苏教版二年级上册认识除法教材分析及教学建议.docx
- 文档编号:27005335
- 上传时间:2023-06-25
- 格式:DOCX
- 页数:12
- 大小:21.90KB
苏教版二年级上册认识除法教材分析及教学建议.docx
《苏教版二年级上册认识除法教材分析及教学建议.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《苏教版二年级上册认识除法教材分析及教学建议.docx(12页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
苏教版二年级上册认识除法教材分析及教学建议
苏教版二年级上册“认识除法”教材分析及教学建议
课■麓曩
":
;;;;四圃圈衄圆啊
苏教版二年级上册"认识除法"
教材分析及教学建议
陈惠芳
(张家港市沙洲小学江苏215600)
一
教材的编排及特点
苏教版课程标准实验教科书小学数学二年级卜册第
四单元是"认识除法",这部分内容包括认识平均分和认
识除法的含义两部分.这是在学生初步认识乘法和掌握
了16的乘法口诀的基础上进行教学的.单元教学重点
是让学生在平均分的活动中体会和认识除法的含义.第
一
部分的内容主要是学生通过实践活动,认识平均分,知
道平均分的具体操作过程;第二部分内容主要让学生存
认识平均分的基础上认识除法的含义.学习本单元的内
容,既有利于学生学习除法计算和用除法解决实际问题,
也为以后深入学习除法积累一些感性经验,感受数学与
日常生活的联系,有利于培养学生有条理地思考的习惯.
教材在安排上分两段:
第一段是平均分,包括认识
平均分,初步进行平均分,初步学会每几个一份地分,看
可以分成几份以及平均分成几份,看每份是几,要求学
生对物体进行平均分并进行交流,深化对平均分的认
识;第二段是认识除法,包括每几个一份地分,分成几份
可以用除法计算或者平均分成几份,每份几个可以用除
法计算.
这些内容后面,安排了一次集中练习,主要帮助学
生进一步认识除法,体会生活存在的除法实际问题,
感受乘除法之间的联系,提高解决实际问题的能力.
教材的编排呈现两大特点.
1.加强了平均分的操作活动,为认识除法积累比较
丰富的感性经验.
除法来源于日常生活中的平均分活动,把一个整体
分成相等的几份是除法含义的实质.教材在教学除法前
先安排了4道例题来组织平均分的操作活动,使学生经
历"知道平均分一把一些物体每几个分一份,分成了几
份一把一些物体平均分成几份,每份是几个一初步形成
平均分的概念"的过程,学会把一些物体平均分,并通过
观察,讨论等活动对平均分获得比较充分的感性认识,
为认识除法的含义积累比较丰富的感性经验.
2.结合具体的情境和平均分的活动,让学生充分体
会除法的含义.
把一些物体分得每份同样多,求可以分成几份,或
者求每一份是多少都可以用除法计算.新教材没有把除
法的含义用抽象结语的形式揭示出来,让学生死记硬
背,而是结合了例题与试一试所提供的实例,以及一些
分物体的具体过程,现相应的除法算式,让学生体会
除法算式的含义.教材还通过各种具体的操作活动以及
解决一些简单的实际问题,让学生明白把一些物体分成
相等的几份,虽然分的方法和过程可以有所不同,但结
果都是平均分,都可以用除法来表示,从而从整体上把
握除法的实际意义.
二,教学建议
1.创设情境.激发兴趣
《数学课程标准(实验稿)》指出:
数学教学要紧密联
系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出
发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察,操作,猜
想,推理,交流等活动,初步学会从数学的角度去观察事
物,思考问题,激发时数学的兴趣.这一要求在"认识除
法"这一单元中体现得非常突出.教材设计了大量的,儿
童喜闻乐见的情境,有小猴子分桃子,小朋友分巧克力,
小兔子分萝卜等卡通漫画,动物故事和生活场景图等,
有效地激起了学生学习的热情.教学时,可以依托教材
提供的情境,设计一些故事导入,操作导入,激发学生的
学习兴趣.
2.加强操作,积累经验
新教材非常重视学生的动手操作,自主探究和合作
交流.所以在教学这一单元时,教师应该向学生提供充
分的从事数学活动的机会.
日常生活中,把一些物体分成几份,每份可以不是
同样多,也可以是同样多.教科书的例题1是让学生初步
建立平均分的概念.教学时,通过把6个桃子分成几堆,
可以怎样分?
(这里老师可以让学生用小圆片动手分一
分)引导学生在几种不同的分法中,加强比较,突出"每
份分得同样多,叫做平均分".在此基础上,让学生进行
操作,把8个桃子平均分,可以怎样分?
学生练习后,让他
们在小组说说自己是怎么分的,在相互交流中体会:
号
月
O
年
∞
∞
}5;
问样是8个桃子平均分,可以有几种不同的分法,进一步
强化"每份分得同样多,才叫做平均分".
在第个例题里,要求学生把8个桃子平均分给2只
小猴子,每只小猴子分几个?
