对提高小学生作文效益的思考.docx
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对提高小学生作文效益的思考
对提高小学生作文效益的思考
内容概述
《对提高小学生作文效益的思考》是我通过调查研究实验,针对目前小学生作文训练中存在的一些误区有感而作的。
全文共分为四个部分,采用议论和举实例的论证方法,依据由浅入深,由此及彼的原则,全面论述了如何抓好小学生作文训练这一内容。
本文写作顺序为:
发现问题,提出问题——怎样进行作文训练——总结。
其中“怎样进行作文训练”是全文的重点部分,又包括三大板块,现分述如下:
一、注重材料积累,是提高作文效益的基础
1、引导学生感悟生活,积累材料
2、引导学生开展活动,体验生活
3、调动学生作文兴趣,表现生活
二、培养创新意识,是提高作文效益的生命
1、知难而退,训练学生思维的流畅性
2、随处留心,训练学生思维的敏锐性
3、类比“仿生”,训练学生思维的迁移性
4、异想天开,训练学生思维的独特性
三、提高自改能力,是提高作文效益的追求
1、精改示范,指点门径
2、片断入手,由小到大
3、全篇自改,注意整体
4、交流操作,掌握方法
5、内外结合,群体互助
我曾经问过一位教毕业班的老师是怎样进行作文指导的。
他递给我几页纸,说:
“都在上面了”。
我一看,是开列的作文题目,分写人的,记事的,写活动的,写景状物的,还有归不到上述几类的,一共一面七八十篇,然后背下来,并告诉他们考试碰到什么样的题目,怎么样想法子用上事先背好的范文。
可见毕业班师生下的功夫不谓不大,但作文考试的成绩仍不理想,学生练笔数年,大小作文百篇以上,仍有相当比例的人不会独立作文,原因何在呢?
我想,原因是多方面的:
学生的实践少,信息渠道不畅,校园生活枯燥乏味,造成了思维的限制性,概念化的作文指导,造成思维的单一性。
这几者互为因果,互相影响,恶性循环,形成一个“思维单一性。
这几者互为因果,互相影响,恶性循环,形成一个“思维怪圈”,造成脑细胞“萎缩”的现象,从而使学生对写作倍感腻烦。
在新一轮的课程改革中,《语文课程标准》对于小学生的习作作了如下说明:
“在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力”“为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”“重视学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”等。
由此可见新课改强调的也就是学生在写作中要有自主性、创造性,重视的是学生的个性化。
基于对以上问题的思考,在学校组织的教研教改中,我以作文教学为研究对象,深入调查,结合本地本校的实际情况,坚持理论联系实际,作出了以下几个方面的探索,并取得了一定的成绩,现记录如下:
一、注重材料积累,是提高作文效益的基础。
推进作文题材生活化,就是启发学生做生活的有心人,记学生自觉去寻找、观察、感受,获得丰富的生活资料,并善于抓住生活中的一些小事来进行叙述,以培养学生认识生活的能力和选材的能力,提高学生的作文兴趣。
1、引导学生感悟生活,积累材料
虽然学生与外界生活接触不多,但每时每刻也都在接触一些人和事。
如果有敏锐的洞察力,就能捕捉到别人不注意的细节,找到富有浓郁生活气息的题材,写出内容充实,事例具体的文章。
因此,我启发学生做生活的有心人,学会观察事物,分析事物,留心生活中一些有价值的人和事,主动地获取丰富的写作素材。
譬如,一天上语文课,学校临时召开一个紧急会议,耽误了几分钟,等我走进教室时,值日班长涂卫已经组织大家在读课文了。
同学们告诉我,刚才有几个同学在捣蛋,是涂卫制止了他们。
我不失时机地引导学生回忆:
上课铃响后,教师没有像往常一样出现在教室门口,你是怎么想的?
几位调皮同学是怎么样反应的?
你又是怎么样做的?
涂卫是怎么样制止的?
这几位调皮同学又是怎么样反应的?
你又是什么感受?
