学前儿童游戏理论-角色游戏.ppt

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学前儿童游戏学前儿童游戏角色游戏角色游戏学前教育专业学前教育专业于帅琦于帅琦关于游戏关于游戏分类：

分类：

创造性游戏：

创造性游戏：

包括角色游戏、结构游戏、表演游戏。

规则性游戏：

规则性游戏：

包括体育游戏、音乐游戏、智力游戏。

一、角色游戏的含义角色游戏是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象，创造性地反映显示生活的一种游戏。

（学前儿童游戏邱学青）也称为象征性游戏、模仿性游戏、装扮性游戏、社会性游戏。

通常有一定的主题，是幼儿期最典型，最有特色的游戏。

角色游戏是幼儿反映自己生活经验的一种游戏。

角色游戏实际上是幼儿用自己的行为在编剧和演剧。

开始于2.5-3岁。

（华东师范大学，华爱华）思考：

在幼儿园里你看到过哪些角色游戏？

角色游戏与角色扮演儿童在游戏中的表现叫做“角色扮演”角色扮演游戏Role-playinggame；rolesplaygames；roleplaygame”角色游戏roleplayinggame；rolegames“角色扮演”是角色游戏的核心因素，而角色游戏是象征性游戏的高级阶段，是随装扮动作和以物代物以后出现的一种活动方式。

（幼儿游戏理论上海教育出版社，华爱华著）角色游戏中的角色角色游戏中的角色表演游戏中的角色表演游戏中的角色相同点扮演角色扮演角色不同点角色来源于现实生活中的各种人物。

情节：

显示生活的印象内容：

可由幼儿自己选择创造来源于文艺作品中的角色，反应的是文艺作品的情节内容，在文艺作品的基础上自己想象、创造。

（学前儿童游戏，邱学青）角色游戏角色游戏结构游戏结构游戏本质扮演游戏结构的各种材料物品的缺乏可以以物代物，以假象来反应角色的身份无法开展游戏反映的主题在现实生活的基础上想象、创造在现实生活的基础上想象、创造技能要求一般要求一定的结构技能（学前儿童游戏，邱学青）二、角色游戏的特点

（一）幼儿的现实生活是角色游戏的源泉启示启示1：

教师要丰富幼儿的生活经验启示启示2：

教师在选择角色游戏时要考虑幼儿的生活经验

（二）想象是角色游戏的支柱启示：

启示：

主动创设游戏情境启示：

启示：

提供适宜的材料启示：

启示：

增进幼儿对角色的认知情景迁移（独立自主性）以物代物（象征性）以人代人（社会性）角色游戏结构的特征角色游戏结构的特征1、扮演角色的多样性机能性角色互补性角色想象性的或虚幻性的角色2、游戏中物品的假想性3、假想游戏的动作和清净的-概括性4、游戏规则的内隐性5、游戏主题的社会性（学前儿童游戏，邱学青）思考：

