优品课件之鲁教版小学语文四年级上册第六单元教案.docx
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鲁教版小学语文四年级上册第六单元教案
鲁教版小学语文四年级上册第六单元教案
四年级上第六单元
21《古诗三首》教学设计
教学目标:
1.有感情地朗读课文,背诵课文。
2.学习通过看注释,查阅资料,边读边想象等方法,感知的诗、词大意。
3.体会作者的思乡之情。
教学重点:
1.感知诗词的大意,懂得诗句的意思。
2.引导有感情地朗读。
教学难点:
体会作者的思乡之情。
《泊船瓜洲》
教学过程:
一、检查前置性作业
今天老师要同大家共同来学习一首新诗------《泊船瓜洲》。
(板书课题)齐读诗题。
1.解题:
谁能来说说“泊船瓜洲”是什么意思?
(注意:
泊是什么意思)。
2.介绍作者:
师问:
这首诗的作者是谁?
课前老师已经布置大家收集有关资料,现在谁来简单介绍一下王安石?
(师过渡)看来同学们都准备得很充分,王安石是唐宋八大家之一,北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改革家。
《泊船瓜洲》一诗,据说是诗人被罢官后回到故乡钟山,应召再次赴京任翰林学士,途径瓜洲泊船时而作。
3.同桌互读:
用自己喜欢的方式读诗,读给同桌听,注意读准多音字、诗句读通顺。
4.指名读:
谁愿意来读一读这首诗?
(你预习得真充分。
诗中的多音字,你都读对了。
第一句诗中“一水间”的“间”很容易读错,我们一起来读一读。
)
5.真好,谁再来读一读《泊船瓜洲》。
其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有节奏听清楚吗?
好,开始。
(教师适当讲评)
6、同学们,读诗,我们不但要把它读正确、读得有节奏、而且还要尽可能读出它的味道来。
当然要读得好,必须要先理解古诗的意思、蕴含的感情。
二、合作交流:
下面请同学们根据课文的注释及你们查找的有关的资料,小组内互相交流,说说诗句的意思。
(生交流,师巡视、观察学生的学习方法。
)
三、汇报展示:
(一)学习一、二句:
1.师总结过渡:
刚才同学们讨论得都很热烈,-----下面我们就一起来仔细研读这首诗。
(诗一、二句)
2.先请一个同学读一、二句诗;
谁能用自己的话说说这两句话的意思;
想想:
京口、瓜洲、钟山在什么地方?
教师板书:
(师标画瓜洲和钟山的位置),生指出位置。
3.提问:
王安石的故乡是?
4.看板书理解:
瓜洲在长江的北岸,京口在长江的南岸,他们两地相距远吗?
何以见得?
(一水)
A.“一水间”一水指?
间什么意思?
谁能用“间”组词。
(练习:
用间组词。
)
B.瓜洲、京口隔江相望,而钟山又与京口隔着什么?
“数重山”什么意思?
表示路途近还是远?
从哪里知道?
(抠住“只”补充介绍。
)
一道长江水,数重大山,在交通不便的古代,路途遥远。
为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢?
(板书:
只隔。
)
5.感情朗读指导:
读一读,读出路程近的味道。
(“只隔”重读。
)
(二)学习三、四句:
(过渡:
诗的第一二句写诗人路经瓜洲,发现天色已晚,泊船在此。
在这样静寂的夜晚,他辗转难眠,独自一人走出船舱,仰望夜空中的一轮圆月,那时作者有何感慨呢?
)
1.请读第三、四句:
提问:
这两句诗那句写景?
那个字写出景物特点?
“绿”什么意思?
师导:
是啊!
春风又绿江南岸,江南多美呀!
闭上眼睛想象江南春色是一幅什么样的美景?
你仿佛看到了什么?
用上“我仿佛看到……”
(生说话训练,教师激情点评)。
2.体味“绿”字。
说话训练。
师总结导:
是啊,春天的江南,草木绿了,田野绿了,绿满了山岗,绿遍了江河两岸,到处是绿的----?
而诗人只用了一个字就表现出来了,那就是――?
(“绿”),可见诗人用字之精妙。
其实,诗人刚写这首诗时,不是用绿字,曾用过十几个字,经过反复推敲,最终定为“绿”。
看课文插图,你能猜猜他用过那些字吗?
(激情研论)
比一比,讨论用那个字好?
指名谈看法。
王安石改字的故事,对你有什么启发?
教师小结:
是啊!
