秋风怒号茅草飘散
群童抢茅倚仗叹息
屋漏大雨长夜不眠
祈盼广厦心怀百姓
第二课时
学习《卖炭翁》
一、导入:
白居易的叙事诗《卖炭翁》,也是白居易讽喻诗中杰出的诗篇,体现了白居易“文章合为时而著,歌诗合为事而作”的现实主义创作精神。
《卖炭翁》一诗在题下用小序“苦宫市也”直接点明了本诗的讽刺目的。
二、介绍“宫市”:
宫市为什么会给人民带来苦难呢?
咱们必须了解什么是宫市。
从字面上理解,宫是皇宫,市是买、采购的意思,所谓宫市,是指皇宫里需要的物品派宦官到市场上去购买。
派出去的宦官,就叫宫使,即皇帝的使者。
本来,为皇宫采购物品,是由官吏负责的,但到中唐时期,宦官把控采购权。
时宦者主宫中市买,谓之宫市,抑买人物,稍不如本估(压低人家的物价,比原价稍低)。
末年(指唐德宗贞元末年)不复行文书,置白望数十百人于两市及要闹坊曲,阅人所卖物;但称宫市,则敛手付与,真伪不复可辨,无敢问所从来及论价之高下者。
率用直百钱物买人直数千物,仍索进奉门户及脚价银。
人将物诣市,至有空手而归者,名为宫市,其实夺之。
《旧唐书》
三、指导朗读:
白居易批判了劳动者劳而不得,统治者不劳而得,甚至是疯狂掠夺的社会黑暗现实。
这首叙事诗,情节跌宕,层次分明,在反映卖炭翁烧炭、卖炭的不幸遭遇时着力于肖像、动作、心理及场面的描写刻画,每一个层次都是鲜明生动的画面,并且在字里行间渗透了浓郁的感情,朗读时,要读活人物。
找两同学朗读,读完后其他人比较分析评价。
读好诗歌,必须要心中有情,眼前有人物,有画面,才能读活。
再来齐读。
四、分析鉴赏:
在这样的朗读过程中,相信大家对这首诗的内容和主题已经有了一定的了解,接下来咱们试着分析鉴赏本诗。
1.教师问:
围绕着卖炭翁“卖炭”,诗歌写了几个层次的内容?
学生回答明确:
烧炭——运炭——抢炭
教师:
其中,卖炭翁的特点可以用一个字概括,那就是“苦”。
2.开头一句交代卖炭翁伐薪烧炭的地点在哪里?
为什么要这样交代?
分析:
地点是在长安附近的终南山上。
为下文埋下伏笔,说明路远,下雪天的山路必然难行。
“满面尘灰烟火色,两鬓苍苍十指黑”从什么角度刻画卖炭翁?
为何这样写?
分析:
是从外貌描写来刻画的。
这样写形象逼真地刻画了老人悲苦的形象,表现老人烧炭的艰辛,说明炭的来之不易。
年龄特征-----卖炭翁职业-----伐薪烧炭劳动地点-----南山中
外貌-----满面:
尘灰烟火色;两鬓:
苍苍;十指:
黑。
——劳动艰辛、生活困苦
“可怜身上衣正单,心忧炭贱怨天寒”这句从什么角度刻画卖炭翁?
是从心理描写刻画的。
卖炭翁自己身上“衣正单”,“衣单”总该盼天气暖和吧,可老人却“愿天寒”,希望天更冷些。
因为老人知道:
天暖,炭就贱了。
天寒,炭价就会更高一些。
为了炭价高一点,他宁愿自己受冻。
这种矛盾反常的心理活动,深刻地揭示了卖炭老人的悲惨处境。
心理-----何所营:
身上衣裳口中食;衣正单-——愿天寒(矛盾心理------“可怜”)
3.诗中哪些地方能体现卖炭翁运炭的艰辛?
