留守儿童学习心得.ppt
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留守儿童学习心得.ppt
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国培计划国培计划留守儿童班主任学习心得留守儿童班主任学习心得仁兴小学仁兴小学苏久勤苏久勤我的收获我的收获收获二:
小组交流,共提高收获二:
小组交流,共提高收获三:
实地参观,学经验收获三:
实地参观,学经验收获四:
学习反思,在行动收获四:
学习反思,在行动收获一:
丰富理论,拓视野收获一:
丰富理论,拓视野收获一:
丰富理论,拓视野收获一:
丰富理论,拓视野
(一)留守儿童不一定都是问题孩子,
(一)留守儿童不一定都是问题孩子,不要给留守儿童贴标签。
不要给留守儿童贴标签。
(二)端正态度,重拾留守
(二)端正态度,重拾留守儿童教育信心。
儿童教育信心。
(三)学到了关于留守儿童管理教育可(三)学到了关于留守儿童管理教育可行的方法。
行的方法。
1.1.杜绝留守儿童的杜绝留守儿童的“污名化污名化”2.2.向向“马卡连珂马卡连珂”学习。
平等地对学习。
平等地对待留守儿童待留守儿童3.3.特别留意特别留意“单亲留守儿童单亲留守儿童”4.4.重视家庭教育重视家庭教育a.a.推动摇篮的手是推动世界的手,家庭在儿推动摇篮的手是推动世界的手,家庭在儿童的成长很重要。
童的成长很重要。
b.b.教育比钱重要。
教育比钱重要。
c.c.身教重于言教要学会倾听孩子而不是说教。
身教重于言教要学会倾听孩子而不是说教。
dd注意孩子的业余生活。
(上网的问题)注意孩子的业余生活。
(上网的问题)e.e.打骂孩子是最糟糕的教育方式。
打骂孩子是最糟糕的教育方式。
收获二:
小组交流,共提高收获二:
小组交流,共提高对留守儿童情况进行摸底;对留守儿童情况进行摸底;利用班会课、课余活动开展一些行之有效利用班会课、课余活动开展一些行之有效地活动;地活动;建立班级群、指导家长与班主任定期建立班级群、指导家长与班主任定期联系联系收获三:
实地参观,学经验收获三:
实地参观,学经验收获四:
反思学习,在行动收获四:
反思学习,在行动谢谢据调查显示:
94%的班主任认为自己的工作压力大,其中76%的教师认为工作压力的主要原因是教育教学任务过重。
值得深思的是,有53%的班主任(多指青年班主任)对校领导最大的愿望是提供业务发展的机会。
案例:
班主任心理压力大案例:
班主任心理压力大“当了这么多年的班主任,我已经当怕了,每天像上紧了弦一样,再不停下来我就要崩溃了。
”这是杭州一所著名的民办初中一位老师的心里话。
在当了多年的班主任后,这位老师再也憋不住了,她怀孕生子,在家休产假,靠自然法则调节身心。
但休完产假,她还是不得不面对工作。
案例:
班主任的工作量到底有多大案例:
班主任的工作量到底有多大?
在12年的教龄中,陈莉霞老师有8年时间做班主任工作,她自嘲是真正的“金华两头乌”早上出门天没亮,晚上回家天黑透。
虽然当班主任这么辛苦,但是开学的时候,她仍按捺不住内心的激动,在黑板上写上“欢迎回家,我可亲的孩子”。
案例:
班主任的责任到底有多大案例:
班主任的责任到底有多大?
