苏教版淮安实验小学五年级下册集体备课第8周中心发言稿.docx
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苏教版淮安实验小学五年级下册集体备课第8周中心发言稿
主备人:
年级:
五年级学科:
语文时间:
2013-4-1
第七周集体备课
备课内容:
《郑和远航》、《司马迁发愤写《史记》》。
一、教材简析
《郑和远航》是一篇寓人文性、思想性为一体的课文,详细介绍了郑和第一次下西洋远航的情况,并点明了郑和七次远航的重大意义,表现了我国古代人民顽强的探索精神和出色的航海技术。
全文可以分为两段。
第一至五自然段为第一部分,主要写郑和率船队第一次航行的情况。
第六至七自然段为第二部分,主要写郑和从1405年到1433年曾七次远航,为促进我国和亚非国家的友好交往作出了贡献。
在写作特色上,做到了点面结合、详略得当。
郑和总共七次出使西洋,如果全部写下来势必显得拖沓,本文重点写了第一次远航的情况,对其余作了概括说明。
这样,既突出了重点,又节省了笔墨。
《司马迁发愤写史记》是苏教版语文五年级下册第十一课,是一篇历史人物故事。
讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲的嘱托,忍辱负重,耗费13年的时间,写成辉煌巨著《史记》的事。
它与前两课《海伦凯勒》《郑和远航》共同对学生渗透“有志竟成”这个主题单元的精神熏陶,同时也为接下来的图书推荐《上下五千年》做阅读铺垫。
二、教学目标
《郑和远航》:
1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、归纳课文主要内容,初步懂得详写、略写的作用。
4、通过学习感受以郑和为代表的中国古代人不畏艰险、勇往直前的精神,激发学生振兴中华的情怀。
《司马迁发愤写《史记》》
1、能正确流利、有感情地朗读课文,并能借助朗读表达自己对课文内容的理解和人物内心世界的感悟。
2、在理解品味语言的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
这也是本课的教学重难点。
3、通过本课的学习,能激发学生阅读史书、关注历史的兴趣。
(以上教学目标的设定,一方面使学生逐步形成积极地人生态度和正确的价值观,另一方面注重情感体验,增加学生阅读积累。
)
三、教学重难点
《郑和远航》:
郑和第一次远航;让学生真正感受到郑和下西洋的艰难和重大意义。
《司马迁发愤写《史记》》:
在理解品味语言的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
四、课时划分
《郑和远航》………………2课时
《司马迁发愤写《史记》》………2课时
五、作业安排
习字册、补充习题、练习册
6、说教学流程
教学内容:
11.郑和远航
教学目标:
1.学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.归纳课文主要内容,初步懂得详写、略写的作用。
4.通过学习感受以郑和为代表的中国古代人不畏艰险、勇往直前的精神,激发学生振兴中华的情怀。
教学重点:
感受郑和下西洋的艰难和重大意义。
教学难点:
通过学习课文,激发学生振兴中华的情怀。
教学准备:
课件
课时划分:
3课时
板书设计:
扬帆起航
郑和远航友好交往
战胜凶险
教学过程:
第一课时
一、导入新课
1.谈话导入
2.板书课题
你对郑和知道多少,来说说看。
3.出示郑和简介,生齐读。
二、初读课文。
1.学生自读课文,提出要求。
2.检查自学
(1)生字词认读。
(2)指名分小节朗读课文,教师相机指导,正音。
(3)学生交流读书的初步收获,了解课文内容。
3.指导分段。
思考:
如果把全文分成两段,可以怎么分?
(1)反馈,说说这样分的理由。
第一段(1—5):
写郑和第一次远航。
第二段(6—7)写郑和共有七次远航。
(2)默读第1—5自然段,根据“扬帆起航”、“友好交往”、“战胜凶险”三个标题把第一段分成三个层次。
(3)交流分层结果。
4.学生再读课文,边读边用心思考:
郑和远航给你什么感受?
读到有收获的地方,就停下来,仔细想想,然后用一两个词把自己的感受记录下来。
三、指导书写
1.指导学生观察字形,分析哪些字难写。
2.老师范写,重点指导“赠”、“遣”的写法。
3.学生描红、仿写。
4.反馈评议。
四、布置作业
第二课时
一、激情导入
二、读课文,感悟远航
郑和远航是发生在600多年前的事了,然而直到今天,它仍然是我们中国人的骄傲,是世界航海史上的奇迹!
那么这是一次什么样的远航呢?
书上有句话给郑和远航以高度评价,你找到了吗?
(一)规模宏大的远航
(1)自由地读1—3自然段,圈画出表示规模大的词句,读一读。
(2)学生交流。
(3)指导朗读。
(4)你们看,连明朝的皇帝也参与了,足见它规模之大啊!
如此规模的“宝船”队将扬帆破浪,你能想像此时郑和的样子吗?
(5)学生交流,朗读语句。
(二)友好交往的远航
(1哪些地方可以看出这次远航是一次友好交往的远航呢?
(2)指名交流
(3出示“各国君臣看见船队规模宏大,使者的态度友好亲切……个个惊叹不已。
再读,从中你体会到了什么?