一个“绿”字,使王安石炼字成了千古佳话。
同时告诉我们写文章要字斟句酌,反复推敲的道理。
让我们一起读读这千古名句,读。
3.诗导:
其实,这句诗精彩是“绿”字,重点却是“又”字,大家想想,这句诗中的“又”字是什么意思,告诉我们什么?
(告诉我们在草长莺飞的春天,五十多岁的王安石又要再次离开家乡,春天去了有再来的时候,而诗人赴京城再次为官,什么时候能回来呢?
)。
请大家读:
明月何时照我还。
这句诗什么意思,那个词表现出作者的心情?
什么意思?
表现出作者什么思想感情?
4.(师设景读):
诗人王安石被列宁誉为是“中国十一世纪的改革家”,他主张变法,却屡遭保守派的反对,被免除宰相职务后回到家乡,第二年皇帝又启用他,在赴京路上,思乡情节更浓。
想想我们应该怎么读这句诗?
此时诗人如此想家,但不得不又要远离家乡了,再读:
诗人想着:
此去京城可能几年都不能回家了,这是一种思乡的期盼,再读:
诗人想着:
此去京城可能几十年都不能回家了,这是一种心灵的遗憾,再读:
诗人想着:
此去京城可能到年老死去都不能回家了,这是一种精神的痛苦,再读:
5.说说两句诗的意思。
6.说说整首诗的意思。
四、背诵古诗:
1.配乐朗读:
(过渡)同学们,通过刚才的学习,我们知道了诗人刚刚离开家乡、就想着回来的那种思家非常急切的心情,下面请大家一起随着音乐有感情朗读这首诗。
(视频配乐)
此时你就是诗人,站立船头,仰望明月,思家心切,只能借诗来抒发自己的思乡之情,请同学们带着这种感情再来读一下这首诗。
(生读)
2.背诵全诗。
师:
通过课堂的多次朗读,同学们都会背诵了吗?
(会)谁愿意背给大家听呢?
3.齐背古诗:
配乐感情背诵。
五、拓展延伸古往今来,人们常用“月圆”、“月缺”来形容“悲欢离合”。
皓月当空,思绪万千,古代诗人借明月或喜或愁抒发感情,写下了多少脍炙人口的诗句。
俗话说:
熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。
我们一起来充满感情地吟诵下面的诗句。
明月出天山,苍茫云海间。
――李白举头望明月,低头思故乡。
――李白举杯邀明月,对影成三人。
――李白几时杯重把?
昨夜月同行。
――杜甫
海上生明月,天涯共此时。
――张九龄野旷天低树,江清月近人。
――孟浩然
《秋思》教学设计
一、创设情境,导入新课。
师:
同学们在宋代王安石眼中乡愁是那春风又吹绿的江南岸,在唐代李白眼中乡愁是那皎皎的明月,那在唐代张籍的眼中乡愁又是什么呢?
今天我们一起来学习张籍写的《秋思》(板书课题)。
请同学们翻开书22页。
二、检查前置性作业:
1、同桌互读:
用自己喜欢的方式读诗,注意读准字音、诗句读通顺。
指名读:
谁愿意来读一读这首诗?
2、再读诗句,注意读出诗的停顿和节奏。
(指名读)
师:
真好,谁再来读一读。
其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有节奏听清楚吗?
好,开始。
(教师适当讲评)
6、同学们,读诗,我们不但要把它读正确、读得有节奏、而且还要尽可能读出它的味道来。
当然要读得好,必须要先理解古诗的意思、蕴含的感情。
二、合作交流:
下面请同学们根据课文的注释及你们查找的有关的资料,小组内互相交流,说说诗句的意思。
(生交流,师巡视、观察学生的学习方法。
)
三、汇报展示:
三、自主学习:
反复读诗句,想想你从诗句中读懂了什么?
小组交流自己的收获。
四、汇报展示:
生:
3.我知道了作者是看见秋风刮起就想家了。
……
师:
哦,作者想家了。
那是什么引起他的思乡情呢?
生:
洛阳城里见秋风。
(点击课件出示诗句)
师:
可是秋风看得见吗?
生:
看不见。
师:
那作者看见的是什么?
生:
是叶子飘落、草黄了、雁子往南飞……
师:
是呀,落叶要归根、雁子要南飞,作者也想家了。
那他看不见什么?
