第八章幼儿社会性发展.ppt
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第八章第八章幼儿社会性的发展幼儿社会性的发展学习内容情绪情感的发展情绪情感的发展自我意识的发展自我意识的发展性别角色的发展性别角色的发展社会认知的发展社会认知的发展社会行为的发展社会行为的发展社会交往的发展社会交往的发展第一节幼儿情绪情感的发展情绪表达情绪表达情绪理解情绪理解情绪调控情绪调控情绪和情感:
人对客观事物的态度和相应的行为反应情绪是一种情绪是一种外在的外在的、暂时的暂时的例如:
快乐、悲愤、例如:
快乐、悲愤、恐惧等恐惧等多与人的生理需要多与人的生理需要有关有关例子:
别人送给自例子:
别人送给自己喜欢的东西,非己喜欢的东西,非常兴奋常兴奋情感是一种情感是一种内在的内在的、稳定的稳定的例如:
道德感、理例如:
道德感、理智感、美感等智感、美感等多与人的社会需要多与人的社会需要有关有关例子:
人们对自己例子:
人们对自己祖国产生自豪感和祖国产生自豪感和尊严感尊严感一、幼儿的情绪表达1、幼儿情绪情感表达的发展、幼儿情绪情感表达的发展2、情绪表达的发展趋势、情绪表达的发展趋势3、影响幼儿情绪表达的因素、影响幼儿情绪表达的因素1、幼儿情绪情感表达的发展
(1)在婴儿期已经产生的基本情绪的)在婴儿期已经产生的基本情绪的基础上分化产生了自我意识情绪如基础上分化产生了自我意识情绪如害害羞、骄傲等。
羞、骄傲等。
(2)在情绪社会化的基础上产生高级)在情绪社会化的基础上产生高级情感:
情感:
道德感、理智感和美感道德感、理智感和美感。
(3)道德感是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。
道德感的发展:
3岁前只有某些道德感的萌芽,3岁后由于幼儿园集体生活中逐步掌握了各种行为规范,在初步明辨是非的基础上产生了基本的道德感如自豪感、友谊感等,但由于抽象思维水平的限制,幼儿的道德感还很表浅。
(4)理智感是由于是否满足认识的需要而产生的体验,是人类所特有的高级情感。
理智感的发展:
5岁左右,儿童的理智感明显地发展起来。
不仅表现在好问好奇,而且表现在探索过程中出现的自豪感、成就感等方面。
6岁左右,儿童特别喜欢智力游戏,表现出强烈的“争强好胜”。
(5)美感是人对事物审美的体验,它是根据一定的美的评价而产生的。
美感的发展:
4岁前的幼儿喜欢鲜艳的物体,4岁以后逐渐发展起对艺术作品的初步欣赏能力,在欣赏中体验和表现出喜悦、羡慕等美感。
幼儿的美感与良好的情绪体验紧密联系,依然肤浅、表面;直接以行动、表情、语言和活动等方面表达。
2、幼儿情绪表达的发展趋势情绪的丰富和深刻化情绪的丰富和深刻化所谓情感的日益丰富,包括两种含义:
其一是情绪过程越来越分化;其一是情绪过程越来越分化;研究表明,道德感、美感和理智感等高级情感均在幼儿期出现,并获得初步发展。
其二,情感指向的事物不断增加。
其二,情感指向的事物不断增加。
有些先前不引起儿童体验的事物,随有些先前不引起儿童体验的事物,随着年龄增长,引起了情感体验。
着年龄增长,引起了情感体验。
情绪的稳定性逐渐提高情绪的稳定性逐渐提高情绪不断社会化情绪不断社会化幼儿情绪情感社会化的趋势表现在:
1.情感中社会性交往的成分不断增加2.引起情绪反应的社会性动因不断增加使幼儿高兴的动因主要有:
使幼儿高兴的动因主要有:
1.因受到成人夸奖、表扬2.家长、老师喜欢我3.小朋友喜欢我4.父母带我/陪我一起玩5.和别人比赛赢了6.自己的活动取得了成功7.父母给买了好吃/玩的使幼儿难过、不高兴的主要动因有:
使幼儿难过、不高兴的主要动因有:
1.受老师、家长批评、惩罚了2.老师家长不喜欢我了3.家长、老师不允许做喜欢的事4.父母说话不算数5.受到老师的误解或者不公正待遇6.小朋友不喜欢我7.父母吵架8.亲人生病3.表情日渐社会化表情日渐社会化48岁儿童运用的各种情绪交往手段比例变化年龄年龄语言语言眼色眼色手势手势4岁197928岁741610二、幼儿的情绪理解1、情绪语言的出现、情绪语言的出现2、主动了解情绪、主动了解情绪3、对情绪的思考、对情绪的思考4、移情、移情1、情绪语言的出现儿童在儿童在1岁半时开始用词语(比如高岁半时开始用词语(比如高兴、伤心、害怕)来指称内在的情绪。
兴、伤心、害怕)来指称内在的情绪。
3岁时情绪词使用的数量和范围都迅岁时情绪词使用的数量和范围都迅速扩大。
速扩大。
6岁时大多数孩子已经习惯说兴奋、岁时大多数孩子已经习惯说兴奋、愤怒、烦人、失望、着急、不安等。
愤怒、烦人、失望、着急、不安等。
最初儿童谈论的完全是自己的情绪,最初儿童谈论的完全是自己的情绪,2岁以后开始谈论别人的情绪。
岁以后开始谈论别人的情绪。
2、主动了解情绪孩子和父母之间的交谈使儿童对情绪孩子和父母之间的交谈使儿童对情绪的兴趣和理解逐步获得发展。
的兴趣和理解逐步获得发展。
不仅了解情绪的外在表现,还要探究不仅了解情绪的外在表现,还要探究情绪的原因。
情绪的原因。
孩子:
什么让你这么害怕,妈妈?
