学校教育心理学014.ppt
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三、性格概述三、性格概述
(一)什么是性格
(一)什么是性格人对现实的稳定态度和相应行为方式。
人对现实的稳定态度和相应行为方式。
性格并非个性的全部,但它表现一个人的社会性及性格并非个性的全部,但它表现一个人的社会性及精神面貌的主要方面,因此是个性中有核心意义的精神面貌的主要方面,因此是个性中有核心意义的组成部分。
组成部分。
人的性格又是典型性和个别性的统一。
人的性格又是典型性和个别性的统一。
(二)性格与气质
(二)性格与气质1.联系联系
(1)气质对性格有深刻的影响)气质对性格有深刻的影响在性格形成过程中气质影响着性格的表现形式,即表现在性格形成过程中气质影响着性格的表现形式,即表现性格时都带有气质色彩。
性格时都带有气质色彩。
气质影响某些性格特征形成和发展的速度。
气质影响某些性格特征形成和发展的速度。
(2)性格对气质的影响也是明显的)性格对气质的影响也是明显的性格具有一定程度上掩盖和改造着气质,使之服从于生活实性格具有一定程度上掩盖和改造着气质,使之服从于生活实践的需要。
践的需要。
(3)相同气质类型的人可以形成不同的性格特征,而不同)相同气质类型的人可以形成不同的性格特征,而不同气质类型的人也可以形成同样的性格。
气质类型的人也可以形成同样的性格。
2.2.区别区别(11)概念提出的角度不同。
)概念提出的角度不同。
气质气质-生理学;性格生理学;性格-社会学。
社会学。
(22)二者的生理机制不同。
)二者的生理机制不同。
气质气质-高级神经活动类型,情绪和行为中的动力性特征;高级神经活动类型,情绪和行为中的动力性特征;性格性格-社会生活条件,态度和行为方式的个性心理特征。
社会生活条件,态度和行为方式的个性心理特征。
(33)表现的早晚和变化的快慢方向也有差别。
)表现的早晚和变化的快慢方向也有差别。
气质表现早,是先天的,气质是不易改变;气质表现早,是先天的,气质是不易改变;性格表现较晚,是后天的。
性格随着生活环境的变化而变化。
性格表现较晚,是后天的。
性格随着生活环境的变化而变化。
(44)从社会评价上看)从社会评价上看气质无好坏之分,性格有好坏差别。
气质无好坏之分,性格有好坏差别。
(三)性格类型(三)性格类型性格类型是指由性格特征组成的独特模式。
性格类型是指由性格特征组成的独特模式。
一般常见的类型有:
一般常见的类型有:
1.1.以心理活动的优势来划分:
理智型、情绪型、意志型。
以心理活动的优势来划分:
理智型、情绪型、意志型。
2.2.以人对现实的态度是倾向于内还是外来划分:
内倾型和外以人对现实的态度是倾向于内还是外来划分:
内倾型和外倾型。
倾型。
3.3.以个体独立性的程度来划分:
独立型和顺从型。
以个体独立性的程度来划分:
独立型和顺从型。
(四)性格鉴定(四)性格鉴定1、综合研究法:
综合研究法是把观察、谈话、作品分析、综合研究法:
综合研究法是把观察、谈话、作品分析、调查等方法结合起来加以运用的方法。
调查等方法结合起来加以运用的方法。
通过多种途径了解一个人在活动中对各种事件所表现的态度通过多种途径了解一个人在活动中对各种事件所表现的态度和行为方式,把获得的材料系统地加以分析整理,概括出能和行为方式,把获得的材料系统地加以分析整理,概括出能表明这种倾向的性格特征,从而鉴定其性格。
表明这种倾向的性格特征,从而鉴定其性格。
2、自然实验法:
实验者根据研究的目的创设实验情境来引、自然实验法:
实验者根据研究的目的创设实验情境来引起被试表现某种性格特征,(起被试表现某种性格特征,(“拾柴禾拾柴禾”的实验)的实验)3、测验法:
包括问卷法和投射法两种方法。
、测验法:
包括问卷法和投射法两种方法。