分析:
“衣正单”“一尺雪”“碾冰辙”“困”“饥”“歇”。
4.卖炭翁好容易烧出一车炭、盼到一场大雪,当他“晓驾炭车碾冰辙”的时候,应该盘算着那一车炭能卖多少钱,能换来多少衣和食,然而他的愿望实现了吗?
分析:
祸从天降,他遇上了“手把文书口称敕”的宫使。
在皇宫的使者面前,在皇帝的文书和敕令面前,随着那“叱牛”声,卖炭翁自伐薪、烧炭、愿天寒、驾炭车、碾冰辙,直到泥中歇的漫长过程中所盘算的一切、所希望的一切,全都化为泡影!
追问:
请大家找出作者是怎样写出宫使的横行霸道的?
又怎样表现宫使掠夺的残酷的?
外表------黄衣、白衫、翩翩——横冲直撞、趾高气扬(对比)
行为------把、称、回、叱、敕、牵、系——仗势凌人、蛮不讲理
炭直------半匹红绡一丈绫(对比:
一车炭,千余斤)
作者通过一步步的铺垫渲染,通过细腻的肖像、动作、心理的描写以及对比手法的运用,反映了卖炭翁的悲惨遭遇,揭露了宫市掠夺的本质。
总结写作特色:
(1)典型材料的选择与创作;
(2)通过肖像、语言、动作等描写刻画、塑造人物形象;
(3)鲜明的对比表现人物的不幸遭遇,宫使掠夺的残酷。
语言特色:
字字品味都是苦,对比细微见精神。
从《卖炭翁》看白居易的乐府精神:
“救济人病,裨补时阙”的讽谕诗,写有五十首《新乐府》。
五、作业:
展开联想想象进行续写。
从南山中到长安,路那么遥远,又那么难行,当卖炭翁“市南门外泥中歇”的时候,已经是牛困人饥;如今又“回车敕牛牵向北”,把炭送进皇宫,当然牛更困,人更饥了。
那么,当卖炭翁饿着肚子走回终南山时,又想些什么呢?
他往后的日子,又怎样过法呢?
请大家想象一下,进行续写。
《卖炭翁》
教学模式介绍
朗读激趣式诗歌教学模式。
古语云:
书读百遍,其义自见。
又云:
熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。
这些话,都形象地说明了读书的重要性。
语言这个知识,靠老师讲和分析是学不好的。
读,首先要带有强烈的感情倾注。
每一篇文章,每一首诗歌,都如一首歌,都有自己的意义层次,感情脉络,“披文入情”,恰如其分地把握它们的脉络,选择恰当的语调、语速,用轻重缓急的声音来阐释。
读,可以有多种形式,或老师范读,或播放录音,或学生齐读和个性化朗读,形式多样,目的只有一个,培养学生阅读诗歌的兴趣,体味诗歌凝练的语言。
《语文课程标准》对诗词学习的要求:
诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。
设计思路说明
朗读激趣式教学要求读好诗歌,必须要心中有情,特别是这两首现实主义诗歌作品,更是要求读时想象眼前人物,有画面,才能读活。
教材分析
本课作为传统的名家名篇入选教材,诗歌中有对理想社会的期望,也有对民生疾苦的同情,这些诗体现了古人的情怀,所以学习的时候要在反复诵读的基础上,去培养文言语感,去积累欣赏课文中精彩的语句,体会诗人的人生感悟,从中得到思想启迪和情感陶冶。
教学目标
1.能有感情地朗读诗歌,在理解内容的基础上当堂背诵诗歌;
2.理解诗歌内容,体会诗人抒发的感情,理解诗歌的主题。
教学重难点
能有感情地朗读诗歌,在理解内容的基础上当堂背诵诗歌。
课前准备
了解杜甫、白居易的生平和创作。
课时安排
两课时。
教学过程
一、导入:
白居易的叙事诗《卖炭翁》,也是白居易讽喻诗中杰出的诗篇,体现了白居易“文章合为时而著,歌诗合为事而作”的现实主义创作精神。
《卖炭翁》一诗在题下用小序“苦宫市也”直接点明了本诗的讽刺目的。
二、介绍“宫市”:
宫市为什么会给人民带来苦难呢?