一个学生因披头散发来考试,被班主任责令回去扎头发。
该女生跑到对面商店买了头绳还买了些饰品,于是回来时应超过了进校时间而被拒绝进入考场,该女生随后跳河自杀。
气急败坏的家长非法软禁了校长和班主任老师并将灵堂设立在学校门口。
一时间所有舆论的矛头都指向了老师和学校,老师没有师德的言论铺天盖地。
案例:
案例:
案例:
案例:
班主任教师体罚学生后给家长下跪道歉班主任教师体罚学生后给家长下跪道歉班主任教师体罚学生后给家长下跪道歉班主任教师体罚学生后给家长下跪道歉黄河科技学院附中陆老师向学校递交辞职报告,之后学校也与陆老师失去联系。
而黄河科技学院附中初三学生蒋文文(化名)的母亲,则向媒体透露了一件令人吃惊的事件:
班主任陆老师3月曾体罚过蒋文文。
蒋文文的母亲找到学校质问,陆老师竟下跪讨饶,蒋母向校方提出将陆老师开除。
半年过去,蒋母以陆老师仍在校任教为由,再次向校方交涉要将陆老师“赶走”,并提出30万元的精神索赔。
陆老师不堪重负出走,校方负责人则疲于应付,左右为难。
案例:
女教师疑案例:
女教师疑因体罚学生因体罚学生因体罚学生因体罚学生被被家长家长家长家长要求道歉要求道歉服毒自杀服毒自杀5天前,年仅33岁、性格开朗的四川隆昌县小学女教师张远淑,突然间服毒自杀于校园寝室内的消息,成为最近几天当地网友热议的话题。
2008年12月9日中午,张老师任教的初一四班学生家长李某,曾到学校找他讨说法:
因儿子没做作业,张老师便打了儿子的手臂,要求张老师当面赔礼道歉。
邬校长了解情况后,便代表学校给李某赔礼道歉。
送走李某后,邬校长特安排向元彬副校长找到张老师,并当着程丹、张秋兰两名老师的面,对张远淑老师提醒道:
“今后要注意对学生的教育方式方法。
”对领导的批评,张老师流露出委屈:
“这个学生太贪玩了,经常不做作业。
我曾不下10次给他的家长打电话,家长都不管一管。
”案例:
四川一女教师被迫下跪向学生道歉后疯掉案例:
四川一女教师被迫下跪向学生道歉后疯掉攀枝花市新华中学28岁的女教师李虹蓉,当着两名校领导,向一名学生及其亲属的面下跪。
随后,李虹蓉疯了,住进了精神病医院。
工作工作压力引起力引起职业倦怠倦怠中小中小学教学教师压力的群体差力的群体差异异1.教龄:
在5年以内的教师倦怠程度较高,6-10年的教师职业压力较低,11-20年的教师人到中年,有老有小,负担重,穷于应付。
2.性别:
男教师的整体职业倦怠程度比女教师高(女性有耐心,良好的共情能力;男教师对收入的要求高)。
3.学历:
学历越低压力越大,职称评定难。
4.职称:
无职称的教师压力最大,其次是中级职称者的压力大,当前评聘困难。
5.班主任:
不仅承担教学任务,而且管理学生,应急事情繁杂,职业压力最大。
6.任课分布:
按心理压力从高往低排列,历史、生物、数学、化学、语文、物理、体育、政治、英语、美术、音乐。
(四)(四)教教师工作工作压力力给学学生生带来来的影的影响响数学课跑神,被老师用粉笔头砸在脸上。
患上了数学恐惧症。
高考结束了:
今天的天好蓝哪,我终于可以一辈子都不用与数学打交道了。
对我来说,数学是伤疤,数学是泪痕,数学是老寒腿,数学是类风湿,数学是股骨头坏死,数学是心肌缺血。
“我请求各位师长手下留情,您不经意的一句话,一个举动,或许会关闭孩子生命走廊中的一扇窗户。
”(摘自崔永元的不过如此)美国教育心理学家吉诺特博士:
美国教育心理学家吉诺特博士:
在经历了若干年的教师工作之后,我得到一个令人惶恐的结论:
教育的成功和失败,我是决定性的因素。
我个人采用的方法和每天的情绪,是造成学习气氛和情境的主因。
身为老师,我具有极大的力量,能够让孩子们活得愉快或悲惨,我可以是制造痛苦的工具,也可能是启发灵感的媒介。
我能让人丢脸,也能叫人开心,能伤人,也可以救人。
无论在任何情况下,一场危机之恶化或解除,儿童是否受到感化,全部决定在我。
”“一个有不能自制的脾气、严重的抑郁、极一个有不能自制的脾气、严重的抑郁、极度的偏见、凶恶、不能容人、讽刺刻薄或度的偏见、凶恶、不能容人、讽刺刻薄或习惯性谩骂的教师,其对儿童心理健康的习惯性谩骂的教师,其对儿童心理健康的威胁,犹如肺结核或其他危险传染病对儿威胁,犹如肺结核或其他危险传染病对儿童身体健康的威胁一样严重。
童身体健康的威胁一样严重。
”美国全国教育联合会美国全国教育联合会一个不健全的家庭,它影响的只是一个孩子,而一个不健全的教师却要影响着一批孩子。
作为班主任,其情绪健康更会影响一个班级作为班主任,其情绪健康更会影响一个班级甚至一个学校的良性运转、和谐安定。
甚至一个学校的良性运转、和谐安定。
