《记承天寺夜游》课堂实录.docx
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《记承天寺夜游》课堂实录
《记承天寺夜游》课堂实录
课前一两分种播放贝多芬的《月光曲》,幻灯出示明月与海相辉映的背景图片,让学生自读课文。
铃响后,打出课题。
师:
今天我们来学习苏轼的《记承天寺夜游》。
(板书)
师:
你对苏轼了解多少呢?
谁来说说?
生:
(结合注释)苏轼(1037-1101),北宋文学家、书画家,号东坡居士。
生:
唐宋八大家之一,与其父苏洵,其弟苏辙并称“三苏”。
师:
还有吗?
生:
1079年,他因反对王安石被贬职,任杭州通判、知密州、徐州、湖州。
后因作诗“谤讪朝廷”而获罪被贬黄州。
师:
讲得很好。
现在听老师来读课文,注意字音,划出节奏。
(教师配乐朗读)
师:
大家觉得这里有没有需要特别强调的字词和停顿?
生:
荇(xìng)
生:
念/无与为乐者,遂至/承天寺寻张怀民。
师:
这句停顿把握有点难,(幻灯出示)我们来看看该怎么读?
生:
念/无与为乐者,遂/至承天寺/寻张怀民。
师:
很好,这里的“念”是考虑、想到的意思;“遂”理解为“于是”。
我们来读一下。
(齐读这句)
生:
还有,庭下/如积水空明,水中/藻、荇交横,盖/竹柏/影也。
师:
读得不错。
注意,这里的“盖”是语气词,相当于“原来是”。
(齐读这句)
生:
何夜/无月?
何处/无竹柏?
但/少闲人/如吾两人者耳。
师:
节奏把握得非常好!
我们也一起来读读。
(齐读这句)
师:
现在我们自己来读读课文,要求读准字音,读出节奏。
(学生自由朗读)
师:
大家读得很投入。
但是,要更好地把握文言文的节奏,还需要我们对文章内容的了解。
现在,请大家结合注释了解文章内容,还有字词不能解决的可以在小组中讨论交流。
(学生小组讨论交流)
师(讨论声渐弱):
大家还有哪些字词或句不能翻译的吗?
生:
“月色入户,欣然起行。
”的“户”怎么解释?
月光照进窗户,(我)高兴地起身走出来?
师:
大家觉得呢?
是窗户吗?
生:
应该是门的意思。
我从《古代汉语词典》里查出来的。
生:
“庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹伯影也。
”怎么解释?
生:
月光照在庭院中,好象水一样澄澈,水中藻、荇交错相生,原来是竹子和松柏的影子。
生:
“但少闲人如吾两人者耳。
”怎么解释?
生:
只是缺少像我们两个这样的闲人啊。
师:
这里的“但……耳”可以理解为“只……罢了”。
师:
基本理解了内容后,我们一起朗读课文,把握好节奏,顺便揣摩一下作者的心情。
(学生齐读课文)
师:
读得不错,流畅,注意节奏。
通过以上的朗读和理解,我们对文章的内容有了初步的认识。
那夜游过程中,作者的状况怎么样呢?
师:
本文记叙了一件什么事?
生:
记叙了作者和张怀民一起在夜里游承天寺的事。
师:
去夜游的一般会是什么人?
生:
与众不同的人。
生:
心里有事睡不着觉的人。
师:
苏轼自己怎么说?
生:
闲人。
师:
那根据你对课文的理解,给“闲”字组词,并从文中找理由说说为什么?
生:
悠闲(板书)。
我从“相与步中庭”看出,他们很悠闲地散步。
生:
空闲(板书)。
因为此时苏轼被贬黄州做的是团练副使,是一个没有实权的官,他很清闲。
师:
**预习时能勤查资料,了解背景,很难得,值得大家学习。
生:
闲趣(板书)。
文章里说“解衣欲睡,月色入户,欣然起行”,从“欣然”两字可以看出作者夜游的时候心情应该很不错,在被贬的情况下还能自得其乐,很有闲情逸趣。
师:
说得真好。
在遭遇不幸时,还能保持这种闲趣,可见他是一个非常——
生:
(齐说)乐观的人。
(板书)
师:
(出示幻灯)
请大家用“我认为苏轼是一个_________的人,因为___________”说话。
师:
我们还可以从哪看出他是个乐观的人,或者你还认为苏轼是一个怎样的人,因为什么?
