农村幼儿园音乐教学活动的组织副本.docx
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农村幼儿园音乐教学活动的组织副本.docx
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农村幼儿园音乐教学活动的组织副本
农村幼儿园音乐教学活动的组织
环县曲子镇青天幼儿园张小燕
音乐使人产生美感。
在婴儿时期,孩子就可以通过摇篮曲以及一些优美、富有节奏感的乐曲,受到音乐的感染。
当孩子进入幼儿园时,接触音乐的机会就增多了。
听着音乐如园,伴着音乐离园。
晨间活动有音乐相伴,音乐课上有动听的歌声„„每时每刻都有音乐莹绕在孩子们的身边。
音乐是人类生活中的重要组成部分,更是学前儿童生活、学习和成长中不可缺少的领域。
音乐教育不仅能培养和提高儿童的音乐能力,增强儿童对音乐美的敏感性,而且更是使儿童得以和谐发展、健康成长的一种重要手段。
学前儿童只有学会认识音乐、驾驭音乐,学会寻找体验音乐的美,才能进入音乐的天地,并借助音乐获得积极的人生经验。
幼儿可塑性大,此时生理心理发展很快,长知识、长身体,且智力发展和道德规范的形成与他的审美的情趣和审美的判断培养的相关程度比学龄期更为密切。
在这个时期,我们不仅要给孩子丰富的物质营养,促进他们身体骨骼、肌肉、大脑的发展,还必须给予足够的精神食粮,使他们在智力、品德、营养、审美体验方面都健康的发展,形成良好的精神面貌。
苏霍姆林斯基说:
“精神需要是指人的道德、智力和审美的需要和兴趣,这些都是在他们积极活动的过程中发展、形成和满足的。
”音乐作为美育的一种形式,它是与幼儿同步发展的,因为喜欢音乐可以说是孩子的天性,在内容多样的音乐活动中,孩子积极愉快、活泼、欢乐,他们的身心都会得到陶冶和发展。
《幼儿园教育纲要》明确指出:
幼儿园的音乐教育作为提高幼儿素质的重要学科,是对幼儿进行美育的重要手段,它内容丰富,包括:
唱歌、音乐欣赏、打击乐﹑音乐活动(音乐游戏、舞蹈、律动),是显露孩子个性、爱好、能力的最好途径。
幼儿园的孩子,具有好动不好静,注意力易转移,抽象思维还未完全起步,形象思维和无意注意占据优势的特点。
所以,我在音乐教学中运用讲故事、做游戏、角色表演、即兴律动等各种形式来充分调动幼儿对音乐学习的积极性,培养他们对音乐的情趣,从而使他们想学、爱学、肯学。
因此,如何在幼儿园中有效地组织音乐教育活动呢?
使我们值得深思。
一、建立和谐的师幼关系,引起幼儿情感共鸣。
一堂教学活动的成功与否,主要是看教师与幼儿之间配合得是否默契。
若想达到良好的教学效果,就必须在双方之间架起相互沟通的桥梁。
我认为关键是教师要“童化”自己,利用稚气未脱的语言,天真活泼的表情以及童化的肢体语言和孩子拉近距离,“以童心唤童趣”。
但是,在当前农村幼儿音乐教学中,由于转岗教师多,教师的教学理念以及专业的业务能力达不到新纲要的要求,不同程度地忽视了良好音乐环境的创设,主要表现在:
在音乐环境的布置上更多的体现在装饰性和展示性上,幼儿园的空间、设施、活动材料等相对缺乏,不能有效地引导幼儿的音乐活动,音乐环境对幼儿音乐影响教育功能得不到充分地实现。
一些教师在组织幼儿音乐活动时,活动的形式单一,忽视了对教学重点内容的突破。
在导入部分不能有效地激发幼儿的学习兴趣,中间部分形式简单,结尾也没有有效积极的评价,整个教学活动松散,重点也不突出,教师的教学的随机性很强,教学效果不明显。
因此,我在教学中就用生动的儿童化语言以及形象的体态语言来组织活动。