经过讨论,同学们发现这是一个很好的作文材料。
这时,我趁热打铁:
“下面就请大家把这一题材记在你的‘拾贝集’里,放学后,请大家再把它具体地写下来。
”同学们听了,欣然应允。
“拾贝集”是我要求每个学生都准备的一本记录本,让学生每一天用三言两语记上当天发生的有意义、有趣的事。
不强调有头有尾,也不强调文字优美,而着重强调真实,强调句子通顺,让学生把自己的见闻、活动、感受等写下来。
每天注意材料的积累,到作文时,就不愁没有内容可写了。
同时,学生感悟生活的能力也得到培养。
此外,我们还每周抽一定的时间进行交流,相互启发,以丰富学生的材料仓库。
2、引导学生开展活动,体验生活。
组织学生积极参加活动,让学生在活动中增加见闻,认真体验,才会有新鲜的收获,有真切的感受,才会有倾吐的需要的欲望。
上个学期,我们组织学生参加了许多活动:
参观伟大爱国诗人屈原的纪念馆——屈子祠,感受诗人的爱国情怀;浏览革命领袖任弼时的故居,学生弼时的骆驼精神;组织学生到山上野炊,体验野营的苦与甜;发动学生上街清除城市的“牛皮癣”——乱贴乱涂的广告……精彩纷呈的活动,为学生提供了接触社会、了解社会的机会,使学生兴趣盎然,获益良多。
在这基础上,我们再引导他们回忆、叙述活动的进行情况,交流收获和感想,既活跃了思想,沟通了感情,又训练了作文。
3、调动学生作文兴趣,表现生活
小学生年龄小,兴趣、情感对动机、积极性的影响更为显著。
他们学什么,兴趣高,乐意干,效果也就好。
因此,教师要根据教学目的和学生的心理特点,选择生动形象、贴近学生生活的教学方法,把学生带入师生心理沟通、情感融洽的特定的“和谐环境”,使学生在具体的情境中,加深体验,激荡情感。
只有调动学生作文兴趣,才能打开学生的思维闸门,表现丰富多彩的生活。
譬如有一节作文课,我运用“表演”再现生活情境,引导学生观察、感受、讨论、描述,较好地调动了学生的习作兴趣。
上课一开始,我高兴地说:
“读了同学们的日记,我非常高兴,特别是周航同学,写了他放学后因为贪玩而很晚回家,受到了妈妈的批评,写得非常生动、形象。
这是怎么一回事呢,大家想知道吗?
”“想——”全班同学喊成一片。
在全班同学情绪高涨之际,我请周航来表演自己,另外一个女同学扮演系着围裙、正在炒菜的“妈妈”。
课堂里沸腾了,教室成了小剧院。
两位小演员也演得格外认真。
演出结束后,我趁学生情绪高涨之际,问同学:
“你们有没有迟到的经历?
”“有!
”学生记忆的闸门被打开,“过去的经验”调动了。
很多同学迫不急待地讲了起来:
有的说因为贪睡而上学迟到的事;有的说本来和同学约好去看电影,结果因为自己做事磨磨蹭蹭而迟到;还有的春游前夜太兴奋而昨不着,结果后来睡着了反而迟到的事……最后,我说:
“听了同学们的话,我知道许多同学都有令人难忘的经历。
今天我们就来写一篇作文——《迟到》。
”第二节下课时,我收到了几十篇充满生活情趣的好文章。
为了调动学生作文的自觉能动性,除了采用上述的这些措施外,我还经常向学生介绍中外作家、艺术家观察、创作的故事;开展竞赛,努力给孩子们开辟发表“作品”的园地,并经常让他们在全班朗读自己的习作,或在墙报上发表,或向各级报纸推荐学生的优秀习作,让学生感受到作文不但是生活的需要,而且是一种高尚的精神享受。
二、培养创新意识,是提高作文效益的生命
江泽民指出:
“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。
创新精神是未来人才最重要的素质之一。
”习作要创新,是语文学科创新教育视界中一个耀眼的光点。
但习作创新,绝非是一种知识特征,也绝非是对语文知识进行简单的改组和运用,而是与积累、涵咏、顿悟相伴而生的一种强烈地发现问题、探索问题、解决问题的心理取向、超越意识和精神品格。
1、知难而退,训练学生思维的流畅性
在平时的作文教学中,为了使学生体验到写作成功的喜悦,在教学中,我经常采取“知难而变”的方法,努力创设、营造真正培养儿童创造性的环境,使师生沉浸在一种丰富、和谐、光明、温暖、纯洁、疏明、博大的氛围之中。
在教学《我的房间》这篇习作时,我的目的是让学生按照房间的方位顺序,并结合自己的感受介绍一下自己的房间。
有的学生一接到这个题目后迟迟没有动笔。
因为这些学生自己没有单独的房间,或不愿意说出自己的房间。
针对这些情况,我就提出:
“今天的作文是训练同学们对方位的描写,若你对自己的房间较为模糊或无话可说,也可按方位来描写一下你愿写的地方。
但还有一两个学生在咬笔头,我便让他有顺序地观察所在教室。
结果,虽然写作的内容不同,但由于学生是写自己熟悉的内容,说自己想说的话,思维顺畅了。
2、随处留心,训练学生思维的敏锐性
俗话说:
处处留心皆学问,慧眼岂不识真金?