生:
父母、孩子、妻子……
师:
站在凄凉的秋风中,作者想――家。
因秋风而思家的,历史上还有个典故呢。
晋代张翰(点击课件出示诗句)说:
“因见秋风起,乃思吴中菰菜、莼羹、鲈鱼脍,曰:
人生贵得适志,何能羁宦数千里,以要多爵乎?
遂命驾而归。
”(《晋书张翰传》)张翰是张籍的同乡,他宁愿弃官而回家。
而张籍呢?
他的家在哪?
在洛阳吗?
有谁知道张籍?
生:
交流张籍资料。
(课件出示)
师:
十年哪,那瑟瑟的秋风绞碎了诗人思乡的心,诗人难以回乡,愁肠百转,他纵有千言万语又该如何倾述呢?
生:
写家书。
师:
可这是一封怎样的家书呀?
你能从诗中找出句子吗?
生:
欲作家书意万重。
(板书:
意万重)(课件出示诗句)
师:
意万重是什么意思?
你能跟它换个词吗?
是呀,十年了,那是多少个日日夜夜呀?
年迈的父母、翘首遥望的妻子、幼小的孩子,家中的一切一切,张籍只能把这深深的思念化在信中,那他会在信中说些什么呢?
同学们拿起笔来,把张籍想说的话写下来吧!
(课件出示小练笔)
师:
我看同学们都写得差不多了,来哪个小张籍愿意把你的思念读给大家听。
(师生互动交流,生读完写句再读诗。
)
师:
把我们所有的话加起来张籍觉得够吗?
(不够)
是呀,纵有千言万语也表达不了诗人的心,这真是――(欲作家书意万重)
领悟:
复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。
师:
信写好了,我们来看看张籍寄信的画面。
(课件出示诗句)
同学们张籍寄信时,他心情如何?
你能从诗中找出这个字吗?
“恐”是什么意思?
他在担心什么?
师:
可临行为什么又开封?
“开封”是什么意思?
“又开封”呢?
生:
“开封”就是把封好的信拆开。
“又开封”就是把信合上又打开,又合上又打开……
师:
诗人把信打开几次?
生:
一次,两次,三次……
师:
第一次张籍把信打开,为何呀?
――生:
复恐匆匆说不尽
第二次张籍把信打开,为何呀?
――生:
复恐匆匆说不尽
第三次张籍把信打开,为何呀?
――生:
复恐匆匆说不尽
张籍呀张籍你已经看了一遍又一遍,为何呀?
――生:
复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。
四、深化情感。
师:
是呀,小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的乡愁呢!
请读《秋思》
师:
信带走了,可带走的仅仅是信吗?
那他还带走了什么?
生:
带走了作者的心……
师:
张籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得,他曾写下:
书去魂亦去,兀然空一身。
《归信吟》(点击课件呈现)读诗。
师:
魂去也,空一身哪!
现在陪伴张籍的只有――洛阳城里的秋风。
于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生,这就是《秋思》(音乐响起)生读诗;信走心也走,就像此刻的张籍身在洛阳,心在故乡。
这是一份刻骨铭心的思念呀!
请读《秋思》。
秋风乍起,思乡涌起,写不完的思念,说不尽的乡愁,再读《秋思》
五、拓展升华。
师:
同学们这思乡怀亲又何止张籍和孟郊而已。
那时候交通不便,信息不通,离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进诗里。
课前老师让你们收集有关思乡的古诗有吗?
生交流思乡的古诗,进一步感受乡愁。
师:
我看同学们手中还有很多思乡的古诗,课后咱们班来办个思乡的古诗大会好吗?
师:
老师这里也有思乡诗句。
(课件出示)师生配合读。
悠悠天宇旷,切切故乡情。
------唐.张九龄
浮云终日行,游子久不至。
-------唐.杜甫
落叶他乡树,寒灯独夜人。
--------唐.马戴
明月有情应识我,年年相见在他乡。
------清.袁枚
师:
这思乡怀亲从唐至清源源流传,他流呀流,流进当代台湾诗人余光中的心中,请看课件出示:
余光中《乡愁》)(音乐响起)。
师:
同学们,张籍的乡愁是思念家中的亲人,那余光中的乡愁又是什么呢?
(比较乡愁,提升爱国情怀)
六、总结。
师:
同学们家乡的山水总让游子们魂牵梦绕,家乡的亲人更让游子们牵肠挂肚。
也许今天你们还不能完全领会,但是孩子们你们终将长大,闯荡天涯,那时候你们一定会懂得这种无法割舍的牵挂。
因为家是我们永远的向往。
《秋思》道尽了天下所有游子们的心,让我们再一次吟咏这首传世之作吧!
