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论文
如何有效地开展英语课堂小组合作学习
课题研究单位:
巨野县万丰镇第二中学
课题负责人:
李琨
课题研究时间:
2010年11月-----2012年11月
二〇一二年十一月
摘要:
随着课程改革的深入,课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。
原有的单一、被动的学习方式已被打破,出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,其中小组合作学习是新课程课堂教学中应用最多的学习方式。
并在我国的英语课堂教学实践中取得一定成效,但由于对合作学习的认识、组织、操作不当,使合作学习表面化、形式化,而未达到预期的效果,且存在着一些低效现象。
为此,我校就这一课题进行了潜心研究并取得一定的成绩,下面是我在这一课题研究过程中的一些做法和心得体会,与大家分享。
关键词:
小组分工,合作学习、角色转变,及时评价
一、课题的提出
(一)课题研究背景
学生学习方式的革新是当前在学校课堂全面推进素质教育的重点。
自主、合作与探究的学习方式,就是要改变以教师为中心,课堂为中心和课本为中心的局面,促进学生的主动学习和自主发展。
为此,我校在英语教学中,尝试着将小组合作学习引进课堂,改变以往的师生关系,更新讲课模式,调动学生学习英语的积极性,激励学生的参与意识和协作能力,实现课堂教学交际化。
经过近两年的尝试,收到了良好的教学效果。
英语课程标准中明确指出,“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,发展自主学习的能力和合作精神”这是英语课程的主要任务之一,英语教学所倡导的任务型教学途径的背景下,以教师为中心的课堂教学,已不在是主流模式。
广大英语教师在学习课标过程中,已经意识到了以“自主,合作,探究”为特征的小组合作方式对学生综合运用语言能力和养成学生健康向上的品格的重要性,并进行了相关的积极探索。
但是,在小组合作学习操作过程中出现了问题,学生合作不积极不深入,没有真正参与讨论与合作,小组合作的优势没有发挥出来,使合作流于形式,另外,学生的参与度不均衡,表达能力强的同学发言多,而另外一些学生很少发表意见,对活动漠不关心。
致使小组合作学习流于形式,呈现出“华”而不“实”的现象。
为了有效地开展英语课堂小组合作学习,使其富有生机和活力,真正使学生受益。
我们成立了《如何有效地开展英语课堂小组合作学习》课题组。
这对日前的提倡素质教育和教育教学改革具有重要的现实意义。
(二)研究的意义
1、如何有效地开展小组合作学习有利于帮助老师真正进入教育教学改革,真正体会到小组合作学习的实效性。
使他们走出小组合作学习的三大误区:
A、小组合作活动重形式,不重效果。
有些教师为了体现小组合作学习的教学理念,把一切都拿来小组合作,把小组作为表现形式。
B、小组合作活动过于放纵,缺乏监控。
有些教师布置完合作学习任务后,便在小组间游走,无所指使。
然后各组汇报后,活动便结束。
使小组合作学习处于一种缺乏监控和指导的自由放任的状态。
C、学生的参与度和积极性不均衡。
其表现形式:
少数人学习,多数人游离。
学习好和性格外向的学生频频发言,其他人则静听,游离于学习过程之外,达不到共同发展的要求,是失败的小组合作学习。
2、有效地开展小组合作学习有利于提高学生的自信心,塑造学生的成功心态,,培养学生合作探究精神,。
有利于体现学生的主体地位,增进学生的感情,培养学生的人际交往能力,有利于培养学生的自学能力和组织能力,拓宽学生学习的空间。
二、前期的准备工作
(一)、可行性分析
本课题组成员由一名市教学能手、一名市骨干教师、多名县教学能手及业务骨干组成。
课题组成员有良好的师德,有较高的理论素养,有过硬的业务素质和丰富的实践经验。
在研究过程中,我们将在团结互助的基础上既做到职责分明,又要通力合作。
学校领导重视支持,把教科验放在重要位置来抓,学校现代化教学设施齐全,有多媒体教室、备课室、图书馆,另外刊定了许多教育资料。
这些都将为我们的课题研究提供有力的保障。
(二)、对前期研究情况及保障措施
为更好地开展英语课堂小组合作学习的课题研究,我们课题组全体成员对该课题进行了充分的准备和精心的设计。
第一、课题组教师针对小组合作学习的有效性在全校进行了一次问卷调查,在多种学习方式上,大部分学生首选的还是小组合作学习,认为合作学习能增强学生合作意识,提高学生社交能力。
能培养团体精神,锻炼心理素质。
能唤醒学生的主体意识,感悟集体的伟大力量。
因此,课题组成员一致认为,该课题有助于提高课堂效率,培养学生的合作学习的能力,有助于提高学生的学习兴趣和学习积极性。
这也是我们要选择该课题进行研究的原因和动力。
第二、全体课题组教师多次进行专题研讨,就如何有效地开展英语课堂小组合作学习进行可行性分析,并就该课题进行明确的分工,对课题研究的每一个环节、每一个步骤都进行了认真的探讨并定出专人负责。
教师就平时自己的专长与课题研究内容进行认真细致地对照,选择适合自己研究和实践的环节和内容。
第三、为保证课题研究顺利进行,课题组就研究过程中可能出现的问题和困难也进行了分析和讨论,并把教师自己不能解决的问题上报到学校,争取得到学校的理解和支持。