孩子:
什么让你这么害怕,妈妈?
妈妈:
没有什么。
妈妈:
没有什么。
孩子:
什么让你害怕?
孩子:
什么让你害怕?
妈妈:
没有什么。
妈妈:
没有什么。
孩子:
是什么?
下面的什么,妈妈?
让你害怕孩子:
是什么?
下面的什么,妈妈?
让你害怕?
妈妈:
没有什么。
妈妈:
没有什么。
孩子:
那个没让你害怕?
孩子:
那个没让你害怕?
妈妈:
没有,没让我害怕。
妈妈:
没有,没让我害怕。
孩子:
那是什么东西?
孩子:
那是什么东西?
备注:
他们谈论的是一只死老鼠。
3、对情绪的思考儿童不只是体验情绪,随着年龄的增儿童不只是体验情绪,随着年龄的增长还逐渐地思考情绪。
长还逐渐地思考情绪。
35岁的儿童不仅能准确地给情绪命岁的儿童不仅能准确地给情绪命名,还能确认情绪产生的原因名,还能确认情绪产生的原因。
幼儿末期儿童还能够有效地预测他人幼儿末期儿童还能够有效地预测他人的情绪。
的情绪。
儿童辨别情绪的性质和原因的准确率年龄组年龄组情绪情绪3岁岁4岁岁5岁岁积极的积极的消极的消极的情绪的性质情绪的性质6972836683情绪的原因情绪的原因67718585644、移情什么是移情什么是移情幼儿移情能力的发展幼儿移情能力的发展如何培养幼儿移情能力如何培养幼儿移情能力科学家爱因斯坦曾说过:
人生的意义就在于设身处地地为别人着想,乐别人之乐,忧别人之忧。
什么是移情什么是移情移情又叫感情移入。
目前人们普遍认移情又叫感情移入。
目前人们普遍认为,移情是由他人的情绪、情感状态为,移情是由他人的情绪、情感状态引起,并与之相一致的情绪、情感体引起,并与之相一致的情绪、情感体验,是主体与客体之间的一种共鸣情验,是主体与客体之间的一种共鸣情感反应。
通俗地讲,移情是指个体想感反应。
通俗地讲,移情是指个体想象自己处于他人的境地,并理解他人象自己处于他人的境地,并理解他人的情感、欲望、思想及活动的能力,的情感、欲望、思想及活动的能力,即设身处地为别人着想的能力。
即设身处地为别人着想的能力。
移情能力在幼儿社会性发展中的作用移情能力在幼儿社会性发展中的作用
(1)移情促使幼儿摆脱自我中心移情促使幼儿摆脱自我中心,为其为其社会性发展铺平了道路。
社会性发展铺平了道路。
(2)移情为幼儿幼儿社会性情感的发移情为幼儿幼儿社会性情感的发展提供了重要条件。
展提供了重要条件。
(3)移情促使幼儿建立良好的同伴关系移情促使幼儿建立良好的同伴关系,为日后良好人际关系的建立及社交能为日后良好人际关系的建立及社交能力的发展奠定了基础。
力的发展奠定了基础。
4)移情促进幼儿亲社会行为的形成。
移情促进幼儿亲社会行为的形成。
如何培养孩子的移情能力移情能力的培养可从情绪的辨识入手移情能力的培养可从情绪的辨识入手能正确地识别他人的情绪是孩子移情能正确地识别他人的情绪是孩子移情能力形成的基础。
家长可以在日常生能力形成的基础。
家长可以在日常生活中引导孩子注意他人的情绪反应,活中引导孩子注意他人的情绪反应,经常要求孩子观察别人的情绪状态。
经常要求孩子观察别人的情绪状态。
(1)观察自己的表情。
观察自己的表情。
当孩子做出高兴、生气、喜欢等当孩子做出高兴、生气、喜欢等表情时,家长可以在孩子面前放一面镜子,让孩子看表情时,家长可以在孩子面前放一面镜子,让孩子看到镜子中自己的面部表情。
这种方法被称为镜像表情到镜子中自己的面部表情。
这种方法被称为镜像表情观察法。
观察法。
(2)表情图识别。
表情图识别。
即教孩子识别一些明显的表情图,如即教孩子识别一些明显的表情图,如高兴、生气、害怕等表情图,甚至可以利用各种卡通高兴、生气、害怕等表情图,甚至可以利用各种卡通人物的夸张表情,有时效果也很好。
人物的夸张表情,有时效果也很好。