《长相思》教学设计
一、谈话导入,揭题。
1.师:
同学们,在李白的眼中,乡愁是疑是地上霜的皎洁月光,在王安石的眼中,乡愁是那一片吹绿了家乡两岸的徐徐春风。
那么,在清代词人纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?
2.今天,我们就来学习一首词,纳兰性德的《长相思》。
请同学们齐读课题。
3.师简介,长相思既是这首词的题目,也是词牌名。
你还知道哪些词牌名呢?
长相思分为上阙和下阙两个部分,内容多为思念家乡或者思念亲人。
二、检查前置性作业:
1.谁来读一读?
榆关那畔,千帐灯,风一更,雪一更
(1)齐读
(2)指名读
2.自由朗读《长相思》这首词,多读几遍,要求读准字音,读出节奏。
3.再读,解决诗歌节奏。
下面,我们全班一起,把这首词有节奏地读一读。
三、自主学习:
请大家默读这首词,联系书上的插图和注解,想想这首词主要在讲什么。
四、汇报展示:
请一个同学读词的上阙。
1.谁来说说,作者身向何方?
(板书:
身)
在榆关(简单介绍山海关)
2.那山海关是他们最终的目的地吗?
你是从哪个词语知道的?
(那畔)
是的,……(简介背景)。
3.山一程,水一程,
是啊,山一程,水一程,你从“一程一程”体会到了什么?
我们可以用哪些词语来形容?
(万水千山,跋山涉水,山高水长,……)
在这万水千山的长途跋涉中,他们可能遇到什么困难?
(路陡,山高,水深……)
4.现在,谁能用自己的话说说词的上阙的意思?
5.指导朗读。
指名读,读出行军的艰难来。
从你的朗读中,老师体会到了将士们“山一程”的爬山之难,谁还能通过朗读体现“水一程“的涉水之难呢?
齐读。
是啊,行军多难啊!
同学们,现在,你们就是和纳兰性德一起艰难行军的将士们,来,把上阙读一读。
是啊,夜深了,劳顿了一天的将士们本该在营帐里好好休息,为什么他们营帐里的灯还亮着呢?
请同学们轻声读词的下阕,用自己的话来说说下阙的意思。
是啊,在这风雪交加的夜晚,故园那美好的画面全都碎了,故园那美好的情景全都碎了,纳兰性德连梦都做不成了啊!
身向榆关,心却在故园,这是怎样一种身心分离的痛苦啊!
指名与师合作读。
师:
在这里,没有故乡那熟悉的小河,这里只有(生:
风一更,雪一更……)
师:
在这里,没有故乡那熟悉的大槐树,这里只有……
师:
在这里,没有故乡那慈祥的父母的呼唤,这里只有……
谁还想再读?
假设你就是纳兰性德,正在忍受思乡之苦的纳兰性德。
齐读。
四、配乐读,悟感情
纳兰性德身向榆关,心却在故园,他在忍受着身心分离的痛苦啊,同学们,身向榆关,心却在故园的仅仅是纳兰性德一个人吗?
全班一起读。
(同学们,现在,你们就是正在风雪之夜苦苦思念家乡的将士们,我们有感情地读一读)
1.同学们读得真好,我们把整首词连起来读一读。
2.范读(配乐):
3.男生女生读,齐读
在这里,没有鸟语花香,没有亲人的絮絮关切,这里只有――
在这里,没有皎洁的月光,没有在皎洁月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福,那一份温暖,这里只有――
在这里,没有牧童的短笛,没有孩子们放风筝时的欢声笑语,这里只有――
4.山一程,水一程,程程都是――生:
(齐读)长相思师:
风一更,雪一更,更更唤醒――生:
(齐读)长相思师:
爱故园,思亲人,字字化作――生:
(齐读)长相思
五、拓展
搜集表达思念家乡的诗词或歌曲,读一读或唱一唱。
《梅花魂》教学设计
【教学目标】
知识与技能:
1、认识绿线内的12个生字。
2、正确写田字格中的生字,理解课文中的重点词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法:
通过品读、研读,感悟语言文字,理解课文内容。
课前准备:
查找有关梅花的资料。
教学设计:
第一课时
一、导入
1、全班齐背古诗《梅花》。
2、交流自己搜集的有关梅花的知识。
师:
“魂”是什么意思?