这是平均分另一种常见的
情况,把一些物体平均分成几份,每份是几呢?
教学时,
先让学生独立用圆片来摆一摆,再来总结方法:
可以1个
1个地分,几个几个地分……但是不管学生怎么分,结果
是一样的,都是把8个桃子平均分成2份,每份是4个.这
里的"试一试"与教材第31页的"试一试"相呼应,让学生
动手分一分小棒,通过平均分成几份,得出每份是几,进
~
步体会这样的分法.
教材第34页的例4:
把12枝铅笔平均分,你想怎么
分?
教材提供这个开放性的问题,是帮助学生把平均分
的不同情况加以整合.怎样平均分?
既可以先确定每份
是几枝,再看分成几份;也可以先确定平均分成了几
份,再看每份是几枝.所以,每份的枝数是不确定的,可
多可少,而平均分的份数也是不确定的……教材只呈现
了每份3枝,分成4份和平均分成4份,每份3枝两种分法,
目的是引导学生体会两种分法的区别和联系,感受数量
间的因果关系.
教学时,可通过具体的操作活动,引导学生对其他
不同的分法进行讨论与交流.同时,教材34页"想想做
做"里的每道题都设计了把总数平均分的两种情况,能
加强对平均分的理解.尤其是第4题通过看图填空,加深
理解平均分,并且把"合"与"分"的关系进行了沟通,让
学生通过学习,体会到把一些物体平均分,既可以每几
个一份地分,也可以平均分成几份,尽管分的过程不同,
但分的结果是一样的,从而在整体上理解平均分的含
义,领会平均分的本质特征.教学时应加强观察和操作
活动,为学生认识除法积累比较丰富的感性经验,为教
学用口诀求商的思路作好准备.
3-重视比较,体会联系
新教材在编写时十分注重生活化,趣味化在教学
除法时,教科书第36页的例题就出示了问题情境:
6个小
朋友坐缆车,每辆车坐2人,要坐()辆,学生,庄往对此
话题非常感兴趣.由于还没有学习除法,学生可以用身
边的小圆片分一分,每2个一份,6个小圆片可以分成3
份;或直接用口诀想:
3个2人是6人,要坐3辆车.在此基
础上教师可告诉学生,还可以用除法计算,并出示6÷
2=3,接着相应介绍除号和除法算式的读法.这个教学过
程要让学生经历"实际问题一平均分的活动(实物操作
或者直观思考)一除法算式"这一抽象过程,从中体会除
法的实际含义.
第37页的例题教学把一些物体平均分成几份,也可
以用除法计算.这两个例题的教学,要加强比较.试一试
的练习,让学生独立操作完成,并要求在小组里说说是
怎样分的,进一步加深体会除法的实际含义.
教材39页的练习四安排了lO个大题,大致分两个层
次编排.第一层次是第1~5题,每道题里都有两小题,主
要复习平均分的两种情况.这些题让学生反复体会平均
分的问题可以用除法计算,除法是解决平均分问题的一
种运算.第2~4题还配合图画,用句话进行了数量关
系的捕述,揭示了平均分的实质.接着,第5题提高了要
求,只出现图画,让学生独立应用前几题的学习方法
解并讲述意,写出除法算式.第二层次是第6~10题,
分别从=三个角度分析情境图里的数量关系,灵活应用
"认识乘法"和"认识除法"这两个单元里的知识,初步体
会乘法与除法的密切联系,从而进一步理解除法.同时,
也为后面的用乘法口诀求商作了铺垫.这些富有层次的
练习,帮助学生进一步认识除法算式表示的意义,步
体会乘除法之间的联系.
总之,教学"认识除法"这一部分内容时,可以从思
考方法上进行比较(平均分两种方法的对比),还可以根
据同一个情境冈列出的乘,除法算式之间进行比较.教
学时一定要让学生进行比较.
4.关注评价,体验成功
学生的学习能力不单是靠传授形成的,更是在数学
活动中,靠学生自己去悟,去做,去经历,去体验获得的.
本单元主要是结合具体的情境和平均分的活动,让学生
理解平均分,认识除法.所以教学中的评价要注意对学
生学习过程的评价,关注学生是否积极主动地参与了活
动,是否发展了数学思维,是否获得了数学情感体验,是
否获得了成功.在教师评价的同时,也可以发挥学生之间
的相互评价的作用,提高学生学习的积极性.
如,教材练习四的第10题:
出示西红柿,青椒,豆角,
问:
你能说出哪几道算式?
教学时,教师可根据提供的这
三组素材,引导学生看清题意,选择其中的一组或者几
组信息,分别说出相的乘法算式或者除法算式,并结
合图意说说这些算式的实际意义,鼓励学生写出几个算
式
同样,在大量的现实活动中,应让学生通过观察,操
作,列式等练习,加深对除法含义的理解,并为用除法解
决实际问题作准备.在讲评作业时,可以采用小组评价
或者同桌评价的方式鼓励学生.