什么原因导致了幼儿做出角色的选择？

模仿爱戴尊敬的成人对恐惧害怕的人或事物模仿模仿“低于他们身份”的角色等等情绪情感与性别三、角色游戏的产生与发展

（一）

（一）角色游戏的产生：

角色游戏的产生：

动机动机：

模仿动机、情感动机、认知动机模仿动机、情感动机、认知动机（幼儿游戏理论168页，上海教育出版社，华爱华著）外部条件：

外部条件：

“再现成人生活劳动”内部条件：

内部条件：

心理发展水平提高角色意识与角色认知三、角色游戏的产生与发展

（二）

（二）角色游戏的发展阶段和趋势：

角色游戏的发展阶段和趋势：

从认知发展来看，经历两个发展阶段：

第一阶段：

象征性阶段第一阶段：

象征性阶段主要表现水平：

模仿成人的个别行为，游戏材料是形象的玩具，游戏内容则以摆弄物品为主。

第二阶段：

主题、情节阶段第二阶段：

主题、情节阶段主要表现水平：

重视游戏的情节，出现了游戏的真正主题，情节之间的连贯性、有序性增多。

从社会化发展来看，经历三个发展阶段：

第一阶段：

个人独自游戏阶段第一阶段：

个人独自游戏阶段第二阶段：

小组合作游戏第二阶段：

小组合作游戏第三阶段：

组合游戏第三阶段：

组合游戏发展趋势：

模仿成人个别事物反映成人社会复杂的社会生活的方向发展；从幼儿个人游戏合作游戏、组合游戏的方向发展。

四、角色游戏的构成要素

（一）主题

（一）主题主题来源：

儿童的生活经验

（二）角色扮演

（二）角色扮演1.角色扮演的手段：

角色行动、角色语言、角色表情2.角色扮演中的角色类型：

单一角色、同一角色、互补角色、支配性角色3.角色扮演的心理结构：

模仿、角色意识、角色认知（对自己扮演的角色的认识和理解）（三）角色游戏的动作：

（三）角色游戏的动作：

是一种象征性动作。

（四）角色游戏的物品：

（四）角色游戏的物品：

包括玩具和各种游戏材料。

（五）角色游戏的规则（五）角色游戏的规则规则的特点：

规则的特点：

规则是內隐的；规则是灵活、多变的。

规则的内容：

规则的内容：

扮演角色的规则使用物品的规则场地使用与游戏情景转换的规则五、角色游戏的功能角色游戏的教育功能：

角色游戏的教育功能：

培养角色意识（包括社会角色和性别角色）；培养合作能力；培养社会情感（如责任感、义务感）；发展健康情绪；培养助人行为；培养解决人际交往问题的能力；发展语言、理解、表达及交往能力；培养动手操作能力。

五、角色游戏的功能1、促进幼儿社会性的发展2、促进幼儿认知的发展六、幼儿园角色游戏中常见的问题1、幼儿园小班没有专门的角色游戏区2、角色游戏区不开放3、没有专门的游戏时间4、游戏主题单一5、角色游戏区投放材料种类相对匮乏6、教师的干预以直接干预为主7、游戏评价以教师评价和结果评价为主（李建群，幼儿园角色游戏存在的问题及对策M,2013）七、角色游戏的组织与指导

（一）前期准备

（一）前期准备1、丰富幼儿的生活经验2、提供适合的场地及丰富的游戏材料3、提供充足的时间

（二）过程中的现场指导

（二）过程中的现场指导1、鼓励和启发幼儿按照自己的意愿自主确定游戏主题2、教会幼儿分配角色3、观察幼儿在游戏中的表现，给予适时适当的引导4、根据年龄特点指导（三）结束工作（三）结束工作1、愉快地结束游戏，培养幼儿对游戏的兴趣2、引导幼儿收拾材料与场地，培养良好游戏习惯3、评价游戏、丰富游戏经验、提升游戏水平。