(3)表情模仿训练。
表情模仿训练。
即让孩子做出与同伴相同的面部表即让孩子做出与同伴相同的面部表情动作,在模仿同伴的各种表情时,能立刻用正确的情动作,在模仿同伴的各种表情时,能立刻用正确的语言说出这是什么样的表情,如语言说出这是什么样的表情,如“高兴高兴”、“害怕害怕”、“生气生气”等。
等。
(4)表情推测。
表情推测。
即通过讲故事的形式让孩子推测故事中即通过讲故事的形式让孩子推测故事中某一角色的表情。
如,有一天,小白兔在森林里玩,某一角色的表情。
如,有一天,小白兔在森林里玩,突然一只大灰狼出现在小白兔的面前,请想一想小白突然一只大灰狼出现在小白兔的面前,请想一想小白兔心里会觉得怎样兔心里会觉得怎样?
引导孩子对他人的情感产生共鸣引导孩子对他人的情感产生共鸣
(1)情绪追忆。
情绪追忆。
情绪追忆是通过语言唤起孩子过去生活经情绪追忆是通过语言唤起孩子过去生活经历中亲身感受到的情绪体验,引起他们对历中亲身感受到的情绪体验,引起他们对当时情景的联想,加强情绪体验与特定情当时情景的联想,加强情绪体验与特定情景之间的联系,从而使孩子产生共鸣。
如,景之间的联系,从而使孩子产生共鸣。
如,看到邻居家的超超感冒发烧了,爸爸妈妈看到邻居家的超超感冒发烧了,爸爸妈妈可以引导孩子:
可以引导孩子:
“哟,超超发烧了,热度哟,超超发烧了,热度很高呀。
我想起来,你前几天也感冒、发很高呀。
我想起来,你前几天也感冒、发热了,好像感觉特别难受,非常不舒服吧热了,好像感觉特别难受,非常不舒服吧?
”通过引导孩子情绪追忆,使他们能想通过引导孩子情绪追忆,使他们能想象出别人当时的感受。
象出别人当时的感受。
(2)情感换位。
情感换位。
情感换位是通过提供一系列由近及远的社情感换位是通过提供一系列由近及远的社会情景会情景(如家庭如家庭父母父母老人老人邻居等邻居等),让孩子进行分析讨论和角色扮演,从而使让孩子进行分析讨论和角色扮演,从而使他们能转换到他人的位置,去体验不同的他们能转换到他人的位置,去体验不同的情绪反应,促使孩子以某种角色进入情感情绪反应,促使孩子以某种角色进入情感共鸣状态。
如共鸣状态。
如“如果你是一位老爷爷,在如果你是一位老爷爷,在生活中有很多不方便,你的心情会怎么样生活中有很多不方便,你的心情会怎么样?
”“如果你眼睛看不见了,你在生活中会如果你眼睛看不见了,你在生活中会感到有什么不方便,你心里会有什么感受感到有什么不方便,你心里会有什么感受?
”“有一天,你在公园里玩的时候,突然有一天,你在公园里玩的时候,突然看到有个小弟弟不小心摔倒在水坑里了,看到有个小弟弟不小心摔倒在水坑里了,假如你是那个小弟弟,你心里是不是特别假如你是那个小弟弟,你心里是不是特别想要别人能帮助你想要别人能帮助你?
”通过情绪追忆和情感换位,能使孩子通过情绪追忆和情感换位,能使孩子把过去的情绪、情感体验移到相应的把过去的情绪、情感体验移到相应的情景中,并置身其中,能设身处地为情景中,并置身其中,能设身处地为他人着想,体验他人当时的情绪反应,他人着想,体验他人当时的情绪反应,从而产生共鸣。
从而产生共鸣。
总之,要想孩子富有同情心并乐总之,要想孩子富有同情心并乐于助人,家长首先应从移情入手,让于助人,家长首先应从移情入手,让孩子学会移情,这是孩子学会关心,孩子学会移情,这是孩子学会关心,具有爱心和同情心的基础。
具有爱心和同情心的基础。
三、幼儿的情绪调控1、获得情绪表现规则、获得情绪表现规则2、从他人控制到自我控制、从他人控制到自我控制3、情绪自我调节策略、情绪自我调节策略1、获得情绪表达规则任何一个社会群体都
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