(4)指导朗读。
(三)充满凶险的远航
(1)大声地读读课文的第五小节,说说看都遇到了哪些危险?
(2)面对如此险境,郑和的表现又是如何呢?
让我们一起来看看郑和是怎样与风浪搏斗的?
出示“在大海上,……一次次化险为夷。
”(男同学读第一、二、三句,女同学读第四句。
)
(3)指导朗读。
(4)小结:
三、郑和远航的意义
1.齐读最后一个自然段。
2.如果你是一位小小的历史评论家,你还觉得郑和远航是一次怎么样的远航?
3.此时你最想对郑和说一句什么话?
四、指导复述。
1.郑和远航一共有七次,而课文重点描写了郑和第一次远航的情景,让我们再一起来回顾一下这历史性的一幕吧!
2.请大家默读课文,试着根据小标题“扬帆启航”“友好交往”“战胜凶险”来复述郑和第一次远航的经过。
可以通过抓关键词语,想象画面的方法帮助复述。
3.小组复述本组认为熟悉的一个小标题的内容,师生评价最佳复述小组。
五、拓展延伸
搜集资料,做一个小导游,向别人介绍郑和的事迹,介绍他的远航壮举。
教学内容:
12司马迁发愤写史记
教学目标:
1.学会本课8个生字,绿线中的8个生字只识不写。
理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.在理解品味语言过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。
教学重点:
在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。
教学难点:
理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。
教学准备:
1.补充资料
2.课件。
课时划分:
2课时
板书设计:
司马迁发愤写《史记》
英雄的影响
受父亲影响
忍辱负重牢记嘱托完成《史记》
人生价值观
第一课时
教学过程:
一、导入新课
1.介绍《史记》。
2.介绍司马迁。
3.司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢?
4.补全课题。
二、初读课文
1.学生自读课文
2.检查自学
(1)生字词认读。
(2)指名分小节朗读课文,教师相机指导,正音。
(3)学生交流读书的初步收获,了解课文内容。
三、再读课文,划分段落
1.默读课文,思考:
(1)司马迁为什么要发愤写《史记?
(2)他又是怎样“发愤”写作的?
(3)他是在怎样的情况下“发愤“写作的?
(4)结果怎样?
2.对照上述四个问题,分别阅读课文的相关自然段,给课文分段,概括段落大意。
3.指名让学生归纳课文的主要内容。
四、指导书写
1.指导学生观察字形,分析哪些字难写。
2.老师范写。
3.学生描红、仿写。
4.反馈评议。
五、作业。
第二课时
一、抓住“发愤”,谈话导入。
1.通过上节课的学习,谁能借用课文的内容具体地说说在课文中“发愤”是什么意思?
指什么事情呢?
2.那么,司马迁究竟经受了一场怎样的灾难,他为什么要“发愤”写史记?
又是怎样“发愤”写史记的?
这节课,我们将着重探究这些问题。
二、感受“悲愤”,走进人物内心。
1.快速默读课文,想一想:
司马迁到底经受了一场怎样的灾难?
请找找课文中相关的句子来交流。
2.交流出示:
“正当他专心致志写作……入狱受了酷刑。
”
(1)司马迁为何入狱受酷刑?
对这个事件同学们了解吗?
谁来介绍一下?
(2)介绍酷刑。
(3)对于出身官宦世家,饱读诗书的司马迁来说,这可真是一种奇耻大辱呀。
同学们,当时的司马迁会想些什么呢?
(绝望痛苦;生不如死;士可杀不可辱;愤怒。
)
A自由读:
你能读出司马迁此时的感受和想法吗?
B指名读、评读。
C齐读体会
3.背负着痛苦与耻辱的重压,面临着生与死的抉择,后来的司马迁是这样想的——“我一定要活下去!
我一定要写完这部史书!
”
A你读出了什么?
从哪里感受到的?
B让我们一起坚定地读读这句话。
三、解读“发愤”,探寻生命价值。
1、请同学们仔细默读课文的1、2、3自然段,想一想,都有哪些原因?
把有关的句子划下来。
在读懂的基础上,试着用一两句话来概括每个原因。
2、准备好的,同桌之间可以交流交流,交流的时候,先读一读你划的句子,再结合关键词语谈谈你的理解,然后用简洁的语言概括地说说原因。
现在我们开始全班交流。
谁先来说?
△英雄的影响:
“司马迁出生在……心里十分激动。
”
(1)从这句话中你明白了是什么原因什么力量让司马迁发愤写《史记》。
从“激动”这个词语知道,因为司马迁从小听着英雄故事长大,所以他也立志要成为一名英雄,也要建功立业,成就一番事业,所以他要发愤写作。
(3)因为司马迁从小听了许多英雄故事长大,他都听了些什么故事呢?
我们来看一看。
(出示故事:
周文王被拘禁,写成了《周易》;孔子周游列国被困,编了一部《春秋》;屈原遭到放逐,写成了《离骚》;左丘明眼睛失明,有《国语》传世;孙膑被剜掉膝盖骨,编著了《兵法》;韩非被囚于秦,有《说难》、《孤愤》传世;《诗经》三百篇,大都是圣人贤者抒发悲愤之情的作品。
)
这些古代英雄故事仿佛在告诉司马迁什么呢?