同时通过灵活的眼神、活泼的语气、夸张的动作来吸引孩子们的注意力。
这样时间久了,孩子们很自然地就对我产生一种亲切感和信赖感,喜欢和我交流,愿意表达自己的内心感受。
同时,他们就会把对我的这种感情迁移到对我所担任的音乐课学习上,逐渐对音乐产生了兴趣,并有了强烈的学习欲望。
这就是所谓的“亲其师而信其道。
”
二、遵循年龄特征,培养幼儿音乐兴趣。
遵循幼儿生理心理特点,培养幼儿参与活动的兴趣。
《3--6岁儿童学习与发展指南》明确指出:
3--4岁的幼儿喜欢听音乐或观看舞蹈、戏剧等表演,能经常自哼自唱或模仿有趣的动作、表情和声调,能模仿学唱短小歌曲,能跟随熟悉的音乐做身体动作,并用声音、动作、姿态模拟自然界的事物和生活情景。
4--5的幼儿能专心的观看自己喜欢的文艺演出或艺术品,有模仿和参与的愿望,经常唱唱跳跳,愿意参加歌唱、律动、舞蹈、表演等活动,能用自然的、音量适中的声音基本准确地唱歌,能通过即兴哼唱、即兴表演或给熟悉的歌曲编词来表达自己的心情,能用拍手、跺脚等身体动作或可敲击的物品敲打节拍和基本节奏。
5--6岁的幼儿积极参与艺术活动,有自己比较喜欢的活动形式。
能用基本准确的节奏和音调唱歌。
能用律动或简单的舞蹈动作表现自己的情绪或自然界的情景。
能自编自演故事,并为表演选择和搭配简单的服饰、道具或布景。
在实际的教学活动中,教师的讲解占据了大部分的时间和内容,幼儿自主学习探究的只占10%左右,这使幼儿没有足够的时间、空间去进行自主的学习和活动。
在音乐情境的创设、音乐环境布置过程中,大多是由教师包办的。
在教学中,教师往往忽略孩子的年龄特点与能力,担心幼儿的音乐学习能力,对幼儿采取高控制化的方法,教师干预的越多,对孩子的控制程度越高,孩子就越是被动,孩子的主动发展就越受到了限制。
幼儿园的音乐教育是对幼儿进行的音乐启蒙教育,采取生动活泼的教学内容和形式,培养和发展幼儿对音乐的兴趣是十分重要的,如采用音乐游戏的形式,选取适合幼儿的音乐教材,带孩子在音乐的伴奏下,动手、动脚、动口做一些活泼有趣的活动。
幼儿只有在兴趣性较强的音乐活动中才能真正喜欢参与音乐活动,感受音乐的情趣。
因此,在音乐教育中,可采用活泼愉快的音乐游戏活动,幼儿在听听、动动、说说中,培养和发展了音乐听觉能力,音乐的记忆能力和动作的协调能力。
另外,在选取音乐教材时,必须注意既有教育意义又有趣味性,这样才能吸引幼儿。
3、通过节奏训练,培养幼儿音乐情趣。
节奏活动无时不在,无处不有,节奏广泛地存在于我们周围生活中,我们就把节奏训练贯穿在幼儿的一日生活活动中。
上课的多种铃鼓节奏、安定情绪的语言游戏(如:
请你跟我这样做,我能跟你这样做)、集中排队的踏步口令节奏、上下楼梯等,都有各自不同的节奏,孩子们在学会日常生活行为时,也学会了有秩序的进行活动,学会了多种节奏。
(1)语言活动中的儿歌,艺术活动中歌曲的歌词,都是有一定的韵律性,读起来朗朗上口,节奏感很强。
所以学习跟念歌词时,我们用奥尔夫的教学方法朗诵歌词,幼儿能很快掌握歌曲的节奏。
学习儿歌时,就会启发、引导幼儿用不同的节奏来朗诵儿歌,达到渗透训练节奏的目的。
(二)用肢体动作演示表现节奏。
幼儿的节奏意识已经基本形成后,表现节奏得欲望就越来越强烈了。
听到雄壮有力的音乐就学解放军走踏步,听到活泼欢快的曲子就学小孩子跑步,听到沉重缓慢的音乐就学乌龟爬、大象走……在节奏音乐活动中,幼儿的音乐欣赏能力大大提高。
既然幼儿有用肢体动作表现节奏的能力,我们就进一不引导幼儿来个“全身”总动员:
头、手、口、肩膀、腰、脚都成了“打击乐器”。
用拍手、叉腰、点头、搭肩、跺脚来表现节奏。