它告诉我们要做有心人,处处留心观察,细心思考,从而激发创造的火花,写作也是一样。
如在三年级第一学期作文时,我向学生布置了一篇命题作文《我的学校》,学生一听目瞪口呆,我就对他们说;“现在写不出来不要紧,只要你们随时观察学校,并把自己觉得新奇的事和物写下来,我相信一个学期后,你一定会写出一篇满意的文章。
”顿时,学生松了一口气。
第二个学期一开学,我便让他交这篇作文。
结果作文的内容、题材应有尽有,五花八门。
3、类比“仿生”,训练学生思维的迁移性
类比仿生,就是以自然界和现实生活中的万事万物为参照系,在类比创造或模仿制造中获得创造的方法。
小学生对生活的概括能力比较差,往往要借助其他事物,特别是把自己当作本位来描写其他事物的类似情况时,才能写出真情实感。
如在《我要找妈妈》习作时,习作的目的是通过写小鸟被抓心情,教育学生要爱护鸟类。
训练的重点、难点应放在描述小鸟被抓心情。
此时,我向学生提问:
“你若是小鸟在被坏人抓而离开自己的妈妈时,你会感到怎么样?
”学生纷纷举手说:
“会很伤心”、“很难过”、“很想马上见到妈妈”。
我因势利导又提出;“我是益鸟,是你们的朋友,快放了我吧!
”……经过一环又一环类比仿生,学生终于突破了此次写作的难点,使文章内容生动、逼真。
4、异想天开,训练学生思维的独特性
人类与生俱来就有追求美好事物和美好生活的愿望,也具有本能的想像能力。
在写作时,针对学生长于想像的特点,我大力鼓励他们拓展自己的想像范围,解放思维空间的束缚,培养他们的创新能力。
如在教学仿写《荷花》第三段时,我先放了录像,让学生充分感受各种荷花的奇姿异态,并在音乐轻柔流畅的伴奏中,使荷花的不同姿态由视觉的浅性感染渗入到学生的内心,使学生有心存荡漾之感。
此时,我趁机停止各种媒体演示,让学生冥思:
如果你是荷花,你会有怎么样的姿势,请你展开想像把姿势做一做。
没多久,学生逐个起身,有的曲腿弯腰;有的手捧小脸;有的两人一高一低依靠在一起;还有的伸直双手不停地摆动……顺势,我要求学生把姿势结合此时的想法写下来。
通过这次的作文,不仅使学生感到写的乐趣,提高了写作的兴趣,更重要的是给学生提供了想像的余地,训练其思维的独特性,使文章克服了千篇一律的时弊。
三、提高自改能力,是提高作文效益的追求
引导学生学会自改作文,可以提高语感水平,增强写作的自控意识,巩固谋篇布局、遣词造句的能力,同时培养了他们的责任心,真正达到“自能读书,不待教师教;自能作文,不待教师改”的境地。
笔者认为,引导小学生自改作文可从以下几方面入手:
1、精改示范,指点门径
教师要充分发挥批改作文功效,就得巧借精当的批改去启发学生,提供正确的批改方法供学生借鉴。
我常把具有指导意义的示范修改文写在投影片上,放大于屏幕上,供学生讨论:
这些地方为什么改,为什么删,为什么调,为什么添,并要讲出原因。
然后再出示一个相仿的片断让学生独立修改。
2、片断入手,由小到大
教师的精改示范,指点门径,是以“扶”为主。
由“扶”到“放”,让学生学会自改,还得有一个逐步引导的过程。
在这个过程中,一个可行的策略是从片断入手,由小到大。
因为,一个片断,篇幅小,内容单一,便于学生做自改练习,也便于教师指导。
此外,由句到段,由段到篇也符合一般的作文学习规律。