问卷法是性格测验中常用的方法。
问卷法是性格测验中常用的方法。
性格测验量表有:
明尼苏达多项人格测验、卡特尔性格测验量表有:
明尼苏达多项人格测验、卡特尔16种人格种人格因素问卷、艾森克人格问卷、加州心理测验表、因素问卷、艾森克人格问卷、加州心理测验表、Y-G性格检性格检查表、向性检查表。
查表、向性检查表。
投射法是向被试者显示一组多种含义的刺激物,让他自由地投射法是向被试者显示一组多种含义的刺激物,让他自由地加以解释,根据他对这些刺激物的解释,推论出他内在的某加以解释,根据他对这些刺激物的解释,推论出他内在的某些性格特征的方法。
些性格特征的方法。
投射法主要包括罗夏测验和主题统觉测验。
投射法主要包括罗夏测验和主题统觉测验。
五、性格的形成和培养五、性格的形成和培养
(一)性格的形成
(一)性格的形成家庭影响家庭影响学校影响学校影响社会影响。
社会影响。
1.1.家庭环境的影响家庭环境的影响家庭是儿童出生后面家庭是儿童出生后面临的第一个环境,父临的第一个环境,父母是孩子的第一任教母是孩子的第一任教师,所以家庭环境对师,所以家庭环境对孩子性格的形成和发孩子性格的形成和发展有着至关重要的作展有着至关重要的作用。
用。
(11)父母的教养态度)父母的教养态度
(2)家庭气氛)家庭气氛父母待人彬彬有礼、和和气气、通情达理,那么孩父母待人彬彬有礼、和和气气、通情达理,那么孩子很容易形成这种品质,若父母举止随便、爱吵爱子很容易形成这种品质,若父母举止随便、爱吵爱闹、横蛮不讲理,自然孩子也很容易这样。
闹、横蛮不讲理,自然孩子也很容易这样。
(3)家庭结构)家庭结构丧母丧夫、离婚、分居、再婚等,孩子正当的心理丧母丧夫、离婚、分居、再婚等,孩子正当的心理和物质需要满足的机会少,爱的挫折比较多,也会和物质需要满足的机会少,爱的挫折比较多,也会影响孩子良好性格的形成。
影响孩子良好性格的形成。
2.学校教育的影响学校教育的影响学校教育时期是人的性格形成的主要时期。
学校教育时期是人的性格形成的主要时期。
在学校教育中教师的作用又是至关重要的。
在学校教育中教师的作用又是至关重要的。
首先,教师本人的性格特点灌注在他的教学过程,首先,教师本人的性格特点灌注在他的教学过程,起着潜移默化的表率作用,成为学生模仿的对象。
起着潜移默化的表率作用,成为学生模仿的对象。
其次,教师的施教方式直接影响学生性格的形成。
其次,教师的施教方式直接影响学生性格的形成。
再次,师生关系对学生性格的形成有重要的影响。
再次,师生关系对学生性格的形成有重要的影响。
第四,集体对学生性格的形成具有特殊的意义。
第四,集体对学生性格的形成具有特殊的意义。
3.社会实践活动的影响社会实践活动的影响研究表明,性格形成的速度和质量直接依赖于个人的积极性研究表明,性格形成的速度和质量直接依赖于个人的积极性和多方面的实践活动。
和多方面的实践活动。
在性格形成中起主要作用的活动种类随着年龄的不同而变化。
在性格形成中起主要作用的活动种类随着年龄的不同而变化。
如在学前期是游戏活动,学龄期是学习活动,到了成年期是如在学前期是游戏活动,学龄期是学习活动,到了成年期是生产劳动、政治劳动、文化娱乐等起主要作用。
生产劳动、政治劳动、文化娱乐等起主要作用。
在活动和交往中,儿童获得关于态度的信息和知识,受团体在活动和交往中,儿童获得关于态度的信息和知识,受团体的期望和规定的影响并按照事物与自己需要之间的关系,逐的期望和规定的影响并按照事物与自己需要之间的关系,逐渐形成对各种事物的态度和相应的行为方式。
渐形成对各种事物的态度和相应的行为方式。
在相似的生活条件下,从事同类活动的人就可能形成相似性在相似的生活条件下,从事同类活动的人就可能形成相似性格特征。
格特征。