第四、课题组成员为更好地进行课题研究,积极查阅各种与合作学习有关的资源,认真分析和总结,从中查找与我校实际相符的研究的方式方法,从理论上使自己先得到提高,从而更好地进行专题研究。
总之,我们课题组成员从各个方面都对该教研课题做了充分的准备,我们有信心有能力来完成本次研究任务。
三、研究方法
1、文献法。
通过小组合作、自主学习等相关文献的研究,为此课题奠定理论基础;同时,了解同类课题研究的现状,为本课题研究提供借鉴,为创新性研究奠定基础。
2、实践活动法。
进行课堂实践活动是有效开展小组合作学习的一个重要平台,应予以充分的关注,在小组实践活动中,观察各成员的学习参与,表现情况及时发现存在问题,并采取调控措施。
3、调查研究法。
调查学生对小组合作学习的心理现状以及对合作学习的测评,并进行研究,使小组开展更顺利,更有效。
四、研究步骤
1、准备阶段:
(2010年11月——2011年3月)
(1)课题论证与申报,认真学习相关理论,明确研究意义。
(2)调查学生情况,分析各种因素,制定科学合理的分组表格名单,让组与组实力均衡。
(3)积累和筛选与本课题有关的经验材料,为本课题的研究提供参考和借鉴。
2、全面实施阶段(2011年3月——2012年3月)
(1)确立小组学习活动的内容(合作预习新课,合作表演对话等),制定小组合作学习过程和方法。
设定小组评价标准,开展每周每月优胜组的评选活动,并收集数据和资料。
(2)达成和呈现有效开展小组合作学习的方法结论,以及对开展小组学习的反馈,定期组织课题组成员研讨(每两周一次)形成有效合作学习的结论。
(3)总结小组活动中存在的问题,分析原因,进行滚动式的调查和研究,对学生的反馈提出合理的改进建议。
3、形成成果阶段(2012年4月——11月)
收集整理课题资料,对课题研究进行全面总结,撰写结题论文,请上级领导专家对课题研究进行鉴定。
积极推广适应开展小组合作学习的经验,深化研究成果。
五、研究的过程
(一)、做好前期研究工作
1、提前分组。
每一节课,我都会根据学习任务的不同,将学生按其知识结构、能力水平、个性等因素,分成4—6人一组的学习小组,每个小组都有一到两名学困生,尤其是那些学习主动性、积极性不够、有些自卑的学生,我会尽量让他们与英语学习程度较好的同学分在一组,尽量使每个小组处于同一个水平。
这样有利于他们公平竞争,有效完成小组任务。
2、明确职责。
小组合作学习强调的就是小组内既要有分工又要有协作,为此,我在每个小组内设立组长、记录员、主发言人等各一名,确定每个成员的职责,明确每个成员的任务。
但采用职责轮岗制,即每位成员的职责不固定,每隔一段时间就轮换一次。
不同的分工,加强了组内成员的责任心,职责的不固定,有利于调动组内成员的积极主动性。
在小组活动中,我把他们的利益集体捆绑,以小组学习为单位开展学习评比活动,通过他们的合作交流,统一认识,再由主发言人代表小组发言。
经过实践证明,小组合作学习更能培养学生的自信心,提高他们的学习兴趣。
(二)、适时分配合作的具体任务
适时地设计合理的合作学习任务是有效进行小组学习的前提和基础,只有学习任务安排地适时合理,小组合作才能高效开展。
。
我认为,只有当学习任务与学生生活密切相关时,才能激发学生的学习兴趣。
因此在我的课堂教学中我注重合作任务的真实性、可操作性,设置合作任务时,尽量使任务由易到难,由繁到简,使不同层次的学生都有能力参与。
下面是我在预习、教授新课、语法学习和作业完成等几个方面的尝试,供大家参考。
1、合作预习新课。
每一节课我都会把下一节课要预习的内容通过导学案的形式分发给各个小组,让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点,经小组讨论,将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。
以便学生有的放矢地听老师在课堂上讲评,逐一解决疑点。
避免被动听讲,被动学习。
这样学生会主动参与课堂活动,积极参与合作学习,做到在“做中学”
2、合作学习新课。
小组合作学习的课堂结构是:
个体独立学习——小组合作学习—全班统一交流。
也就是针对新知识、新信息,学生应该先独立思考,然后小组合作学习,每个人将独立思考的过程和结果在组内交流,小组交流后,将各小组的信息归纳、总结。
由小组代表向全班回报,最后在老师的指导下进行交流。
因此,在课堂教学过程中,我都会把本环节内容教学目标出示给各个小组,明确本环节的重点和难点,让小组内每位成员充分发挥主观能动性,把能自主完成的内容要求他们自己消化掉,不能自主完成的,提到小组内充分讨论,争取在小组内解决掉,小组不能完成的,由小组主发言人提出来,让其他小组讨论解决,然后再把剩余的疑难点由我逐一解析,这一环节,既有自主学习,又有交流合作,老师的角色只是一个引导者,组织者,协调者。
如在教授“Goforit八年级上册Unit3Selfcheck”一课时,我是这样引导学生分组合作学习的;
T:
Imagineyouareatouristguide.Writeascheduleforthisweekend.Writedown:
Whereareyougoingonthisweekend?
