讲座:幼儿园教师的十种核心素养.ppt
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上海市二期课改背景下幼儿园上海市二期课改背景下幼儿园教师的十项核心素养教师的十项核心素养姜姜姜姜勇勇勇勇华东师范大学学前教育与特殊教育学院华东师范大学学前教育与特殊教育学院华东师范大学学前教育与特殊教育学院华东师范大学学前教育与特殊教育学院“新课程与教师发展新课程与教师发展”之一:
之一:
LectureofTeacherEducation:
LectureofTeacherEducation:
JiangJiangYong(PhD,AssociateProfessor,ECNU)Yong(PhD,AssociateProfessor,ECNU)目目目目前前前前,全全全全世世世世界界界界的的的的许许许许多多多多研研研研究究究究都都都都是是是是以以以以列列列列举举举举核核核核心心心心素素素素养养养养及及及及其其其其构构构构成成成成的的的的方方方方式式式式来来来来试试试试图图图图描描描描述述述述教教教教师师师师的的的的这这这这些些些些重重重重要要要要品品品品质质质质,并并并并得得得得到到到到政政政政府府府府部部部部门门门门或或或或决决决决策策策策者者者者的的的的强强强强烈烈烈烈支支支支持持持持(BeckerBecker,KennedyKennedy,&HundersmarckHundersmarck,2003,2003)教育部重大攻关课题:
教育部重大攻关课题:
“提高中小学教师队伍质量的研究提高中小学教师队伍质量的研究”问题:
问题:
从上海市二期课改从上海市二期课改背景出发,我们幼儿园教师究背景出发,我们幼儿园教师究竟需要形成哪些方面的竟需要形成哪些方面的专业核专业核心素养心素养?
一、研究力:
反思实践的教师“教师可以设计教师可以设计自评卡自评卡或或反思笔记反思笔记的的方式对自己的教育理念、教育行为、教育方式对自己的教育理念、教育行为、教育态度等进行分析,并贯穿于整个教育过程态度等进行分析,并贯穿于整个教育过程之中。
之中。
”上海市学前教育课程指南上海市学前教育课程指南,第,第1717页页近年,许多学者重新思考教师的研究者角色。
近年,许多学者重新思考教师的研究者角色。
近年,许多学者重新思考教师的研究者角色。
近年,许多学者重新思考教师的研究者角色。
斯斯斯斯坦坦坦坦豪豪豪豪斯斯斯斯(StenhouseStenhouse)提提提提出出出出,教教教教师师师师是是是是研研研研究究究究者者者者,即即即即对实践反思的对实践反思的对实践反思的对实践反思的研究者研究者研究者研究者。
罗罗罗罗吉吉吉吉斯斯斯斯(Rogers,2002Rogers,2002)指指指指出出出出,教教教教师师师师成成成成为为为为研研研研究究究究者者者者,更更更更多多多多是是是是指指指指他他他他具具具具有有有有反反反反思思思思意意意意识识识识,“有有有有效效效效的的的的教教教教师师师师必必必必须须须须经经经经常常常常保保保保持持持持一一一一种种种种反反反反思思思思的的的的状状状状态态态态,经经经经常常常常会会会会对对对对他他他他的的的的教教教教育育育育实实实实践践践践活活活活动动动动进进进进行行行行反反反反思思思思性性性性的的的的思思思思考考考考,这这这这种种种种反反反反思思思思也也也也就就就就是是是是教教教教师师师师的的的的最最最最主主主主要要要要的的的的研研研研究究究究活动活动活动活动”。
Posener公式:
公式:
教师发展教师发展=经验经验+反思反思“没有反思,教师就会处于没有反思,教师就会处于惯习惯习状态状态”“幼儿教师不仅是教育实践工作者,而且是幼儿教师不仅是教育实践工作者,而且是一名教育研究者一名教育研究者”,这是当前流行的观点。
,这是当前流行的观点。
但,幼儿教师究竟是一位什么样的研究者?
但,幼儿教师究竟是一位什么样的研究者?
