最新部编版六年级上册《桥》优质教学设计精选.docx
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统编教材六年级上册《桥》优质教学设计精选
(一)
教学目标
1.会写9个生字,重点理解“咆哮、拥戴、呻吟、搀扶”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容,体会文章表达的思想感情。
4.领悟课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的特点。
教学重点
引导学生抓住课文中令人感动的地方,感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神。
教学难点
理解文章内容,体会课文题目的深刻含义。
教学准备
多媒体课件
课时安排
两课时
第一课时
课时目标
1.会写“咆、哮、嗓、党”等9个生字,能正确读写“惊慌、拥戴、沙哑、跌跌撞撞”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理清课文的脉络,整体感知课文内容,感受洪水的可怕和村民的惊慌,为第二课时感悟人物形象奠定基础。
4.体会文章运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力的方法。
教学过程
一、 激趣导入,揭示课题
1.播放山洪暴发视频,教师激趣导入。
黎明的时候,山洪暴发,来势汹汹,给一个偏僻的小村庄带来了可怕的灾难。
村民们是怎样躲过这场灾难的呢?
今天就让我们一起学习《桥》这篇课文。
2.出示课题,质疑思考:
桥,让你想到了什么?
二、 初读课文,检测预习
1.教师出示自读要求,学生自学课文。
(1)轻声朗读课文,把课文读通顺,遇到难读的句子多读几遍。
边读边想:
课文讲了一件什么事?
(2)圈画出课文中的生字,把生字读正确,并自主识记字形。
(3)圈画出课文中自己不理解的词语,和同桌一起讨论。
2.教师检测学生的自学情况。
(1)正确认读下面的词语,注意把变色的字读准。
咆哮嗓子党员流淌沙哑揪出呻吟废话
需注意的字音:
“嗓”是平舌音,“呻”是翘舌音。
需注意的字形:
“哮”的右边是“孝”,不是“考”。
(2) 词语分类学习。
教师出示词语,学生读一读,再结合课文把它们分成三类。
咆哮惊慌清瘦放肆狂奔势不可当拥戴
狞笑沙哑跌跌撞撞乱哄哄揪出你拥我挤
明确:
①描写洪水的词语:
咆哮放肆狂奔势不可当狞笑
②描写村民的词语:
惊慌跌跌撞撞乱哄哄你拥我挤
③描写老汉的词语:
清瘦拥戴沙哑揪出
(3) 学生理清课文脉络,概括课文叙述的主要情节。
学法引导:
教师提示学生抓住时间、人物、事件、结果四要素来概括文章的主要内容。
示例:
课文讲述了山洪暴发的危急时刻,老支书组织一百多人撤离,最后桥塌了,老支书英勇牺牲的感人故事。
三、再读课文,整体感知
1.有感情地朗读课文第1-6自然段,感知洪水的可怕和村民的慌乱。
(1) 学生自由朗读课文,用不同的符号标出描写洪水和村民的句子。
(2) 师生合作,学生朗读描写环境的内容,教师朗读描写村民的内容。
2.出示相关句子,学生交流,体会洪水之可怕。
①像泼。
像倒。
②山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
③近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
④死亡在洪水的狞笑声中逼近。
(1) 学生交流谈感受。
交流后明确:
①这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法,如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“狞笑”等词句让我们真切地感受到了洪水的肆无忌惮。
作者把洪水说成魔鬼猛兽,突出了情况危急,渲染了紧张的气氛。
②这些句子的语言非常简洁、精练,如:
“像泼。
像倒。
”短短的四个字构成了两句话,渲染了紧张的气氛,写出了雨水之大、来势之猛,为下文做了铺垫。
③这几句话都写出了洪水的凶猛,且水位在不断上升,灾情在不断加剧,形势越来越严峻。
(2) 质疑思考:
作者为什么用了这么多的笔墨来描写大雨和洪水?
这些句子能颠倒顺序吗?
明确:
这些内容属于环境描写,起到了烘托的作用。
作者反复描写洪水的肆虐能更好地展开后文对人物形象的塑造。
这些句子不能颠倒,它们显示出雨水越来越大,洪水越来越凶猛,暗示着情况越来越危急。
这些句子一步步地推动着故事情节的发展。
3.学生结合课本中的图片、文段,观察、想象、体验。
过渡:
洪水如猛兽,席卷了整个村庄,正一步步地威胁着人们的生命安全。
人们你拥我挤,想找出一条生路,却被洪水逼向了一座窄窄的木桥。
此时,你能想象出他们惊慌失措的样子吗?