咱们必须了解什么是宫市。
从字面上理解,宫是皇宫,市是买、采购的意思,所谓宫市,是指皇宫里需要的物品派宦官到市场上去购买。
派出去的宦官,就叫宫使,即皇帝的使者。
本来,为皇宫采购物品,是由官吏负责的,但到中唐时期,宦官把控采购权。
时宦者主宫中市买,谓之宫市,抑买人物,稍不如本估(压低人家的物价,比原价稍低)。
末年(指唐德宗贞元末年)不复行文书,置白望数十百人于两市及要闹坊曲,阅人所卖物;但称宫市,则敛手付与,真伪不复可辨,无敢问所从来及论价之高下者。
率用直百钱物买人直数千物,仍索进奉门户及脚价银。
人将物诣市,至有空手而归者,名为宫市,其实夺之。
《旧唐书》
三、指导朗读:
白居易批判了劳动者劳而不得,统治者不劳而得,甚至是疯狂掠夺的社会黑暗现实。
这首叙事诗,情节跌宕,层次分明,在反映卖炭翁烧炭、卖炭的不幸遭遇时着力于肖像、动作、心理及场面的描写刻画,每一个层次都是鲜明生动的画面,并且在字里行间渗透了浓郁的感情,朗读时,要读活人物。
找两同学朗读,读完后其他人比较分析评价。
读好诗歌,必须要心中有情,眼前有人物,有画面,才能读活。
再来齐读。
四、分析鉴赏:
在这样的朗读过程中,相信大家对这首诗的内容和主题已经有了一定的了解,接下来咱们试着分析鉴赏本诗。
1.教师问:
围绕着卖炭翁“卖炭”,诗歌写了几个层次的内容?
学生回答明确:
烧炭——运炭——抢炭
教师:
其中,卖炭翁的特点可以用一个字概括,那就是“苦”。
2.开头一句交代卖炭翁伐薪烧炭的地点在哪里?
为什么要这样交代?
分析:
地点是在长安附近的终南山上。
为下文埋下伏笔,说明路远,下雪天的山路必然难行。
“满面尘灰烟火色,两鬓苍苍十指黑”从什么角度刻画卖炭翁?
为何这样写?
分析:
是从外貌描写来刻画的。
这样写形象逼真地刻画了老人悲苦的形象,表现老人烧炭的艰辛,说明炭的来之不易。
年龄特征-----卖炭翁职业-----伐薪烧炭劳动地点-----南山中
外貌-----满面:
尘灰烟火色;两鬓:
苍苍;十指:
黑。
——劳动艰辛、生活困苦
“可怜身上衣正单,心忧炭贱怨天寒”这句从什么角度刻画卖炭翁?
是从心理描写刻画的。
卖炭翁自己身上“衣正单”,“衣单”总该盼天气暖和吧,可老人却“愿天寒”,希望天更冷些。
因为老人知道:
天暖,炭就贱了。
天寒,炭价就会更高一些。
为了炭价高一点,他宁愿自己受冻。
这种矛盾反常的心理活动,深刻地揭示了卖炭老人的悲惨处境。
心理-----何所营:
身上衣裳口中食;衣正单-——愿天寒(矛盾心理------“可怜”)
3.诗中哪些地方能体现卖炭翁运炭的艰辛?
分析:
“衣正单”“一尺雪”“碾冰辙”“困”“饥”“歇”。
4.卖炭翁好容易烧出一车炭、盼到一场大雪,当他“晓驾炭车碾冰辙”的时候,应该盘算着那一车炭能卖多少钱,能换来多少衣和食,然而他的愿望实现了吗?
分析:
祸从天降,他遇上了“手把文书口称敕”的宫使。
在皇宫的使者面前,在皇帝的文书和敕令面前,随着那“叱牛”声,卖炭翁自伐薪、烧炭、愿天寒、驾炭车、碾冰辙,直到泥中歇的漫长过程中所盘算的一切、所希望的一切,全都化为泡影!