节奏活动《萤火虫》,教师引导幼儿运用拍手、拍屁股、小虫飞舞等动作,让幼儿分组表演,分声部表演,整个节奏活动没用到一件打击乐器,但由于形式多样,环节紧凑,幼儿始终处于高度兴趣中来进行节奏练习,很好地达到训练节奏的教学效果。
例如幼儿歌曲《如果幸福你就拍拍手》,这样的节奏练习,幼儿始终处于积极主动的状态中,他们通过自己肢体动作的演示,不仅获得了情感上的满足,有一种成就感,而且幼儿的自信心、表现力也得到了相应的培养。
利用打击乐器,促进幼儿音乐能力的发展。
利用打击乐器演奏教学是幼儿园音乐教学的一个组成部分。
每个孩子都喜欢敲敲打打,打击乐器就很适合幼儿这种与生俱来的好动天性。
幼儿在玩乐器时可以得到一种满足,满足感又让孩子建立了自信。
在自由的敲敲打打中,幼儿不断地体会了声音的轻重﹑快慢等,辨别了各种音色的特点,并在老师的指导下,逐步学会有意识地将乐器与相关事物匹配,从而提高了幼儿对音乐的感受力和表现力,发展了幼儿思维。
用乐器来敲打节奏总是令幼儿着迷,可是,幼儿园里的班级多、生数多、乐器的品种、数量有限,常常不能满足幼儿活动的需求。
有一次下课的时候,孩子们在自由打击节奏乐《爷爷为我打月饼》,我听到了不同于老师提供的乐器的演奏声——可乐瓶的敲打声,而这个声音听起来还很明亮。
原来,是龙思辰小朋友拿不到乐器,就把上学年大班幼儿做午操的器械可乐瓶拿来当乐器演奏了。
我心里一亮,这不是很好的打击乐器吗,况且饮料瓶在我们这地区到处都有,得来可是全不费工夫的。
于是,我们鼓励孩子,发动家长,展开了“我的乐器真好听”的制作乐器活动。
集体的智慧是无穷的,很快,孩子们在老师、家长的指导、帮助下,充分利用各自的有利资源,制作出了各种各样的乐器:
啤酒瓶盖做成的串铃、酒瓶盒子做成的鼓、葡萄酒盒做成的腰鼓、化装品罐做成的拨浪鼓、大大卷盒做成的圆舞板、竹片做成的快板、饮料中装上小石子做成的沙铃、月饼盒做成的大鼓……真是多种多样、品种齐全的大丰收。
幼儿活泼好动总是蹦蹦跳跳闲不住。
节奏性活动是幼儿喜欢的活动。
教师另一方面还可以通过拍手、拍腿、跺脚等动作来进行节奏训练,引导他们做有节奏的身体运动。
进行节奏活动演奏时,我们根据歌曲的内容、音乐的结构、演奏的风格、乐器的配备等,采用图画结合的形式,以生动、活泼的图象,直观、形象地把音乐作品表现出来。
这样形象直观的图谱,不用老师多做讲解,幼儿很轻松就明白和掌握歌曲的演唱及节奏的配合。
四、通过语言训练,提高幼儿演唱效果。
唱歌是幼儿园音乐教育的主要内容,在音乐教学中占有重要地位。
唱歌也是表现情绪的最好工具,但大多数幼儿只是一种机械性的背唱,象是喊歌。
因此,听起来总觉得干巴巴的,没有感情色彩。
那么如何培养幼儿对歌曲的表达力呢?
首先要利用讲述故事,引发兴趣。
音乐和语言有着非常密切的关系,一首活泼、动听的歌曲往往就是一首首好听,优美的儿歌;一首首感人,有趣的故事。
音乐教学不仅能培养幼儿的音乐素质,而且能全面促进幼儿身心和协发展。
其中,语言起着至关重要的作用,我们在进行音乐教育时,要有意识地去培养幼儿的语言能力。
在幼儿听完一首歌曲或乐曲后,教师应及时鼓励幼儿讲讲自己的感受和对作品的理解。
这样,既增加了幼儿表达的机会,又满足了他们表达的愿望,培养了他们的倾听能力,提高了他们的表达能力。
但是,要把握好尺度,即在进行音乐教学活动时,要正确处理好音乐与语言的关系。
如在新授歌曲“小树叶”时,先和幼儿玩一个语言游戏,让幼儿扮成一片片小树叶,教师扮成“秋风”,“秋风”一吹,“树叶”就到处飘呀飘,当风停止时,让他们说一说,这片小树叶离开树叶妈妈后飘到了哪里?