Whatareyougoingtheretodo?
Howareyougoingthere?
Whenyouareleaving?
Pleasfinishthefollowingblanks.
Time
SundayMorning
Whereareyougoingonthisweekend?
Whatareyougoingtheretodo?
Whenyouareleaving?
Whatareyoueating?
Howareyougoingthere?
在小组活动前,我先让学生独自完成各自的表格,能完成多少是多少,自己真不能完成的,小组内协商来完成,通过小组内的互帮互助,大部分学生都能完成,小组还是不能完成的,和相邻的小组协商,最后老师在补充完整,核对答案,通过小组成员的独立思考——小组合作——组组合作——教师核对这样一个环节,学生都能写出完整的答案,即完成了这一环节的任务,又加深了对知识的理解和巩固,收到了良好的效果。
3、.合作学习和巩固语法知识。
在导入对话或课文后,我经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。
学生经过独立思考并小组讨论后自己归纳出的知识印象会更深,记忆更牢。
然后再通过小组合作操练,使其得以对语法知识点更加理解和巩固。
例如我在讲授Therebe句型时,我先是让学生找出本课文段中所有含有Therebe句型的句子,让他们观察其句子结构,然后小组讨论,引导他们归纳出Therebe句型的结构。
为巩固这一结构,我事先准备了几份同样的单词卡,让每个小组的成员在教室前面站好,当我说出一个Therebe句子时,看哪个小组能最先按句子顺序站好队,这里小组成员既要对Therebe结构顺序相当熟悉,又要讲究小组配合,通过这样合作学习,即活跃了课堂气氛,提高了学生的学习兴趣,又巩固了语言知识。
4、合作完成作业。
传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成。
新课程标准则要求改变过去单一的作业形式,力求作业多样化。
如听写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。
这些作业可以个别完成,但小组合作完成效果更好。
在小组合作过程中,学生培养了合作意识和团队精神,感受到集体智慧的力量,分享了成功的喜悦,真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。
(三)、提前制定出合理有效的评价措施
评价是小组合作学习不可缺少的一环。
一个完整的教学系统必然离不开评价,因此,在我的课堂教学过程中,我非常重视对小组合作学习进行有效的评价。
我对合作学习的评价所坚持的一个重要的原则是评价既要有利于考察学生的探究精神和创新意识,又要有利于提高他们大胆探究的积极性。
因此,进行小组合作学习评价时,我把学习过程评价与学习结果评价相结合,把对合作小组集体的评价与对小组成员的评价相结合,在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价。
同时,灵活结合自我评价、学生互评、小组互评等对组员的参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价,这样可以激发组内竞争,调动每位成员参与的积极性,打消依赖别人的思想,提高小组合作学习的效率。
六、研究的结果及分析
本课题开展近二年来,经过课题组全体成员的全身心地学习、合作、探讨、研究、实践,并不断总结,使课题实验得到顺利的推进,达到了预期的目标,同时也取得了大量的成绩。
主要体现在以下几个方面:
(一)、小组合作学习使我的英语课堂有了生机
1、小组合作学习使我的课堂渐渐高效起来。
在小组合作学习中,由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中,并且每个成员都带有极大的热情,学习任务由大家共同分担,集思广益,各抒己见,人人都尽其所能,这样问题就变得容易解决。
课堂容量大了,学生的参与积极性提高了,课堂效率也随之高了。
2、合作学习有利于培养学生的自学能力。
合作学习把学生由被动应付者变为了主动参与者。
小组中那些程度较好的学生在合作交流中会把他们已掌握的知识和技能教给其它成员。
作为讲授者的学生,为了能够教得更清楚、透彻,必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。
其它学生也希望在课堂上表现出色,为本组争得荣誉,因此他们必须做好充分的准备工作。
在小组活动中,他们主动查字典、查找资料,主动征求其他成员的意见,主动完成小组长交给的学习任务。
这样,学生的学习积极性得到了提高,自学能力也提高了。
3.合作学习增强了同学们的集体意识。
小组合作学习不仅是组内同学之间互帮互学,彼此交流知识的过程,也是组与组之间展开公平竞争的过程,因为小组的利益集体捆绑在一起,为给小组挣得荣誉,他们踊跃发言,积极为小组出谋划策,积极参与,互相勉励、互相鼓励,共同克服困难,它使每一成员都溶入集体中,增强了集体意识。
4.合作学习培养了学生的组织能力。
在组织对话和操练中,小组长要根据实际情况安排谁先谁后、谁问谁答,充分考虑对话的难易度和学生的水平。
特别是在英语短剧的自编自演过程中,学生除了要选择、组织对话内容,认真准备道具,进行角色安排,还要在排练中对效果和出现的问题进行修改,并不断地总结,大大提高了学生的组织能力。
(二)本课题的研究促进了教师的专业成长.