请大家再读一读描写人们惊慌失措的有关句段,想象当时的情景,感受村民们心中的恐惧。
(1) 教师出示相关语句。
①是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑。
②人们又疯了似的折回来。
③人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
(2) 质疑思考:
①此时的木桥是一座什么桥?
(救命桥、生命桥。
)
②如果一百多号人就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥,会是怎样的结果?
(学生自由猜测可能出现的结果,感受形势的紧张。
)
四、 课堂回顾,交流收获
1.教师适当总结教学内容,点评学生的课堂表现。
小结:
今天这节课,我们通过自学掌握了重点生字,通过分类学习的方法掌握了几组词语。
重要的是,我们通过朗读,感受到了小说语言的精练。
在作者简洁的描绘下,洪水肆虐的可怕情景仿佛就在眼前,村民们的慌乱、恐惧我们也感同身受。
作者不过用几小段文字,就给我们渲染了一种危急、可怕的场景,而这些,都是本文的主角一一老支书出场的背景。
在本课的学习中,大家朗读得都很认真,但一定要结合文字描述的情景读出紧张、危急的感觉,大家课后可以多读一读,再体会体会。
求生是人的本能。
在死神面前,人都有求生的欲望,唯有一个人是例外。
他是谁?
在这生死攸关的时刻他做出了怎么样的抉择呢?
我们下节课再来学习。
2.引导学生交流收获。
(1) 自由交流并积累学习方法。
(2) 摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、 作业设计,巩固提升
1.听写或默写生字词。
2.正确地朗读课文。
第二课时
课时目标
1.了解课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的特点。
2.有感情地朗读课文,感悟老汉的高尚品质和人格魅力。
3.体会和学习老汉忠于职守、舍己为人的崇高品质。
4.理解题目的深刻含义。
教学过程
一、 温故知新,导入新课
1.出示课文中的句子,学生朗读,再次感受形势的危急。
①东面、西面没有路。
只有北面有座窄窄的木桥。
②死亡在洪水的狞笑声中逼近。
③人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
2.导入新课。
过渡:
同学们读出了洪水之猛、形势之危急和人们的慌乱。
当洪水来临时,东面、西面都没有路,只有北面有座窄窄的木桥。
那么,如果一百多号人一起拥向这座窄窄的木桥会怎么样呢?
那此时的木桥还会是生命之桥吗?
不会,它会变成(生补充)。
还好,在这万分危急的时刻,一个重要人物出现了,他就是(板书:
老汉)。
他在危急关头有何等壮举呢?
让我们进入本课的学习。
二、 研读课文,重点探究
1.走近老汉,感受形象。
(1)学生自读课文,找出文中描写老汉的语句,读一读,填一填。
(课件出示表格)
老汉
具体表现
品质表现
神态
动作
语言
(2)组织学生品读第7—13自然段,质疑、交流。
A.老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话,盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
思考:
①找出描写老汉的神态的语句,从中你体会出了什么?
(“他不说话,盯着乱哄哄的人们”,写出了老汉的沉着、冷静、有威严。
)
②老汉的脸是“清瘦”的,可见他并没有多么健壮、伟岸,可是这里为什么说“他像一座山”?
(这里把老汉比喻成“一座山”,既表现了老汉的威严、冷静,与村民们在山洪暴发时的“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“乱哄哄”的表现形成鲜明的对比,又写出了老汉在人们心目中的地位,这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。
)
③面对惊慌失措的村民,老汉默不作声,可是他心里也没有说话吗?
你知道他心中在想些什么吗?
试着想一想,说一说。
(示例:
我一定不能慌乱,要让大家有序地过桥;雨啊,你快点停吧,洪水啊,你来得慢一点吧,让我们所有人都能够安全过桥吧!
)
B.老汉沙哑地喊话:
“桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
”
思考:
①老汉的喊话分别强调了什么?
(“桥窄!
”是说实际情况,如果大家一哄而上,将会非常危险。
“排成一队,不要挤!
”是说过桥的方式。
“党员排在后边!
