学前儿童情绪情感的发展.ppt

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第二节第二节学前学前儿童情绪情感的发展儿童情绪情感的发展学习目标学习目标情绪与情感的区别情绪与情感的区别情绪情感在儿童心理发展中的作用情绪情感在儿童心理发展中的作用简述幼儿情绪情感的发生和发展（共简述幼儿情绪情感的发生和发展（共88点）点）简述幼儿依恋的产生和类型简述幼儿依恋的产生和类型基础知识基础知识11、情绪和情感、情绪和情感:

人对客观事物人对客观事物的（的（态度态度）和（）和（相相应的行为反应应的行为反应）。

如幼儿见到妈妈高如幼儿见到妈妈高兴，见到医生恐惧。

兴，见到医生恐惧。

基础知识基础知识22、情绪与情感的区、情绪与情感的区别：

别：

（11）情绪为）情绪为（人和人和动物动物）所共有，而所共有，而情感只有（情感只有（人类人类）才有。

才有。

动物也有情绪动物也有情绪动物也有情绪动物也有情绪（22）情绪是（）情绪是（外现外现的、暂时的的、暂时的）如：

快乐、愤怒、恐如：

快乐、愤怒、恐惧、悲哀等惧、悲哀等。

情感是（情感是（内隐内隐的、稳定的的、稳定的）。

）。

如：

道德感、理智感、如：

道德感、理智感、美感等。

美感等。

思考思考北京申奥成功，人们欢呼雀跃，十分兴奋，这属于什北京申奥成功，人们欢呼雀跃，十分兴奋，这属于什么？

么？

情绪，是情绪，是外现的、暂时的外现的、暂时的外现的、暂时的外现的、暂时的人们对自己的祖国产生自豪感和尊严感，这又属于人们对自己的祖国产生自豪感和尊严感，这又属于什么？

什么？

情感，情感，内隐的、稳定的内隐的、稳定的内隐的、稳定的内隐的、稳定的第一节情绪情感在学前儿童心第一节情绪情感在学前儿童心理发展中的作用理发展中的作用

（1）

（1）是儿童心理活动的是儿童心理活动的激发者激发者。

如：

情绪愉快，儿童愿意学习。

（2）

（2）推动幼儿的推动幼儿的认知活认知活动。

动。

如：

幼儿喜欢猴子，不喜欢河马。

喜欢观察猴子。

情绪是儿童认知和行为的唤起者与组织情绪是儿童认知和行为的唤起者与组织者，也就是说情绪对婴幼儿心理活动和者，也就是说情绪对婴幼儿心理活动和行为具有非常明显的动机和激发作用。

行为具有非常明显的动机和激发作用。

婴幼儿的心理活动和行为的情绪色彩非婴幼儿的心理活动和行为的情绪色彩非常浓厚。

情绪直接指导、调控着儿童的常浓厚。

情绪直接指导、调控着儿童的行为。

行为。

情绪是随着认知的发展而分化和发展。

情绪对儿情绪是随着认知的发展而分化和发展。

情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用，或童的认知活动及其发展起着激发、促进作用，或抑制、延缓作用。

抑制、延缓作用。

不同情绪状态对智力操作的影响：

不同情绪状态对智力操作的影响：

1在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪可以在兴在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪可以在兴趣与惧怕之间浮动。

趣与惧怕之间浮动。

2愉快情绪有利于婴幼儿的智力操作及效果，而痛愉快情绪有利于婴幼儿的智力操作及效果，而痛苦、惧怕等对婴幼儿智力操作不利。

苦、惧怕等对婴幼儿智力操作不利。

3同一情绪在不同强度水平时对智力操作效果的影同一情绪在不同强度水平时对智力操作效果的影响也不同。

响也不同。

4愉快情绪强度差异与操作效果间呈倒愉快情绪强度差异与操作效果间呈倒U字相关，即适字相关，即适中的愉快情绪能使智力操作达到最优。

中的愉快情绪能使智力操作达到最优。

5痛苦、惧怕情绪强度差异与操作效果间呈直线相关，痛苦、惧怕情绪强度差异与操作效果间呈直线相关，即痛苦、惧怕强度越大，操作效果越差，操作效果随即痛苦、惧怕强度越大，操作效果越差，操作效果随其强度的增加而下降。

其强度的增加而下降。

幼儿喜欢猴子，不喜欢河马。

喜欢幼儿喜欢猴子，不喜欢河马。

喜欢幼儿喜欢猴子，不喜欢河马。

喜欢幼儿喜欢猴子，不喜欢河马。

喜欢观察研究猴子观察研究猴子观察研究猴子观察研究猴子（3）（3）是儿童是儿童交往交往的重要的重要手段手段。

如：

用表情（情绪的外部如：

用表情（情绪的外部表现）与人交往。

表现）与人交往。

（4）（4）影响影响个性个性的形成。

的形成。

得到父母关心、爱抚的孩子性格活泼开朗，反之则孤僻胆怯。

用表情交往用表情交往用表情交往用表情交往情绪的外部表现，即表情是人际交情绪的外部表现，即表情是人际交往的重要工具之一，特别是在婴幼往的重要工具之一，特别是在婴幼儿与人的交往中占特殊、重要的地儿与人的交往中占特殊、重要的地位。