司马迁又会想些什么?
——他想我的遭遇跟英雄们比算不了什么?
我也要像他们那样坚强、勇敢地活下去,并有所作为,所以他要发愤写作。
(要建功立业,有目标的人才会有动力;吃得苦中苦,方为人上人)
(4)这些英雄虽死犹生,就如司马迁所说,他们的死就是重于——泰山。
(5)师小结:
黄河文化熏陶了他,英雄故事激励着他,所以他想——
齐读——“我一定要活下去!
我一定要写完这部史书!
”
△受父亲的影响:
“受父亲的影响……、历史资料。
”
(1)你从这句话中明白了是什么原因什么力量让司马迁发愤写《史记》的?
(2)师小结:
同学们,司马迁十岁起诵读古文,二十岁就开始了他的游历生活。
他读了万卷书,行了万里路,奠定了编写《史记》的基础,就此放弃,真是太可惜了,所以他要坚持下去。
所以他想——“我一定要活下去!
我一定要写完这部史书!
”
△牢记嘱托:
“司马谈临终之时,……史书哇!
”
(1)为什么父亲临终时的嘱托会有这么大的力量呢?
请同学们深情地读一读司马迁父亲临终时对他所说的话,你能从父亲的神态、动作和语言中感受到些什么吗?
“泪流满面”:
司马迁了解父亲没有完成史书的遗憾、痛苦;一想到史记将来的命运,他便心如刀绞:
知道史书就是父亲的生命……
“千万不要忘记”、“拉”:
把所有的希望都寄托在自己身上;对自己期望很高……
(2)师小结:
因为在黑暗的地牢里,他的心中时刻铭记着父亲的嘱托,他的脑海中一直浮现出父亲痛苦的面容,所以能忍辱负重,所以他想——“我一定要活下去!
我一定要写完这部史书!
”。
△人生价值观:
“人总是要死的,有的重于泰山,……不是比鸿毛还轻吗?
”
(1)对于这句话,同学们是怎么理解的?
(2)在司马迁看来,怎样才算死得有意义?
(3)师小结:
因为想在有生之年干一番事业,他要活出生命的价值,所以他能把个人荣辱、痛苦埋于心底,,所以他要发愤写《史记》,所以他想——“我一定要活下去!
我一定要写完这部史书!
”。
3.总结:
司马迁,黄河之水养育了他,英雄故事鞭策着他,父亲临终的嘱托时时提醒着他,活出生命的价值信念支撑着他,所以他要发愤写《史记》,让我们再来读一读这一段话——“我一定要活下去!
我一定要写完这部史书!
”。
4.(图)请看书中的图画,看看图中的司马迁,此时,在他的脸上,我们已经看不到痛苦和绝望,只看到责任和使命。
因为,他用自己的行动作出了最好的回答——“他尽力……隶字。
(引读)
四、解读“生命写成”,感受作品成就。
1.引导:
整整13年发愤写作,无论是寒冬腊月,还是盛夏酷暑;无论是遇上搜集资料的困难,还是遭遇别人的冷嘲热讽;无论是在天色微明时,还是在夜深人静时,司马迁始终都没有放下他手中的笔,始终都没有停下他前进的脚步,下面就请同学们借助课文中的插图,根据课文有关内容,展开丰富的想象,在下面三组画面中任选一组画面,想象描述一下司马迁是怎样发愤写作的。
(1)冬天,司马迁……
夏天,司马迁……
(2)白天,司马迁……
晚上,司马迁……
(3)在编写《史记》的过程中,遇到某一个年代的人、事不太清楚时,司马迁……当他的所作所为得不到别人的理解,遇到他人讽刺挖苦时,他……
2.交流点评。
3.引读:
(1)不断地研读、整理、走访、查对,面对现实的世态炎凉、扑面而来的流言蜚语,需要多大的勇气啊!
所以作者在文章的最后这样称赞——
出示:
这部前无古人的著作……
(2)整整13年,把2600年的历史浓缩成52万字的《史记》,这需要多大的恒心哪!
再读——这部前无古人的著作……
4.同学们,捧起书,带着感动和激动之情,让我们一起读读课文的最后一段。
五、总结全文,布置课外作业。
1.司马迁用他的生命铸就了《史记》。
《史记》不仅是司马迁的骄傲,更是我们民族的骄傲和光荣。
同学们,如果请你用几句话来说说你此时的感受,你想说些什么呢?
2.读了课文,老师和你们一样,也有许多的感慨。
我愿用这样一段话与大家共勉:
(课件出示:
苦难给一般人带来的是叹息、伤心、沉沦,但对于生活的强者来说,苦难是一笔财富,让我们坚强地面对苦难,笑对人生,执著追求,活出自己生命的价值。
)
3、关于司马迁、关于《史记》,你还想去探究什么问题?
4、同学们课后可以设法找到《史记》这本书,读熟其中一、两个故事,并在同学间讲一讲,相信你会对历史有更深的了解。
5、完成《补充习题》。
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