生:
我认为苏轼是一个有情趣的人,因为他能把竹子和柏树的影子看成是藻、荇。
庭下积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。
生(疑惑):
院子里有水吗?
师:
是写水吗?
生:
不是,写月光,说月光照在院子里,像水一样透明。
师:
从哪个字看出不是写水?
生:
“如”,像的意思。
师:
能翻译一下这句吗?
生:
庭院中的月光宛如一泓积水那样清澈透明,水中藻、荇纵横交叉,都是竹子和柏树的影子。
师:
翻译得很好。
月夜出游,别有一番情趣。
这里虚实相间,如幻似真,赋予了月夜承天寺一种灵性。
谁能来为我们解读一下这幅画面?
生:
这里用了比喻的修辞手法,把月光比作水,生动地写出了月光的空明(皎洁)。
生:
这里虚实结合,用笔墨不多,但是却为我们画了一幅很生动的山水画。
师:
中国画重在写意,寥寥几笔,却已有万千意境。
这位同学肯定在国画上很有造诣,独具慧眼。
那这里虚在哪?
实在哪呢?
(经过这番辩驳,学生思维开阔了不少。
)
生:
这里的月亮和竹柏应该是实写的,“月光如水”和“水中藻荇交横”则是作者借助想象有感而发的,是虚写的。
生:
我觉得既然这里可以把月光比作是一泓积水,也可以把装满月光的院子看作是一个池塘,这里的竹柏就是水草。
生:
还有“我”和张怀民,我们不是很象池塘里的两条小鱼吗?
(生笑。
)
师:
想象真丰富,幽静的月夜池塘,两条小鱼在水草丛里追逐、嬉戏,好不自在悠闲。
师:
能不能把这句背背。
(很多学生已成竹在胸,顺利背出。
)
师:
你认为他还是一个什么样的人呢?
生:
我认为他还是一个幸运的人。
因为被贬到一个陌生的地方,但是却还能找到象张怀民这样和有共同爱好的人一起散步。
师:
你为什么觉得他们有共同爱好?
生:
文中说“念无与为乐者,遂至承天寺,寻张怀民”,他想找个一起游乐的人,会马上想到张怀民,我们一般说志同道合的人才会在一起。
(有生笑)
师:
有一定道理。
生:
下面还提到他去找张怀民的时候,“怀民未寝”,也没有睡。
没准他也正愁没人一起夜游呢!
(小笑声止,陆续有学生沉思,过会,又有学生举手)
生:
文章最后提到“但少闲人如吾两人者耳”,说明作者认为他们有共同志趣,他应该把张怀民当成了比较要好的朋友。
(很多学生认同这种说法,在下面小声回应)
师:
是啊,人生难得一知已,苏轼和张怀民原来就是朋友。
而此时在异地他乡能得见老友,确实别有一番滋味在心头。
(学生先惊奇,而后释然)
师:
我们来背背这几句。
看谁能用自己的方法最快背下来?
(生背,过不一会,马上有举手。
点名当场示范背。
)
师(吃惊):
那么快而且把全文都背下来了。
你是怎么背的?
生:
我在预习的时候按照时间、事情的起因、经过和结果来读背,并且我还发现如果能把翻译和课文结合起来读读记记,记得速度更快。
不信大家可以试试。
师:
学习时能找方法,思考着学,真不错。
还有哪些同学也用这种方法预习和背诵的呢?