梅花是一种植物,它的精神是什么?
带着疑问让我们走进文本 。
二、检查前置性作业:
1、利用工具书或联系上下文自学生字词。
(1)借助拼音读生字。
魂缕幽葬颇愁腮慈呜
绸愈谓梳衰绢侨
(2)给生字组词。
(3)解释重点词语:
幽芳葬身异国颇负盛名
(4)识记生字:
有自己喜欢的方式识记生字。
(加一加,减一减,猜一猜)
(5)在田字格中书写生字,并组词。
2、正确、流利地朗读课文。
指名分段朗读课文
3、用自己的话说一说:
课文讲了一件什么事情?
三、自主合作学习:
默读课文,边读课文边思考:
1、默读课文,边读边思考:
课文围绕梅花写哪几件事?
2、作者通过写梅花表达了怎样的思想感情?
四、汇报展示:
第一件事:
教小外孙女读唐诗宋词。
第二件事:
特别爱惜“墨梅图”。
第三件事:
因年老不能回国而难过。
第四件事:
离别前把“墨梅图”送给外孙女。
第五件事:
临别时又把绣着梅花的手绢送给外孙女。
五、布置作业
1、通过这节课的学习,我们知道了外祖父生前非常爱梅花,这梅花,代表着――;代表着――;还代表着――。
现在请同学们根据学习中获得的信息,完成下面填空:
这梅花,是我们中国________。
旁的花,大抵是春暖才开花,她却不一样,愈是____。
愈是________,________,________。
她是________、________、________、几千年来,我们中华民族出了许多有气节的人物,他们不管________,从来都是________,________。
外祖父就是一个具有________的人,他非常喜爱梅花,因为梅花代表了________他因不能回国而三次落泪。
2、读读课文,找出外祖父三次落泪的段落,想想他到底为什么落泪?
第二课时
【教学目标】 1.品读课文,抓住三次落泪,品味语言; 2.深切体会外祖父思念家乡、眷恋祖国的情怀; 3.领悟梅花魂的深层涵义――赤子魂、中国心。
重点:
抓住外祖父的三次落泪,品味语言,体会外祖父的思乡恋国情怀,领悟赤子魂。
一、检查前置性作业:
1.通过上一节课的学习,我们知道了外祖父生前非常爱梅花。
因为这梅花,代表着――;代表着――;还代表着――。
现在请同学们根据上一节课学习中获得的信息,完成下面填空:
(课件出示) 这梅花,是我们中国________。
旁的花,大抵是春暖才开花,她却不一样,愈是____。
愈是________,________,________。
她是________、________、________、几千年来,我们中华民族出了许多有气节的人物,他们不管________,从来都是________,________。
外祖父就是一个具有________的人,他非常喜爱梅花,因为梅花代表了________他因不能回国而三次落泪。
2.找出这三次落泪的段落,仔细读读,想想外祖父为什么落泪?
二、合作交流:
1、请同学们找出外祖父三次落泪花的段落,自由地读一读,看看是那些字眼触动外祖父的心,让他悄然落泪?
2、找出文中有关梅花的句子,仔细读一读,你有什么体会?
三、汇报展示:
(一)吟诗落泪――思乡之泪。
课件出示段落:
1.很小的时候,外祖父常常抱着我,坐在梨花木大交椅上,一遍又一遍地教我读唐诗宋词。
每当读到“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”“春草明年绿,王孙归不归”“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁”之类的句子,常会有一颗两颗冰凉的泪珠滚在我的腮边、手背。
(指名读、齐读后)这些诗句都写了什么,竟能让外祖父落泪?
①出示三首诗:
独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲:
(会背全诗吗?
它表达的是一种什么感情?
请有感情地读一读。
) 春草明年绿,王孙归不归:
(这也是唐代诗人王维的诗,《山中送别》山中相送罢,日暮掩柴扉。
春草明年绿,王孙归不归?
说的是诗人在山中送完朋友的时候,问朋友:
明年春天绿草如茵的时候,您还回不回来?
) 自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁:
出自北宋诗人秦观的词《浣溪沙》。
(这句词中有个字特别忧人――“愁”!
) 所有这些诗句,都是写什么的诗句?
(是的,这些都是写思念家乡,思念的亲人诗句,都是写乡思,乡愁!
) 师总结:
作为中国人的外祖父,此时身在他乡,所以,每当读到这些诗句的时候,就钩起了外祖父的思乡之情,凄然泪下。
此时的泪是什么泪?