情绪不仅会影响教师的身心健康,还影响他情绪不仅会影响教师的身心健康,还影响他们的人际关系、工作效率,当然还会影响事们的人际关系、工作效率,当然还会影响事业前程,个人的幸福,家庭的和睦等。
业前程,个人的幸福,家庭的和睦等。
二、班主任心理压力的原因分析二、班主任心理压力的原因分析二、班主任心理压力的原因分析二、班主任心理压力的原因分析
(一)社会对教师角色要求
(一)社会对教师角色要求ThemeGalleryThemeGalleryisaDesignDigitalContent&ContentsmallisaDesignDigitalContent&ContentsmalldevelopedbyGuildDesignInc.developedbyGuildDesignInc.三个比喻三个比喻蜡烛:
燃烧自己,照亮别人工程师:
人类灵魂的工程师园丁两种要求两种要求水桶说:
教师准备一桶,学生得到一杯心与草:
捧着一颗心来,不带半根草去
(1)角色内冲突角色内冲突班主任教师因为缺少时间、精力、或资源,无力实现角色要求,称为角色超载。
(1)时代发展对班主任要求提高,使教师角色组合中的角色数量和角色的工作内容增加;
(2)班级人数膨胀、教育行政化等都大大增加了班主任教师的工作负荷,使班主任教师疲惫不堪。
3.3.班主任教师的角色超载班主任教师的角色超载4.班主任教师角色错位先知:
老师是权威,无所不知圣人:
老师是道德楷模法官:
对学生的争执作出裁判侦探:
必须对班级情况了解保姆:
学生在校发生的事情教师要负责骗子:
要作社会认可的的教师告密者:
让社会知道学生的现状替罪羊:
教师要为教育问题负责
(二)自我期望值过高,追求“完美”。
自我期望过高的七个表现:
自我期望过高的七个表现:
为自己设定太高的、常常是不可实现的目标为了实现目标可以不择手段不能够容忍反面意见,要求别人完全服从自己喜欢夸耀自己的才能,显示自己的与众不同对金钱、权力与地位抱有痴迷的梦想渴望受到持久的关注和赞美嫉妒那些胜过自己的人,缺乏同情心三三教师职业环境不够“和谐”,评价体系亟待完善四四校内人际关系不协调。
1.师生关系失常。
“小皇帝”、“掌上明珠”、“心肝宝贝”“学困生”2.与学校领导、与同事之间关系不容易理顺。
五五社会支持系统不良三、班主任教师心理调适三、班主任教师心理调适
(一)理清感受,界定你的压力所在1.我目前最关切的担忧的事是什么?
2.我目前所承受的最大压力是什么?
什么时候我会有所感觉?
我必须为此做些什么?
3.改变我命运的是什么?
4.我期望能在此生中达到的目标是什么?
5.我在这一生寻求的最重要的报酬是什么?
6.我曾有过哪些强烈、令人满足又深具意义的经验?
未来我还希望有哪些种类的经历?
7.现在我的生活中有哪些重大的约束和限制,以致于我很难取得我所寻求的目标或成绩?
8.我想停掉哪些事,不再去从事?
我想开始去做或学着去做哪些事?
9.我能期望怎样的理想未来?
想象一下你希望去经历些什么?
以及你希望能一起生活或共事的人?
10.未来几年我必须要做的重要抉择是什么?
(二)正确认知
(二)正确认知我们看到、听到的东西是真实的、绝我们看到、听到的东西是真实的、绝对正确的吗?
事实真的如此吗?
对正确的吗?
事实真的如此吗?
您看见自己的有色眼镜了吗?
您看见自己的有色眼镜了吗?
客观事物本身是中性的,是你心中对事件客观事物本身是中性的,是你心中对事件的解释决定了你的行为。
的解释决定了你的行为。
发生事件发生事件主观认识主观认识心理行为反应心理行为反应我们的烦恼不是源于我们的遭遇,我们的烦恼不是源于我们的遭遇,而是源于我们对世界的看法而是源于我们对世界的看法重重构构认知,知,换个个角度看角度看问题合理情绪疗法(ABC理论)简介美国心理学家埃利斯首创的一种心理治疗理论和方法。
在ABC理论中:
A代表诱发事件(activatingevents);B代表个体对这一事件的看法、解释及评价即信念(beliefs);C代表个体对这一事件的情绪和行为反映的结果(consequences)。
事件事件AA信念信念BB合理信念合理信念良好体良好体验不合理信念不合理信念不良体不良体验合理情合理情绪疗法法ABC情绪理论结构示意图困困扰扰我我们们的的不不是是事事情情本本身身,而而是是我我们们看看待待事情的态度;事情的态度;只只有有我我们们自自己己的的思思维维才才能能赋赋予予事事件件“好好”或者或者“坏坏”的定义;的定义;负负性性的的情情绪绪后后果果并并非非源源于于所所发发生生的的事事件件,而而是源于当事人对事件所持的想法和态度;是源于当事
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