教师成为研究者不是说要让教师完全承担研教师成为研究者不是说要让教师完全承担研究者的工作和任务,这既不现实也不利于教师的究者的工作和任务,这既不现实也不利于教师的教学。
教学。
我们提倡的是教师的我们提倡的是教师的研究意识研究意识,特别是对自,特别是对自身实践活动的反思,成为身实践活动的反思,成为“实践的反思者实践的反思者”是教是教师成为研究者的真实内涵。
师成为研究者的真实内涵。
上帝;猴子;深圳上帝;猴子;深圳上帝;猴子;深圳上帝;猴子;深圳你(你(You)我(我(I)知知(Known)不不知知(Unknown)知知(Known)公开我公开我后背我(口臭我)后背我(口臭我)不不知知(Unknown)隐蔽我隐蔽我未未开发区开发区更提倡:
更提倡:
更提倡:
更提倡:
“民主反思民主反思民主反思民主反思”小纸片反思技术小纸片反思技术小纸片反思技术小纸片反思技术六顶反思帽技术六顶反思帽技术六顶反思帽技术六顶反思帽技术360360度反思技术度反思技术度反思技术度反思技术“协同反思协同反思协同反思协同反思”对教师个人来说,可以采用对教师个人来说,可以采用对教师个人来说,可以采用对教师个人来说,可以采用叙事式反思叙事式反思叙事式反思叙事式反思。
诺诺诺诺丁丁丁丁斯斯斯斯等等等等人人人人(NoddingsNoddings&WitherallWitherall,19911991)指出:
指出:
指出:
指出:
“叙叙叙叙事事事事是是是是研研研研究究究究的的的的一一一一种种种种强强强强有有有有力力力力的的的的工工工工具具具具。
它它它它们们们们提提提提供供供供了了了了教教教教师师师师在在在在真真真真实实实实教教教教育育育育情情情情景景景景中中中中的的的的真真真真切切切切画画画画面面面面,它它它它们们们们引引引引发发发发教教教教师师师师反反反反思思思思可可可可以以以以如如如如何何何何改改改改变变变变。
最最最最为为为为重重重重要要要要的的的的是是是是,叙叙叙叙事事事事可可可可以以以以使使使使教教教教师师师师回回回回忆忆忆忆起起起起他他他他们们们们在在在在教教教教学学学学、学学学学习习习习与与与与研研研研究中是究中是究中是究中是如何改进与成长如何改进与成长如何改进与成长如何改进与成长的。
的。
的。
的。
”来园接待来园接待来园接待来园接待试试这样做试试这样做试试这样做试试这样做主动、亲切地用恰当的称谓和每一位幼儿及其家主动、亲切地用恰当的称谓和每一位幼儿及其家主动、亲切地用恰当的称谓和每一位幼儿及其家主动、亲切地用恰当的称谓和每一位幼儿及其家长打招呼。
长打招呼。
长打招呼。
长打招呼。
小贴士小贴士小贴士小贴士在打招呼时在打招呼时在打招呼时在打招呼时,一定要准确地叫出幼儿的姓名或家一定要准确地叫出幼儿的姓名或家一定要准确地叫出幼儿的姓名或家一定要准确地叫出幼儿的姓名或家庭昵称和接送者的称谓庭昵称和接送者的称谓庭昵称和接送者的称谓庭昵称和接送者的称谓,如如如如:
妮妮早妮妮早妮妮早妮妮早,妮妮奶奶早妮妮奶奶早妮妮奶奶早妮妮奶奶早(叫出接送者的准确称谓很重要(叫出接送者的准确称谓很重要(叫出接送者的准确称谓很重要(叫出接送者的准确称谓很重要,千万不能将外婆或千万不能将外婆或千万不能将外婆或千万不能将外婆或奶奶搞混奶奶搞混奶奶搞混奶奶搞混,这是让家长舒心、放心的第一步这是让家长舒心、放心的第一步这是让家长舒心、放心的第一步这是让家长舒心、放心的第一步。
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)上海市幼儿园教师成长手册二、关怀力:
人文关怀的教师“卜卜的故事卜卜的故事卜卜的故事卜卜的故事”童年游想对象性眼光童年游想对象性眼光童年游想对象性眼光童年游想对象性眼光“教师应创造教师应创造民主和谐民主和谐的教育氛围,的教育氛围,以以关怀、接纳关怀、接纳的态度的态度倾听倾听幼儿的表述,幼儿的表述,理理解解幼儿的想法与感受,幼儿的想法与感受,支持、鼓励支持、鼓励幼儿积幼儿积极活动。
极活动。
”上海市学前教育课程指南上海市学前教育课程指南,第,第1010页页知识与伦理曾是教育的两翼,然而当前知识与伦理曾是教育的两翼,然而当前知识与伦理曾是教育的两翼,然而当前知识与伦理曾是教育的两翼,然而当前教育往往只注重知识教学而不重视教育往往只注重知识教学而不重视教育往往只注重知识教学而不重视教育往往只注重知识教学而不重视人的精神人的精神人的精神人的精神世界世界世界世界。