（幼儿园游戏科学出版社，董旭花）七、角色游戏的指导角色游戏的间接指导角色游戏的间接指导法法1.创设游戏环境，提供玩具材料。

2.教师扮演角色，参加幼儿游戏。

3.运用语言指导游戏。

一般指导：

一般指导：

角色游戏的过程分三阶段：

（指导任务）1、组织游戏过程：

选择主题，分配角色、布置环境、选取材料等。

解决玩什么、和谁玩、怎么玩、在哪儿玩。

2、展开游戏过程：

丰富情节，深入角色扮演，推动游戏发展。

3、游戏结束阶段：

愉快的结束；做好评价；整理工作。

重点指导：

重点指导：

指教师根据提出的目标进行有针对性的指导。

思考：

教师在哪些情况下需要参与游戏教师在哪些情况下需要参与游戏？

各年龄班角色游戏的指导各年龄班角色游戏的指导小班：

小班：

1.小班幼儿角色游戏的特点：

独自游戏、平行游戏高峰期，主要与材料发生作用。

2.小班角色游戏的指导任务：

玩主题形象玩具，最感兴趣、最熟悉的生活经验；扮演最熟悉的角色逐步发展交往的能力；学会整理玩具。

3.小班角色游戏的指导要点第一，创设主题游戏环境，提供主题形象玩具，激发幼儿玩角色游戏的兴趣，引起幼儿对玩具操作的积极性。

第二，教师以角色身份，作为游戏的伙伴和游戏的发起者与指导者介入幼儿游戏。

第三，用再现式评议和教师讲述式评议的方式促进幼儿游戏动作的交流，再次提供对角色扮演的互相模仿机会。

再现重点是对玩具的操作、游戏动作与角色名称的关系；讲评的重点应是结合游戏内容评幼儿对同伴、对玩具、对常规的态度。

中班：

中班：

1.中班角色游戏的特点：

联合游戏，处于角色扮演游戏水平和初步的合作游戏水平。

2.中班角色游戏的指导任务丰富幼儿的生活经验；帮助幼儿加深对角色的理解；鼓励幼儿联合起来玩角色游戏；鼓励幼儿选择替代玩具和自制玩具；指导幼儿对游戏进行简单评议。

3.中班角色游戏的指导要点：

第一，教师应创设局部的主题游戏环境，提供主题形象玩具与素材玩具，增强幼儿独立性与创造性。

第二，有计划地指导角色游戏开始时的组织游戏过程，使幼儿学习组织游戏的方法，培养他们先构思后行动的能力。

第三，教师可以合作参与者的身份介入角色游戏，提高幼儿角色扮演水平、合作交往水平，丰富游戏内容。

第四，评议活动应以专题讨论、现场评论为主，以提高幼儿的分析和表达能力。

大班大班：

1.大班角色游戏的特点：

合作游戏，处于主题游戏水平和合作、组合的游戏水平。

2.大班角色游戏的指导任务学会有目的、有计划地玩较稳定的主题游戏；玩完整的游戏主题和逼真扮演角色，使幼儿获得对角色的认知；促进幼儿独立性、想象能力、创造能力的发展；重视语言运用。

3.大班角色游戏的指导要点第一，指导幼儿自己创设主题角色游戏的环境，构建玩具和物品。

第二，教师用口头提问建议与扮演角色相结合的方式介入游戏，对幼儿游戏进行指导。

在游戏过程中以个别提示、建议、角色间的交往的方式进行。

对游戏情节与内容的参谋，应从丰富幼儿生活经验、提供新的玩具材料等入手。

教师介入游戏时立足于促进幼儿游戏集体的形成。

第三，评议游戏在大班指导中占重要地位。

评议时，突出游戏行为的意义，强化良好的言行。

评议方式以共同讨论为主，集体、小组均可。

四、角色游戏的观察和记录七、角色游戏的指导1、根据特点：

丰富幼儿的生活经验根据幼儿需要生成新主题。

2、根据年龄班：

小班加强角色意识提供真实物品中班提供相似物角色意识强烈，引导分配角色大班一物多用合作3、从游戏进程：

引导幼儿设计游戏主题设计环境开展游戏开展游戏的时候：

新的游戏提供帮助玩过一段时间的游戏提供新的情节。

4、按指导方式：

隐性指导为主八、对角色游戏的相关研究综述

（一）角色游戏中的游戏时长

（二）角色游戏中的同伴交往：

交往水平、个别差异及年龄差异、同伴交往的作用等（三）角色游戏中的游戏情节（四）角色游戏中的表征行为研究侧重于高控制的实验研究。

关于角色游戏的研究关于角色游戏的研究游戏材料的不同投放方式对幼儿角色游戏行为的影响（来源：

李钦，游戏材料的不同投放方式对幼（来源：

李钦，游戏材料的不同投放方式对幼儿角色游戏的影响华东师范大学硕士论文）儿角色游戏的影响华东师范大学硕士论文）（来源：

李钦，游戏材料的不同投放方式对幼（来源：

李钦，游戏材料的不同投放方式对幼儿角色游戏的影响华东师范大学硕士论文）儿角色游戏的影响华东师范大学硕士论文）（来源：

李钦，游戏材料的不同投放方式对幼（来源：

李钦，游戏材料的不同投放方式对幼儿角色游戏的影响华东师范大学硕士论文）儿角色游戏的影响华东师范大学硕士论文）扩展：

理论基础（借鉴）一、行为主义理论二、蒙台梭利关于环境的理论三、福禄贝尔的游戏与“恩物”四、陈鹤琴关于玩教具的理论五、皮亚杰的认知理论研究方法（借鉴）一、观察法（时间、游戏兴趣、合作行为、游戏行为、表征行为等）二、视频分析法三、案例分析法（表征（representation）是信息在头脑中的呈现方式。

）研究结果（来源：

李钦，游戏材料的不同投放方式对幼（来源：

李钦，游戏材料的不同投放方式对幼儿角色游戏的影响华东师范大学硕士论文）儿角色游戏的影响华东师范大学硕士论文）研究表明小结角色游戏的含义角色游戏的特点角色游戏的产生与发展角色游戏的构成要素角色游戏的功能角色游戏中常见的问题角色游戏的指导（小、中、大）思考幼儿园里精心布置的“邮局”里面空无一人，孩子们似乎不喜欢这个角色游戏，你认为产生这一现象的原因是什么？

如果你是老师，接下来你会怎么做？