4.个人努力的作用个人努力的作用个体由于自我意识的发展,性格形成已从被控制者变成了自个体由于自我意识的发展,性格形成已从被控制者变成了自我控制者,主动地去寻找榜样,确定理想,并力求了解自己我控制者,主动地去寻找榜样,确定理想,并力求了解自己的优缺点,拟订自我教育的计划,给自己规定一些发展某方的优缺点,拟订自我教育的计划,给自己规定一些发展某方面品质的行动规划,有意识地注意行为。
面品质的行动规划,有意识地注意行为。
教育者应该积极鼓励和指导青少年进行自我教育并指出培养教育者应该积极鼓励和指导青少年进行自我教育并指出培养良好性格的正确途径。
良好性格的正确途径。
(二)性格的培养
(二)性格的培养1.加强政治思想教育加强政治思想教育通过政治思想教育不仅要使学生形成正确的道德观念,也要通过政治思想教育不仅要使学生形成正确的道德观念,也要使学生产生遵守这种道德原则的需要,在行动中自觉地接受使学生产生遵守这种道德原则的需要,在行动中自觉地接受道德原则的指导。
道德原则的指导。
教育内容要健康,要有针对性,并具有说服力;教育内容要健康,要有针对性,并具有说服力;教育形式要生动、具体、活泼、多样,适合青少年的特点;教育形式要生动、具体、活泼、多样,适合青少年的特点;教育者要充满真挚、热情,诚恳的感情。
教育者要充满真挚、热情,诚恳的感情。
政治思想教育既要容易为青少年所接受,又要有可能成为他政治思想教育既要容易为青少年所接受,又要有可能成为他们性格发展的推动力量们性格发展的推动力量。
2.在社会实践中培养在社会实践中培养在社会实践中,人们适应并改变着环境,同时也改变者自己在社会实践中,人们适应并改变着环境,同时也改变者自己的性格。
的性格。
社会产践是培养学生接受正确的道德原则的指导和使它变为社会产践是培养学生接受正确的道德原则的指导和使它变为习惯化的行为方式的有效途径。
习惯化的行为方式的有效途径。
学生的社会实践包括社会政治活动、各种形式的劳动,科技学生的社会实践包括社会政治活动、各种形式的劳动,科技活动及其他实践活动等等。
活动及其他实践活动等等。
3.家长和教师应该给学生树立良好的榜样家长和教师应该给学生树立良好的榜样据研究,榜样对于学生形成道德行为有显著作用。
据研究,榜样对于学生形成道德行为有显著作用。
第一,有启示作用,启发和推动学生从不愿意做好事或未想第一,有启示作用,启发和推动学生从不愿意做好事或未想到做好事而到主动地去做好事。
到做好事而到主动地去做好事。
第二,有控制作用,使学生自觉控制那些不符合榜样标准的第二,有控制作用,使学生自觉控制那些不符合榜样标准的想法和行为。
想法和行为。
第三,有调节作用。
当学生正在做好事,突然出现诱因的干第三,有调节作用。
当学生正在做好事,突然出现诱因的干扰,将要中断做好事时,榜样能使学生自觉排除干扰,重新扰,将要中断做好事时,榜样能使学生自觉排除干扰,重新调整行动,坚持把好事做完。
调整行动,坚持把好事做完。
第四,有矫正作用,使学生用榜样对照自己,改正缺点。
第四,有矫正作用,使学生用榜样对照自己,改正缺点。
4.个别指导个别指导青少年不仅存在性格发展的一般特点,也存在个别差异。
因青少年不仅存在性格发展的一般特点,也存在个别差异。
因此,教师不能只满足于开展一些大面上的教育活动,也要有此,教师不能只满足于开展一些大面上的教育活动,也要有针对性的个别施教。
针对性的个别施教。
第一,对不同性格类型的学生都需要个别指导,帮助他们扬第一,对不同性格类型的学生都需要个别指导,帮助他们扬弃不符合社会要求的性格品质,激发其符合社会要求的性格弃不符合社会要求的性格品质,激发其符合社会要求的性格品质。
品质。
第二,根据学生的性格特征,采取灵活而有原则的方法进行第二,根据学生的性格特征,采取灵活而有原则的方法进行个别施教。
个别施教。
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