”是说排队的秩序。
)
②为什么党员要排在后面?
(出示课件:
随时准备为党和人民牺牲一切,永不叛党。
一一入党宣誓词。
)
(作为党员,就应该把群众的利益放在第一位。
而且党员是群众的榜样,党员遵守了秩序,其他人也会跟从,大家就能有序地过桥。
)
③这三句话中,哪个标点引起了你的注意?
这几句话在句式上有什么特点?
(感叹号连续出现了三次。
每一个感叹句都很简短。
老汉的话坚定、有力、明确,既渲染了紧张的气氛,也显示出了老汉的镇定、果断。
)
过渡:
老汉的喊话虽然是沙哑的,但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定,就像大山一样铿锵有力。
让我们用坚定的语气读读这段话。
提示写法:
文章中还有很多地方是用简短有力的句、段来渲染紧张的气氛的,这也是这篇文章的表达特点,要注意。
2.抓住“矛盾”,梳理情节。
(1)学生默读第14-23自然段,画出描写洪水的句子。
①水渐渐蹿上来,放肆地舔着人们的腰。
②水,爬上了老汉的胸膛。
思考:
这两个句子有什么特点?
写出了什么?
(运用了拟人的修辞手法,“蹿、舔、爬”等动词形象地写出了形势越来越危急。
)过渡:
在这样危急的情况下,村民们都按秩序过桥了吗?
在这千钧一发的时刻,又发生了什么意外呢?
我们赶紧去看一看。
(2) 找出文中描写老汉与小伙子的动作、语言、神态的词句。
指名读一读,一个读描写老汉的动作、语言、神态的句子,一个读描写小伙子的动作、语言、神态的句子。
(3) 前后对照,找出矛盾的地方。
矛盾之处:
老汉:
揪一一推小伙子:
瞪一一推
思考:
①这一“揪”是把小伙子从哪里揪到了哪里?
老汉犹豫了吗?
从哪里可以看出来?
(老汉把小伙子从队伍中间揪出来,让他排到后面去。
老汉没有一丝犹豫,从“突然冲上前”“吼”“凶得像只豹子”可以看出来。
)
②老汉和小伙子,他们说的、做的,前后似乎充满了矛盾。
你们能读懂吗?
(老汉毫不犹豫地把小伙子揪出来,让他排到队伍后面去,后来又“用力把小伙子推上木桥”,这一“推,,与“揪”相反,老汉最后把生的希望留给了小伙子。
小伙子开始“瞪了老汉一眼”,这一“瞪,,是小伙子对老汉的不满、不情愿,但后来又“推了老汉一把”,这一“推”,又是那么心甘情愿地把生的希望让给了老汉。
)
3.理清关系,明白悬念。
(1) 朗读课文最后四个自然段,感受结尾的特点。
朗读提示:
语速慢,语调低沉,满怀哀思和崇敬。
思考:
老汉与小伙子之间是什么关系?
这样的结尾有什么特点?
(父子关系。
课文结尾才交代老汉和小伙子是父子关系,这种写作方法叫设置悬念。
课文的结尾让人出乎意料,也更有震撼人心的艺术效果。
)
(2) 了解了老汉和小伙子的关系后,再让学生谈谈对老汉的一“揪”一“推”有了什么新的感受。
(老汉爱群众胜过爱儿子,才会把他“揪”出队伍;老汉爱儿子胜过爱自己,才会用力把他推上木桥。
这一推,推出了一个父亲对儿子深深的爱;这一推,又把生的希望留给了孩子。
这真是一个有情有义的老汉哪!
)
小结:
作为一名共产党员,老汉忠于职守,他是无愧的;作为一个父亲,他和天下父母一样爱子情深。
在生死关头,老汉做出的重大抉择所表现出的大爱让我们为之动容。
三、升华情感,深化主题
1.写话训练,表达哀思。
过渡:
英雄远离了我们,他们的亲人更是肝肠寸断。
同学们,洪水无情人有情,面对此情此景,你最想说的是什么?
请写下来。
你可以对老汉说,可以对老太太说,也可以对村民们说。
(1) 学生写作小片段。
(2) 指名朗读自己写的片段,互相交流。
2.理解课题,深化主题。
过渡:
老支书走了,但生活还得继续。
如果获救的乡亲们重建了这座桥,该如何为这座
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