追问:
请大家找出作者是怎样写出宫使的横行霸道的?
又怎样表现宫使掠夺的残酷的?
外表------黄衣、白衫、翩翩——横冲直撞、趾高气扬(对比)
行为------把、称、回、叱、敕、牵、系——仗势凌人、蛮不讲理
炭直------半匹红绡一丈绫(对比:
一车炭,千余斤)
作者通过一步步的铺垫渲染,通过细腻的肖像、动作、心理的描写以及对比手法的运用,反映了卖炭翁的悲惨遭遇,揭露了宫市掠夺的本质。
总结写作特色:
(1)典型材料的选择与创作;
(2)通过肖像、语言、动作等描写刻画、塑造人物形象;
(3)鲜明的对比表现人物的不幸遭遇,宫使掠夺的残酷。
语言特色:
字字品味都是苦,对比细微见精神。
从《卖炭翁》看白居易的乐府精神:
“救济人病,裨补时阙”的讽谕诗,写有五十首《新乐府》。
五、作业:
展开联想想象进行续写。
从南山中到长安,路那么遥远,又那么难行,当卖炭翁“市南门外泥中歇”的时候,已经是牛困人饥;如今又“回车敕牛牵向北”,把炭送进皇宫,当然牛更困,人更饥了。
那么,当卖炭翁饿着肚子走回终南山时,又想些什么呢?
他往后的日子,又怎样过法呢?
请大家想象一下,进行续写。
《唐诗二首》分层练习
◆基础题
1、给下面加粗的字注音。
(1)风怒号()
(2)高者挂罥()(3)沉塘坳()
(4)倚杖()(5)俄顷()(6)布衾()
(7)大庇()(8)突兀()
2、解释加粗的词。
(1)八月秋高风怒号()
(2)卷我屋上三重茅()
(3)忍能对面为盗贼()(4)归来倚杖自叹息()
(5)俄顷风定云墨色()(6)秋天漠漠向昏黑()
3、默写填空。
(1)茅飞渡江洒江郊,(),()。
(2)(),娇儿恶卧踏里裂。
(3)床头屋漏无干处,()。
(),长夜沾湿何由彻!
(4)安得广厦千万间,(),()!
呜呼!
何时眼前突兀见此屋,()!
4、选出对课文理解正确的一项。
()
A、这首诗属于近体诗,歌,是古诗的一种体裁。
B、语言朴实、准确、形象、生动并带有很强的感情色彩,是这首诗的一大特色。
C、全诗通过屋破漏雨情节的描写,反映了诗人在战乱年代的贫困生活和关心天下寒士的善良愿望。
D、全诗将叙述、描写、抒情三者融为一体,用忧国忧民这根感情线索把它们交织在一起,意境深远。
◆能力题
5、整体感知课文内容。
(1)各用一个词语概括四个自然段的意思。
(每一个词语不超过5个字)
(2)《茅屋为秋风所破歌》记叙了一件什么事?
表达了作者怎样的思想感情?
(3)本文语言朴素自然,句式错落有致,请结合具体的例子加以说明。
6、重点问题探究。
(1)对于南村群童的举动你是如何理解的?
(2)“自经丧乱少睡眠”中的“丧乱”是指什么?
请你简要地介绍一下有关情况。
(3)你是怎样理解“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜!
”这句话的?
7、把你积累的有关杜甫的情况写在下面。
◆提升题
阅读下面语段,回答问题。
茅屋为秋风所破歌
(1)八月秋高风怒号,卷我屋上三重茅。
茅飞渡江洒江郊,高者挂罥长林梢,下者飘转沉塘坳。
(2)南村群童欺我老无力,忍能对面为盗贼。
公然抱茅入竹去,唇焦口燥呼不得,归来倚杖自叹息。
(3)俄顷风定云墨色,秋天漠漠向昏黑。
布衾多年冷似铁,娇儿恶卧踏里裂。
床头屋漏无干处,雨脚如麻未断绝。
自经丧乱少睡眠,长夜沾湿何由彻!