教育者变得冷漠,在课堂生活中缺乏生教育者变得冷漠,在课堂生活中缺乏生教育者变得冷漠,在课堂生活中缺乏生教育者变得冷漠,在课堂生活中缺乏生命活力,缺乏师生间的激情与热情,命活力,缺乏师生间的激情与热情,命活力,缺乏师生间的激情与热情,命活力,缺乏师生间的激情与热情,缺乏教缺乏教缺乏教缺乏教育的人文关怀育的人文关怀育的人文关怀育的人文关怀。
(。
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(hooks,1994hooks,1994)教育是点燃学生心中的教育是点燃学生心中的火焰火焰苏格拉底苏格拉底教育非它,乃教育非它,乃心灵转向心灵转向柏拉图柏拉图对象性对象性对象性对象性是指教师在师生交往中把儿是指教师在师生交往中把儿是指教师在师生交往中把儿是指教师在师生交往中把儿童作为童作为童作为童作为“对象性对象性对象性对象性”的客体,而非与之平的客体,而非与之平的客体,而非与之平的客体,而非与之平等交往的主体。
等交往的主体。
等交往的主体。
等交往的主体。
在对象性交往中,教师与儿童之间在对象性交往中,教师与儿童之间在对象性交往中,教师与儿童之间在对象性交往中,教师与儿童之间是认识、加工、利用的是认识、加工、利用的是认识、加工、利用的是认识、加工、利用的“我我我我”与与与与“他他他他”关系,即当教师把物、他人、世界视为关系,即当教师把物、他人、世界视为关系,即当教师把物、他人、世界视为关系,即当教师把物、他人、世界视为认识、加工、利用的对象时,就将物、认识、加工、利用的对象时,就将物、认识、加工、利用的对象时,就将物、认识、加工、利用的对象时,就将物、他人、世界视为他人、世界视为他人、世界视为他人、世界视为“对象性对象性对象性对象性”客体。
客体。
客体。
客体。
高中化学高中化学高中化学高中化学“我无为而民自化,我好静而民自正,我无为而民自化,我好静而民自正,我无为而民自化,我好静而民自正,我无为而民自化,我好静而民自正,我无事而民自富,我无欲而民自朴。
我无事而民自富,我无欲而民自朴。
我无事而民自富,我无欲而民自朴。
我无事而民自富,我无欲而民自朴。
”老子老子老子老子有目标,但目标太强,则教学成为一种有目标,但目标太强,则教学成为一种有目标,但目标太强,则教学成为一种有目标,但目标太强,则教学成为一种功利性功利性功利性功利性的活动,反而使教育遗忘了其的活动,反而使教育遗忘了其的活动,反而使教育遗忘了其的活动,反而使教育遗忘了其最终的最终的最终的最终的价值价值价值价值。
无目标,然无目标,然无目标,然无目标,然兴趣甚浓兴趣甚浓兴趣甚浓兴趣甚浓,则教育成为一种,则教育成为一种,则教育成为一种,则教育成为一种意义性意义性意义性意义性的追寻,教育才真正成为的追寻,教育才真正成为的追寻,教育才真正成为的追寻,教育才真正成为“成人成人成人成人”的的的的活动。
活动。
活动。
活动。
三、自主力:
自主自由的教师“要发挥幼儿园和教师在课程建设上要发挥幼儿园和教师在课程建设上的积极性和创造性。
的积极性和创造性。
要增强课程选择要增强课程选择性,赋予幼儿园和教师合理的性,赋予幼儿园和教师合理的自主权自主权,允允许许不同条件的幼儿园根据实际情况和本园不同条件的幼儿园根据实际情况和本园幼儿的特点对课程进行园本化的设计。
幼儿的特点对课程进行园本化的设计。
”上海市学前教育课程指南上海市学前教育课程指南,第,第22页页美国一项研究发现,美国一项研究发现,19941994年,公立学校教师年,公立学校教师的年收入从的年收入从3420034200到到5490054900美元,而私立学校的则美元,而私立学校的则为为2200022000到到3200032000美元,公立学校教师的收入远高美元,公立学校教师的收入远高于私立学校教师。
于私立学校教师。
然而,然而,36%36%的私立学校教师宣称自己对自己的私立学校教师宣称自己对自己的工作的工作“非常满意非常满意”,相反,公立学校的教师仅相反,公立
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