位。

婴幼儿掌握语言之后，表情婴幼儿掌握语言之后，表情仍然是婴幼儿重要的交流工具，它仍然是婴幼儿重要的交流工具，它与语言一起共同实现着儿童的人际与语言一起共同实现着儿童的人际交往。

交往。

儿童在与不同的人、事物的接触中，儿童在与不同的人、事物的接触中，逐渐形成了对不同人、不同事物的逐渐形成了对不同人、不同事物的不同的情绪态度。

儿童经常、反复不同的情绪态度。

儿童经常、反复受到特定环境刺激的影响，反复体受到特定环境刺激的影响，反复体验同一情绪状态，这种状态就会逐验同一情绪状态，这种状态就会逐渐稳固下来，形成稳定的情绪特征，渐稳固下来，形成稳定的情绪特征，而情绪特征正是个性性格结构的重而情绪特征正是个性性格结构的重要组成部分。

要组成部分。

情绪情绪情感的情感的发生和初步发展发生和初步发展一、情绪的发生一、情绪的发生伊扎德伊扎德：

美国当代著：

美国当代著名情绪专家名情绪专家。

（1）儿童出生就有）儿童出生就有5种种情绪，是天生的情绪，是天生的惊奇、惊奇、痛苦痛苦、厌恶厌恶、最初步微笑最初步微笑、兴趣兴趣

（2）第）第5周出现周出现“社会社会性微笑性微笑”判断说明：

判断说明：

初生婴儿没有情绪反应初生婴儿没有情绪反应。

错误，错误，儿童出生就有儿童出生就有5种情种情绪。

绪。

惊奇、惊奇、痛苦痛苦、厌恶厌恶、最初步微笑最初步微笑、兴趣兴趣（3）4个月：

出现个月：

出现愤怒、悲伤愤怒、悲伤（4）6-8个月：

个月：

害羞、认生害羞、认生，（5）1.5岁：

岁：

自豪、骄傲、同情、内疚自豪、骄傲、同情、内疚1.5岁的幼儿会产生岁的幼儿会产生同情心。

同情心。

（66）情绪情感逐渐）情绪情感逐渐）情绪情感逐渐）情绪情感逐渐社会化社会化社会化社会化33岁前幼儿情绪产生主岁前幼儿情绪产生主岁前幼儿情绪产生主岁前幼儿情绪产生主要原因：

要原因：

要原因：

要原因：

生理需要是生理需要是否满足否满足33岁后幼儿情绪产生原因岁后幼儿情绪产生原因岁后幼儿情绪产生原因岁后幼儿情绪产生原因:

社会性需要是社会性需要是社会性需要是社会性需要是否满足否满足否满足否满足都不和我玩！

都不和我玩！

都不和我玩！

都不和我玩！

为什么哭？

为什么哭？

为什么哭？

为什么哭？

社会性需要没有得到满足社会性需要没有得到满足社会性需要没有得到满足社会性需要没有得到满足思考：

为什么教师要特别注意自己思考：

为什么教师要特别注意自己对幼儿的态度和行为？

对幼儿的态度和行为？

33岁后幼儿情绪产生原因岁后幼儿情绪产生原因岁后幼儿情绪产生原因岁后幼儿情绪产生原因:

社会性需要是否满足社会性需要是否满足社会性需要是否满足社会性需要是否满足（1111）小班儿童喜欢身体接）小班儿童喜欢身体接）小班儿童喜欢身体接）小班儿童喜欢身体接触，希望老师摸一摸、亲触，希望老师摸一摸、亲触，希望老师摸一摸、亲触，希望老师摸一摸、亲一亲、牵着手。