本课题开展近一年来,课题组教师阅读了如《建构主义理论》、《课程改革与课程评价》、《浅谈小组合作学习之实效性》、《合作学习—原理与策略》、等与课题内容相关的理论专著和一些学术期刊。
积极学习如新课程改革理论、洋思中学教学思想、杜郎口中学教学思想等当代先进的教育教学思想理论,并且组织教师去杜郎口中学实地考察,激发了我校教师的教研积极性,极大地提高了我们的思想理论素养.并且在课题组教师的影响和带动下,其他教师也积极学习,使我校教师的整体素质得到提高。
在课题研究过程中,新老教师交流频繁、合作密切,积极参加有关师资培训,吸取先进的教学理念。
不定期地开展研讨会,请专家来校演讲等,适时开展调查研究,在诸多积极的正面因素影响下,及时总结实践经验,从而促进了我校教师的专业成长,使他们逐渐成为学习活动的组织者、引导者与合作者。
经过锻炼,教学观念进一步更新,教学方式进一步转变,驾驭课堂的教学艺术水平也得到了可喜的进步。
我校教师在区级市级优质课、骨干教师、教学能手评选中遥遥领先,如我校周厚稳老师的地理课被评为市级优质课,任斌老师被评为市级教学能手,李华清老师被评为市级骨干教师,还有多名教师被评为区级骨干教师和教学能手。
先后有多人被评为区市级优秀教师,而且广大教师积极撰写论文,在区市省全国级报刊上发表论文20多篇.这些成绩的取得,与他们的专业成长是分不开的。
六、后续研究问题
1.培养学生在小组里进行英语学习的合作技巧
学习合作技巧是顺利进行合作的前提保障。
小组合作学习的过程也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效的过程,每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正,同时每个组员也要关注他人,经常提出自己的观点和意见。
这就要求同学之间学会尊重,善于接纳、尊重他人的劳动和努力,尊重他人的思维方式和行为方式,在坚持真理的过程中,认真虚心接纳他人的合理化建议,甚至敢于否定自己。
在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中,每个人的创造潜能才能得到充分发挥。
2.运用多维评价形式,促进合作学习
如果一个老师只成功地确定了学生的学习主体地位,合理地划分了合作小组,并让学生进行了合作学习,而没有及时地做出评价,那很可能使学生对合作学习丧失兴趣,不再有积极性。
因此,教师应合理运用多维评价形式,促进合作学习。
首先,在评价内容上,教师应注重对学习过程中学生所表现的情感、态度、能力和语言表达、发展潜能等进行全面的评价。
老师应及时地给出科学的评价,及时鼓励,给他们学习的勇气和信心,使他们体验到学习成功的快乐,从而提高对英语学习的兴趣。
同时,老师要用宽容的心去对待学生的错误,让他们知道谁都会犯错误,怕犯错误就不会有成功。
及时的过程评价会让学生更加自信,有满足感,体验到学习带来的乐趣。
七、结语
总之,我们学校课题组经过近一年来的研究实验,在小组合作型教学模式的管理策略方面的研究取得了一些成绩,但是,同其他科学研究一样,教育的发展和科研是无止境的,还有许多未知的东西需要我们去探讨和挖掘。
随着新课程改革的不断推行,素质教育的不断深入,我们学校课题组全体人员将秉承锲而不舍、持之以恒的精神,对小组合作型教学模式的管理策略作进一步深入的、科学的、系统的理论与实践研究。
八、参考文献:
1、王坦编著《合作学习—原理与策略》学苑出版社 2001.10
2、董洪亮著《教学组织策略与技术》北京:
教育科学出版社,2004年出版
3、《中小学外语教学》“初中英语合作学习的实施策略”2003年第12期
4、《全日制义务教育英语课程标准》(实验稿)北京师范大学出版社2001
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