这样把“自写作文”和“自改作文”有机结合起来,可以大大提高作文教学效率。
如有一位学生在《春节见闻》中有这么一句话;“除夕夜,我在乡下奶奶家看‘板凳龙’,那天晚上好热闹,头上是一轮明月,地上是龙腾虎跃。
”除夕夜是看不到月亮的,显然是学生凭主观臆想的。
虽然费了功夫,句子也写得美,但不真实。
面对这样的情况,我采用“只批不改”的方法,只用符号指出作文中应该改的地方,让学生自己琢磨,自行修改。
3、全篇自改,注意整体
由自改片断逐步过渡到自改全篇,是一种飞跃,让学生修改一篇完整的文章,首先要引导学生统观全篇,总体考虑,从大处着眼。
有一位学生写《我的老师》时,把发现同桌上课看课外书后“我”怎样想,怎么样教育同桌,又怎么做,怎样进教师的办公室等写得非常具体生动。
而写教师则是:
我们被叫到办公室,老师先批评我,接着又批评我的同桌。
我不服气,老师又耐心地跟我谈了很久,我服气了。
对于这样的习作,要让学生明白,根据题目,这篇作文应重点写老师怎么样教育我们。
这么一点拨,学生知道自己写的文章是把与中心关系不大的地方——吵架过程太过具体化了,而把与中心密切相关的内容,表现老师怎样教育学生写得太简单了。
在教师的点拨下,这位同学把前面吵架的过程改为略写,而把老师教育学生时的神态、语言、动作、方法等都写得具体实在。
4、交流操作,掌握方法
在有序的自改训练达到一定阶段后,教师就要注意培养学生系统操作的方法,提高自改效率。
如规定“自改作文十查”:
一查格式是否适当,二查卷面是否整洁,三查标点是否正确,四查错别字,五查病句,六查中心是否清楚,八查内容是否具体实在,九查是否具有真实情感,十查内容是否有无重点。
每次作文练习,当初稿写成后,培养学生朗读初稿的习惯,这是朗读自改法。
学生可以把作文读给同桌听,旁听者更容易发现问题。
教师对学生修改后的作文,通过批语和修改符号指出问题,这样长期坚持,学生自改能力就会逐步提高。
5、内外结合,群体互助
自改作文本身是一种学生的自我学习活动,因此,要充分发挥两个优势:
一是课内外结合,如结合课外活动举办“自改作文小展览”;在黑板上刊出“自改精萃”;组织学生对同一篇文章作文的“修改比赛”等。
二是运用群体优势,开展同桌互改。
同桌之间彼此修改可以相互取长补短,这对作者有好处,对改者也有好处。
有的学生在改别人的文章时品头论足,查字典,问老师,批语写得工整。
这时,教师要设立改作奖,给改作文优秀的学生以一定的强化。
同时要及时总结,开展改后讨论,互相借鉴共同提高。
人类社会已步入新的世纪,社会发展需要更多全面发展的人才,作为社会教育的一个门类的语文教学,肩负推广母语的正确使用,培养学生的综合能力和使学生树立对美的追求的人生信念等等历史重任。
今天,我们必须正视语文教学的不足,自觉主动地加以研究和弥补,开创更加适应人类社会语文教学的新局面。
参考文献:
《小学语文教学法》人民教育出版社1995年12月出版
《写作学基础》人民教育出版社1993年出版
《给小学老师的建议》人民教育出版社1988年出版
《湖南教育〈作文失真在哪般〉》作者:
黄耀红
《语文课程标准》人民教育出版社
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