在知识与技能方面,可重点评价学生对"把一个整
体分成相等的几个部分,用除法计算"这一实际意义是
否真正理解,能否根据具体的情境图正确写出除法算
式;在数学思考与解决问题方面,主要看学生能否根据
平均分的具体情境提出数学问题,能否进行简单的,有
条理的思考;在情感与态度方面,主要看学生是不是积
号
月
0
年
∞
∞
弘
''角的度且,,重
课■链接
":
;;;;匝圆圈蟹圆圈
教学建议与思考
付红梅'赵梅
(1.岳阳市岳阳楼区教育局教研室湖南414000
2.岳阳市岳阳楼区岳阳楼小学湖南414000)
在第一学段(1年级~3年级)的数学学习中,学生经
历了直观认识和了解简单几何体与平面图形的过程,感
受了平移,旋转,对称现象,能初步描述物体的相对位
置,初步获得了测量(包括估测),识图,作图等技能,并
积累一定的空间与图形方面的知识经验.在第二学段
(4年级~6年级)中,学生要更进一步了解简单几何体和
平面图形的基本特征,学习图形变换和确定物体位置的
方法,发展空间观念./J,学数学第七册教材在空间与图
形的内容编排,为学生提供了丰富的实践素材和探索
空间.学生学习之后,能更好地理解,把握,描述现实空
间,获得解决实际问题的知识.
人教版与苏教版第二单元空间与图形内容的选取
与编排都是在第一学段学习角的相关知识——初步认
识角和直角,并知道角的各部分名称;会用尺画角,用三
角板判断直角,画直角;认识锐角和钝角,并能借助三角
板上的直角判断一个角是直角,锐角或钝角的基础上,
结合生活情境及操作活动,让学生进一步学习角:
认识
射线和直线,f{1射线引角的定义;用量角器量角的方
法;认识平角和周角,以及平角,周角,锐角,钝角和直角
之间的关系;画指定度数的角,
空间与图形的学习,能有效地培养学生的空间想像
能力及思维创新能力,而在小学阶段,我们尤其需要关
注学生在空间与图形学习中的直观感受.生活中耳熟能
洋的事物,实践中视觉,听觉,触觉等多种器官共同参与
的探究活动,都能引发学生的直观体验,使他们的观察
想像,语言表达,动手操作,自主探究等各方面能力都有
所提高,从而空间观念得以形成和巩固+为了让学生更
直观地学习角的有关知识,两种版本教材在教学素材的
选择及呈现方式上都注重了创设一个又一个生活情境,
让他们在观察,想像,操作活动中主动了解,探究更多的
角的知识.那么,在教学中要实现"发展学生空间观念"
这一教学目标,我们可以从以下三方面来关注学生的学
习过程.
一
借助直观生活原型,体会概念内涵
许多数学知识与生活有着密切联系,可以在现实世
界中找到原型,儿童的生活经验是他们学习数学的重要
基础.培养学生的空间观念,要重视与生活空间的联系,
重视挖掘现实世界中跟空间与图形有关的问题.本单元
借助生活原型,将学生身边熟悉的事物作为探寻知识的
起点,让学生更进一步认识角,有助于学生形成角的基
本概念,发挥创造想像,发展空间观念.如观察手电简射
出的光来感受射线;跳高比赛时两个支点撑起一根竿
子,让学生了解到两点确定一条直线.在角的分类中,借
助两把不同的折扇及实物罔,让学生通过直观感受,更
真切地理解平角与周角的概念,明确平角的两条边在同
一
直线上,周角的两条边重合在一起;借助生活中学生最
熟悉的钟面,估量,判断时针,分针所成的角的度数,让学
生进一步理解锐角,直角,钝角,平角,周角之间的关系.
空间与罔形中很多概念的形成对学生而言过于抽
象,难于理解,教学中,教师有效地创设生活情境,能让
学生饶有兴趣地参与数学活动,有助于知识的理解与掌
握.如,角的度量这一单元是由射线的概念来确立角的
定义,较以前的知识抽象得多.如果仅仅让学生记忆那
句用来描述角的定义的文字,其效果可想而知,因此,在
教学时,教师不妨采用一个活生生的例子让学生理解这
个概念:
出示一个图钉,一根橡皮筋,教师在橡皮筋的中
极主动地参与数学学习活动,能否与同学进行合作交
流,逐步形成一些数学意识.
由于本册教材中的题材贴近学生的生活实际,信息
量较大,呈现方式新颖灵活,重视动手操作.考虑到二年
级学生的年龄特点,教材大多以情境图为学生创设问题
情境,学生能否看懂图意,将直接影响到对除法问题的
理解和认识.在教学中,教师必须认真,细致,深刻,准确
地解读教材.在此基础上,引导学生阅读教材,理解图
意,有效指导学生收集相关的信息,解决实际问题.
(责任编辑徐旺)
号
月
0
年
∞
∞
钉
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 苏教版二 年级 上册 认识 除法 教材 分析 教学 建议