(马上有几个学生举手)
师:
那我们现在试着来背背看,可以适当参看课文。
(在几个学生的带动下,基本背下来)
师:
欣赏完刚才的这幅“月下竹柏图”,我们猜想一下作者当时的心情怎样?
生:
悠闲。
生:
平静。
生:
应该还有忧伤。
师:
你为什么这样想?
生:
因为作者是被贬黄州,而且当的官又是没有权的。
或许他是苦中作乐。
我觉得他心里是不平静的,很矛盾。
师:
苦中作乐。
说得好。
那如果再用“闲”字组一个词,你觉得还可以怎么说?
生:
闲中有愁。
(下面有学生提醒“闲愁”)
生:
这样的话,前面提到的“如藻、荇交横,盖竹柏影也”这里的竹柏应该在动,因为作者内心是不平静的。
(学生表示赞同)
师:
(板书“闲愁”)是啊,苏轼满怀抱负,爱民如子,在杭州做官时就曾为当地百姓修了一座苏堤。
为了纪念他,西湖名菜中还有一道以他的号来命名的菜呢!
生:
(争抢说)东坡肉。
师:
苏轼壮志难酬,抒发感慨,哪夜没有月光,哪里没有绿竹和翠柏,只缺少像我(们)两个这样的闲人罢了。
生:
有一种不被重视的伤感。
师:
如果此刻苏轼就在你的面前,你想对他说些什么呢?
生:
我想对他说,我很佩服你,虽然你被贬官,但是却仍然有这么好的心态。
生:
我想说,留得青山在,不怕没柴烧。
只要你不放弃,一定可以重新站起来。
生:
苏轼,你在那么艰苦的时候,还能找到朋友一起散步聊天,你应该感到庆幸。
生:
我想说,你不要伤心,人们会记住你的功劳的,你应该为自己感到骄傲。
生:
……
师:
刚才大家与苏轼做了一次穿越时空的对话,情真意切,我想如果他知道大家对他的理解,应该感到欣慰。
师:
此时的苏轼虽有“闲愁”,但他有没有因此而意志消沉、悲观失望呢?
(幻灯出示)我们再来看几首他被贬时写的诗,感受一下。
苏轼《定风波》:
莫听穿林打叶声,何妨吟萧且徐行。
竹杖芒鞋轻胜马。
谁怕?
一蓑烟雨任平生。
谁料春风吹酒醒,威冷山头斜阳却相迎。
回首向来萧瑟处。
归去,也无风雨也无晴。
《水调歌头明月几时有》:
转朱阁,低绮户,照无眠.不应有恨,何事长向别时圆人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全.但愿人长久,千里共婵娟.
师:
从这些诗中,你看到了什么?
生:
我看到了一种乐观。
生:
但愿人长久,千里共婵娟。
表达了对人们的祝福,对美好事物的期待。
生:
他没有因此而消沉,我看到了他的自我安慰。
师:
是啊,苏轼曾多次被贬,诗词中难免会有哀伤之情,但我们看到更多的是作为诗人的乐观、豁达。
(板书)
师:
借月抒怀是古人惯用的手法,你还知道哪些关于月的诗句,又感受到了什么样的心情?
生:
我从李白的“举头望明月,低头思故乡”,感受到了他的浓浓的思乡之情。
生:
我从苏轼的“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全.但愿人长久,千里共婵娟。
”,感受到他对人们的美好祝福。
生:
我从“海上升明月,天涯共此时”,也感受到了诗人对未来的期待。
生:
我从“我寄愁心与明月,随君直到夜郎西”,感受到对朋友的思念之情。
生:
……
师:
苏轼遭遇“文字狱”,被贬黄州,壮志难酬,却没有消沉,仍能在不幸中找寻内心的平衡。
这些都表现了诗人乐观、豁达的人生态度。
学习了本文,希望同学们在欣赏月下小景时,也能体味学习到他那笑对人生的人生信念。
师:
好,下面让我们带着这样一种闲中有愁,又不失乐观的感情来背一下全文。
(生背诵)
师:
今天的课就到这里,下课!
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