有的说,我飘到了小河里,有的说我飘到了草地上„„这个游戏是为学唱歌曲服务的,因此玩的次数要恰到好处,才能收到满意的效果。
同时,要做到有机结合,要努力将发展语言能力有机地渗透到音乐教育中。
如:
欣赏二胡曲“赛马”,当幼儿初步感受了音乐所描绘的节日赛马的欢快、热烈的场景后,让幼儿根据音乐进行自编故事,互相讲述,这就给幼儿创造了一个想象的空间和说话的语境,幼儿可以凭借自己对音乐的感受和理解,结合自己的生活经验,编出自己喜欢的小故事。
这使幼儿享受到了表现自我的乐趣,同时发展了幼儿的语言能力。
范唱感染,激发幼儿说话的欲望。
每首歌都有各自所要表达的不同内容和情感,他们或高亢、或低沉、或欢快、或抒情,如何让幼儿感知这一切呢?
这时就需要教师按照歌曲的情感要求、风格特点进行有感情的范唱。
例如在歌唱《勤快人和懒惰人》这首曲子时,我进行了两次范唱。
第一次范唱是清唱并借助于动作,让幼儿感知歌曲的美妙、欢快活泼有趣;第二次范唱是边弹边唱,让幼儿根据我唱的内容展开丰富的想象,在脑海中描绘出歌中所唱的勤快人在煮饭炒菜蒸馒头,懒惰人躲在角落里睡觉打呼噜。
五、模仿演唱,提高幼儿演唱水平。
首先,唱是一项重要的音乐实践活动,是一首歌曲最重要的表达方式,通过唱可以使幼儿在音准、吐字、唱词、节奏等方面得到训练和提高。
由于大班孩子尚未具备一定的视唱的能力,不能独立处理关于音准的高低、节奏的快慢等问题,所以他们只能采用模仿演唱的方法来学唱歌曲。
在教学中,我常用到录音带。
在幼儿初步了解歌曲的基础上,通过三个步骤来帮助幼儿进行模唱:
第一步,要求幼儿耳听录音,心里默唱;第二步,要求幼儿跟随老师弹奏的琴声进行轻声哼唱;第三步,要求幼儿模仿录音,反复进行齐唱练习,直至幼儿能够基本跟上录音的速度为止。
六、即兴律动,表达幼儿的情感
律动,是一种根据歌曲的内容创编动作,随着旋律的发展进行表演的一种艺术形式。
我们经常看到孩子们随乐而舞,边玩边哼自己的调调,即兴创作是他们与生俱来的本能,是他们心灵的直露表白。
奥尔夫研究了原始人类及儿童的成长,发现音乐、动作、舞蹈和语言原本是紧密结合在一起的,他认为:
即兴是最古老、最自然的音乐表现形式,是情感流露最直接的形式。
在中班的音乐活动中,我鼓励孩子把心中对音乐的感受,以即兴创作活动的形式表现出来。
我视幼儿为音乐活动的主体,是音乐的创作主人,立足于充分发挥幼儿的创作潜能。
音乐是神奇的,它能唤起孩子的即兴和创造的潜在本能,并为孩子的自发需要而存在,只要成人不断的启发他们,就会有意想不到的效果。
幼儿在即兴创作时,教师要做好一个引导者,要注意启发幼儿的创作思维,该放手时就放手,而不能设置多余的条条框框,限制住孩子的创作思维。
由于孩子们好动,尤其喜欢随着音乐的节拍做动作,而律动正好符合他们这一年龄特点,因此也就成为他们唱好每一首歌的重要辅助手段之一。
例如在学习歌曲《我的好妈妈》这首歌时,通过妈妈辛苦工作回家、我请妈妈坐下、我为妈妈倒茶等一系列动作的编配,使幼儿在边唱边做的过程中,理解性地记忆歌词,并能把疼爱妈妈的感情付注于演唱当中。
七、利用区域活动开展音乐教学活动,使音乐教学活动常态化。
八、利用活动展示,激励音乐教学活动。
总之,对于大班孩子来讲,教师必须遵循幼儿的年龄特点、思维发展规律,利用多种形式,突出一个“活”字来进行音乐教学,才能激发他们对音乐活动的兴趣。
实践表明:
孩子们通过科学的音乐教育,不仅学到了一些必要的音乐知识和技能,培养了对音乐的感受力、记忆力、理解力、想象力和表现力,同时提高了倾听能力和语言表达能力。
大大促进了其身体的和谐发展和智力的开发。
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