一亲、牵着手。

一亲、牵着手。

一亲、牵着手。

（2222）大中班的幼儿希望老）大中班的幼儿希望老）大中班的幼儿希望老）大中班的幼儿希望老师重视、注意、表扬。

师重视、注意、表扬。

师重视、注意、表扬。

师重视、注意、表扬。

幼儿最高兴的：

老师表扬、喜幼儿最高兴的：

老师表扬、喜幼儿最高兴的：

老师表扬、喜幼儿最高兴的：

老师表扬、喜欢欢欢欢幼儿最难过的：

老师批评、不幼儿最难过的：

老师批评、不幼儿最难过的：

老师批评、不幼儿最难过的：

老师批评、不喜欢喜欢喜欢喜欢（7）3岁后出现高级情感高级情感高级情感道德感道德感理智感理智感美感美感道德感：

由（道德感：

由（道德感：

由（道德感：

由（自己）或（别人）的行为自己）或（别人）的行为自己）或（别人）的行为自己）或（别人）的行为是否符合是否符合是否符合是否符合道德而引起的情感。

道德而引起的情感。

道德而引起的情感。

道德而引起的情感。

幼儿幼儿幼儿幼儿3岁后出现道德感岁后出现道德感。

站台前工作人员追打站台前工作人员追打老人老人（8）幼儿晚期，情绪从外露到内隐，具有内隐性。

大班幼儿能控制不愉大班幼儿能控制不愉快情绪，哭减少了。

快情绪，哭减少了。

在不同场合用不同方在不同场合用不同方式表达情感。

式表达情感。

如：

摔倒。

如：

摔倒。

幼儿在幼儿园遇到不幼儿在幼儿园遇到不愉快的事情能努力控愉快的事情能努力控制不哭，但家长接出制不哭，但家长接出幼儿园立即大哭。

幼儿园立即大哭。

小班幼儿情绪外露小班幼儿情绪外露小班幼儿情绪外露小班幼儿情绪外露判断：

只要幼儿在幼儿园不哭、不闹，就说明他情绪没问题。

错误，大班幼儿错误，大班幼儿情绪情绪具有具有内隐性内隐性能在不同场合用能在不同场合用不同方式表达情不同方式表达情感。

感。

二、关于儿童情绪发展的理论二、关于儿童情绪发展的理论

（一）初生情绪的分化性

（一）初生情绪的分化性1华生的研究华生的研究主要观点主要观点：

认为初生婴儿的情绪是分化的，分认为初生婴儿的情绪是分化的，分化为怕、怒、爱三种主要情绪化为怕、怒、爱三种主要情绪对该观点的质疑对该观点的质疑2布里奇斯的研究布里奇斯的研究新生儿的情绪只是一种弥散性的兴新生儿的情绪只是一种弥散性的兴奋或激动，是一种杂乱无章的未分奋或激动，是一种杂乱无章的未分化的反应。

主要由一些强烈的刺激化的反应。

主要由一些强烈的刺激引起，包括内脏和肌肉的不协调的引起，包括内脏和肌肉的不协调的反应。

在以后学习和成熟的作用下，反应。

在以后学习和成熟的作用下，各种不同的情绪才逐渐分化出来。

各种不同的情绪才逐渐分化出来。

3林传鼎的研究林传鼎的研究初生婴儿的情绪已经分化。

初生婴儿的情绪已经分化。

新生儿已具有两种完全可以分清的新生儿已具有两种完全可以分清的情绪反应：

一种是愉快情绪反应，情绪反应：

一种是愉快情绪反应，一种是不愉快的情绪反应。

一种是不愉快的情绪反应。

4伊扎德的研究伊扎德的研究制订了面部肌肉运动和面部表情模式的测查、分析工制订了面部肌肉运动和面部表情模式的测查、分析工具。

具。

初生婴儿的情绪已经分化为惊奇、痛苦、厌恶、最初初生婴儿的情绪已经分化为惊奇、痛苦、厌恶、最初步的微笑和兴趣等五种。

步的微笑和兴趣等五种。

（二）儿童情绪的分化

（二）儿童情绪的分化1布里奇斯的情绪分化理论布里奇斯的情绪分化理论初生婴儿只有未分化的一般性的激动，初生婴儿只有未分化的一般性的激动，表现为皱眉和哭的反应；表现为皱眉和哭的反应；3个月时分化个月时分化为快乐、痛苦两种情绪；到为快乐、痛苦两种情绪；到6个月时，个月时，痛苦又进一步分化为愤怒、厌恶、害怕痛苦又进一步分化为愤怒、厌恶、害怕三种情绪；到三种情绪；到12个月时，快乐情绪又分个月时，快乐情绪又分化出高兴和喜爱；到化出高兴和喜爱；到18个月时，分化出个月时，分化出喜悦与妒忌。

喜悦与妒忌。

2林传鼎的情绪分化理论林传鼎的情绪分化理论泛化阶段（泛化阶段（01岁）岁）分化阶段（分化阶段（15岁）岁）系统化阶段（系统化阶段（5岁之后）岁之后）3伊扎德的伊扎德的“情绪动机分化理论情绪动机分化理论”婴儿出生时具有五大情绪：

惊奇、痛苦、厌婴儿出生时具有五大情绪：

惊奇、痛苦、厌恶、最初步的微笑和兴趣；恶、最初步的微笑和兴趣；46周时，出现社会性微笑；周时，出现社会性微笑；34个月时，出现愤怒、悲伤；个月时，出现愤怒、悲伤；57个月时，出现惧怕；个月时，出现惧怕；68个月时，出现害羞；个月时，出现害羞；半岁半岁1岁，出现依恋，分离伤心、陌生人岁，出现依恋，分离伤心、陌生人恐惧；恐惧；1.5岁左右，出现羞愧、自豪、骄傲、操作焦岁左右，出现羞愧、自豪、骄傲、操作焦虑、内疚和同情等。

虑、内疚和同情等。

幼儿幼儿情绪情感的发展情绪情感的发展一、情绪情感的社会化一、情绪情感的社会化

（一）情绪中社会性交往的成分不断增加

（一）情绪中社会性交往的成分不断增加学前儿童的情绪活动中，涉及社会性交往的内容，随学前儿童的情绪活动中，涉及社会性交往的内容，随着年龄的增长而增加。

着年龄的增长而