――这冰凉的泪是思乡的泪!
(二)心想归而身不行――无奈之泪
课件出示段落:
1、可是,我马上想起了外祖父,我亲爱的外祖父。
我问妈妈:
“外公走吗?
” “外公年纪太大了……” 我跑进外祖父的书房,老人正躺在藤沙发上,我说:
“外公,您也回祖国去吧!
”想不到外祖父竟像小孩子一样,“呜呜呜”地哭了起来…… 2、师引导:
再来看看外祖父的第二次落泪,这是在我们将要回国的时候。
来,我们先来读好8―11自然段。
我和同学们配合着读,我停下来,你们接着读。
注意把话听清楚) 师:
当妈妈告诉我要回唐山的时候,我马上想到了外祖父,我亲爱的外祖父。
我问妈妈:
“外公走吗?
” 生:
“外公年纪太大了……” 师:
我跑进外祖父的书房,老人正躺在藤沙发上,我说:
生:
“外公,您也回祖国去吧!
” 师:
想不到 生:
想不到外祖父竟像小孩子一样,“呜呜呜”地哭了起来…… 3.外孙女的哪句话,直接刺痛了外公那根敏感的神经?
――“外公,您也回祖国去吧。
” 在别人看起来这是极为普通的一句话,在外祖父的心里,却如同王维的那句“春草明年绿,王孙归不归”,字字刺疼了他的心。
引读:
因为这句话,不禁让他想起离别时家乡亲人们的百般叮咛――; 因为这句话,让他想起了朋友在杨柳岸设宴送行后的声声问询――; 这也曾是他登上离国大客轮时,自己对自己的叩问――; 而今身在异国的外祖父,也是一遍又一遍地问自己――; 师引导:
孩子们,你说外祖父能归吗?
――因为“外公,年纪太大了……” 外祖父何尝不想回啊,可是年迈的他只能回答“春草年年绿,老夫不得归”呀!
你说,他能不像小孩子一样,“呜呜呜”地哭起来。
都说“男儿有泪不轻弹”,那“只因未到伤心处”啊!
外祖父思念家乡、眷恋祖国,他想回却不能回,多少心酸,多少无奈啊!
,此时的泪是什么泪?
――这泪水是无奈泪水 4.孩子们,让我们静静地读,把外祖父这复杂的心理过程表达出来。
(三)送别时泪眼朦胧――深情之泪 1.请同学们自由读一读第14、15节,读着读着,你的脑子中浮现出了怎样的画面?
(指名说) 2.面对这令人心酸的场面,如果请你来读,你准备怎么读?
自己先想一想,练一练。
3.课件出示:
赤道吹来的风撩乱了老人平日梳得整整齐齐的银发,我觉得外祖父一下子衰老了许多。
船快开了,妈妈只好狠下心来,拉着我登上大客轮,想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船,递给我一块手绢――一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。
4.老师也被这个画面深深感动着。
(教师范读)这句话中有一个词特别揪心,大家看是那个词?
(衰老)外祖父为什么会一下子衰老了很多?
5.你知道外祖父此时又为什么流泪了吗?
此时的泪是什么泪?
――这泪水,饱含着外祖父思念家乡、眷恋祖国的深深情意,是饱含深情的泪水。
6.千言万语都无法表达这颗心,万千愁情都融入了这颗心,无尽泪水都汇聚在这颗心。
靠什么来传达外祖父的这颗心?
请你再读读这段话。
7.这是怎样的手绢?
――这还是那块轻飘飘的、被风一吹便飘走的手绢吗?
读出它的沉甸甸――船快开了……血色的梅花
(四)感悟梅花气节:
1、课件出示:
(1)故乡的梅花又开了。
那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花,总让我想起飘泊他乡、葬身异国的外祖父.
(2)外祖父家中有不少古玩,我偶尔摆弄,老人也不甚在意。
唯独书房那一幅墨梅图,他分外爱惜,家人碰也碰不得。
(3)有生以来,我第一次听到他训斥我妈:
“孩子要管教好,这清白的梅花,是玷污得的吗?
”
(4)你要好好保存!
这梅花,是我们中国最有名的花。
旁的花,大抵是春暖才开花,她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪R,花开得愈精神,愈秀气。
她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!
几千年来,我们中华民族出了许多有气节的人物,他们不管历经多少磨难,
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- 课件 鲁教版 小学语文 四年级 上册 第六 单元 教案