(4)安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜!
风雨不动安如山。
呜呼!
何时眼前突兀见此屋,吾庐独破受冻死亦足!
8、这首诗从体裁上说属于()诗。
作者杜甫,字子美,祖籍襄阳,出生于河南巩县,一度在长安南少陵附近居住,曾自称(),后世称其为“杜少陵”,安史之乱后入蜀,一度挂着检校工部员外郎的官衔,因此后人又称他为()。
他是我国唐代伟大的()主义诗人,当时人称()。
其诗显示了唐帝国由盛转衰的历史过程,因此又被后人称为()。
9、本文中表现诗人高尚情操和博大胸怀的句子是什么?
答案和解析
◆基础题
1、
(1)háo
(2)juàn(3)ào(4)yǐ(5)qǐng(6)qīn(7)bì(8)wù
2、
(1)秋深
(2)几层茅草(3)竟忍心如此(4)拄着拐杖(5)一会儿(6)黑下来
3、略(参见课文)
4、A(应是古体诗)
◆能力题
5、
(1)①秋风破屋图②群童抱茅图③屋漏无干图④遥想广厦图
(2)经过“安史之乱”颠沛流离生活的杜甫来到成都,在友人的帮助下,在成都西郊浣花溪搭了几间茅屋,艰难度日。
茅屋难以抵挡狂风大雨的袭击,茅草被风吹走,终日屋漏,难以入睡;表达了作者忧国忧民的情怀,坦露了诗人以天下苍生为念、宁苦身以利人的博大胸怀和迫切要求变革黑暗现实的崇高理想。
(3)诗中不少朴素的语言,至今依然活跃在人们的口头上,如:
“风怒号”“唇焦口燥”“公然”“叹息”“冷似铁”“少睡眠”等,明白如话。
从句式上看,这首诗的前三段叙事如实描写,以七言为主;最后一段转而言志抒情,为适合感情表达的需要,句式也变成了杂言。
6、
(1)以群童的顽劣、无所顾忌来表现诗人的年老无力;群童是无知的,当时的社会背景出现这种情况是正常的,就作者来说是无可奈何的。
(意思对,有见解即可)
(2)安史之乱;从755年开始到763年结束,是当时范阳节度使安禄山、史思明先后发动的反叛朝廷的叛乱,给广大的劳动人民带来了深重的灾难,也是唐由盛转衰的标志。
(大致情况说清即可)(3)两句诗展现了诗人爱及天下的博大襟怀。
一场暴风雨袭击了他的茅屋,也触动了作者一贯的忧国忧民情怀。
秋风、秋雨的威力,贫困、流离失所的生活,都没能击垮作者。
面对这样的现实,诗人从个人“长夜沾湿何由彻”的痛苦,一跃联想到风雨中千千万万衣食无着落的穷苦百姓,从沉思中振作起来,发出“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的呼喊,表现了诗人推己及人,关心人民疾苦的博大胸怀和崇高理想。
7、杜甫(712~770),唐代诗人。
字子美,诗中曾自称少陵野老,当时人称“诗圣”。
祖籍襄阳(今属湖北),从其曾祖时迁居巩县(今属河南)。
杜甫诗大胆揭露当时社会矛盾,对统治者的罪恶作了较深的批判,对穷苦人民寄以深切同情。
善于选择具有普遍意义的社会题材,反映出当时政治的腐败,在一定程度上表达了人民的愿望。
许多优秀作品,显示出唐代由开元、天宝盛世转向分裂衰微的历史过程,故被称为“诗史”。
◆提升题
8、古体诗;少陵野老;杜工部;现实;诗圣;诗史
9、安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜!
风雨不动安如山。
呜呼!
何时眼前突兀见此屋,吾庐独破受冻死亦足!
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