智力障碍儿童情绪与行为问题的矫正.pptx
- 文档编号:2700195
- 上传时间:2022-11-08
- 格式:PPTX
- 页数:23
- 大小:141.99KB
智力障碍儿童情绪与行为问题的矫正.pptx
《智力障碍儿童情绪与行为问题的矫正.pptx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《智力障碍儿童情绪与行为问题的矫正.pptx(23页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
智力障碍儿童情绪与行智力障碍儿童情绪与行智力障碍儿童情绪与行智力障碍儿童情绪与行为问题的矫正为问题的矫正为问题的矫正为问题的矫正组员:
黄组员:
黄*雨雨情绪的定义情绪的定义情绪:
情绪:
是是对一系列对一系列主观主观认知经验的通称,认知经验的通称,是多种感觉、思想和行为综合产生的心理是多种感觉、思想和行为综合产生的心理和生理状态和生理状态。
最最普遍、通俗的情绪有喜、普遍、通俗的情绪有喜、怒怒、哀哀、惊、惊、恐恐、爱等,也有一些细腻微妙的情绪、爱等,也有一些细腻微妙的情绪如如嫉妒嫉妒、惭愧、惭愧、羞耻羞耻、自豪自豪等。
等。
容易和情绪混淆的概念容易和情绪混淆的概念有有感觉感觉(feelings):
个人对情绪的主观认识,更私人化,因人而异。
心情心情(moods):
主体所处在的感情状态,比“情绪”延续时间长,感情波动不如“情绪”强烈。
情感情感(affect):
一个笼统概念,有时包括情绪、感觉和心情,有时可以专指“情绪”。
情绪的社会功能情绪的社会功能情绪理解对社会交往有着巨大影响情绪理解对社会交往有着巨大影响情绪调节对社会行为和社会交往的影响情绪调节对社会行为和社会交往的影响情绪社会的分享的功能情绪社会的分享的功能情绪情绪体验促进自我认知体验促进自我认知智力障碍儿童的情绪特点智力障碍儿童的情绪特点1.1.情绪不稳定,缺乏良好的情绪控制能力,易受激情绪不稳定,缺乏良好的情绪控制能力,易受激情的支配。
情的支配。
2.2.情绪以满足低级的需要为主,情绪情感分化迟,情绪以满足低级的需要为主,情绪情感分化迟,且缺乏深刻的情感体验。
且缺乏深刻的情感体验。
3.3.情感状态不健全。
情感状态不健全。
智力障碍儿童智力障碍儿童的行为问题特征的行为问题特征1.1.情绪化行为情绪化行为2.2.攻击行为和自伤行为攻击行为和自伤行为3.3.退缩退缩行为行为4.4.习惯性动作习惯性动作多表现为情绪不稳定,浮躁多多表现为情绪不稳定,浮躁多动,上课时不能安静坐好听讲,随动,上课时不能安静坐好听讲,随时在教室里走动。
注意力不集中,时在教室里走动。
注意力不集中,分心走神,容易冲动或激动。
据资分心走神,容易冲动或激动。
据资料显示,智力障碍儿童伴有这种行料显示,智力障碍儿童伴有这种行为的比例高于为的比例高于5%。
为了抢文具、食物或玩文具经常去为了抢文具、食物或玩文具经常去用手打别人,弄伤其他同学或吐别人口用手打别人,弄伤其他同学或吐别人口水。
喜好恶作剧,捉弄人,故意作出一水。
喜好恶作剧,捉弄人,故意作出一些出格的行为引起别人的注意。
有的学些出格的行为引起别人的注意。
有的学生遇到不如意的事就用手打自己的头,生遇到不如意的事就用手打自己的头,甚至用头撞墙壁。
甚至用头撞墙壁。
退缩行为:
如退缩行为:
如孤独,孤独,胆小。
害怕。
不愿与其胆小。
害怕。
不愿与其他孩子交朋友,不和其他孩子交朋友,不和其他同学玩。
对父母有过他同学玩。
对父母有过度的依赖,上小学经常度的依赖,上小学经常啼哭,上课时需要父母啼哭,上课时需要父母的的陪同。
陪同。
习惯性动作:
习惯性动作:
如如眨眼睛、吐舌眨眼睛、吐舌头,经常反复动头,经常反复动作等等。
作等等。
智力障碍儿童情绪问题矫正应遵智力障碍儿童情绪问题矫正应遵循的循的原则原则(一一)因材施教因材施教原则原则(二二)阶段性阶段性原则原则(三)激发兴趣的原则(三)激发兴趣的原则(四)循序渐进原则(四)循序渐进原则(五)补偿缺陷的原则(五)补偿缺陷的原则(六)重复性原则(六)重复性原则(七)鼓励性原则(七)鼓励性原则(八)准确性和客观性原则(八)准确性和客观性原则影响智力障碍儿童情绪矫正影响智力障碍儿童情绪矫正的因素的因素
(一)智力障碍儿童自身方面
(一)智力障碍儿童自身方面
(二)社会原因
(二)社会原因(三)矫正工作者的原因(三)矫正工作者的原因(四)家庭因素的(四)家庭因素的影响影响智力智力障碍儿童自身方面障碍儿童自身方面智力智力障碍儿童由于他们的智力比正常障碍儿童由于他们的智力比正常儿童的要低,他们在情绪问题出现时往往儿童的要低,他们在情绪问题出现时往往很难克服,甚至出现情绪问题时他们不能很难克服,甚至出现情绪问题时他们不能处理导致更严重的情绪问题出现有时还会处理导致更严重的情绪问题出现有时还会出现别的问题。
因此,智力障碍儿童自身出现别的问题。
因此,智力障碍儿童自身的身心发展水平以及他们生活能力、学习的身心发展水平以及他们生活能力、学习能力都会影响到对智力障碍儿童情绪矫正能力都会影响到对智力障碍儿童情绪矫正的效果。
的效果。
社会社会原因原因在社会中人们对智力障碍儿童不是很了解,社会有时会用有色眼镜看智力障碍儿童,对他们存有偏见,与他们的沟通和交往都比较少,让智力障碍儿童害怕社会,不愿与社会交往和沟通。
在与社会交往的过程中会出现很多不良的情绪问题,在矫正时也会出现一些障碍。
因此,社会原因也影响了矫正的效果。
矫正矫正工作者的原因工作者的原因矫正矫正工作者在智力障碍儿童情绪问题矫正过程工作者在智力障碍儿童情绪问题矫正过程中起主导作用,对于智力障碍儿童情绪问题觉得中起主导作用,对于智力障碍儿童情绪问题觉得矫正起着不可代替的作用。
因此,在对智力障碍矫正起着不可代替的作用。
因此,在对智力障碍儿童情绪问题矫正时矫正工作者应该具有相关的儿童情绪问题矫正时矫正工作者应该具有相关的专业素质,并且还应该具有相关的职业道德。
如专业素质,并且还应该具有相关的职业道德。
如果工作者缺乏相应的专业知识和职业道德同样也果工作者缺乏相应的专业知识和职业道德同样也会影响矫正工作的实施。
会影响矫正工作的实施。
因此,影响智力障碍因此,影响智力障碍儿童情绪问题的矫正的因素有很多,并不是单方儿童情绪问题的矫正的因素有很多,并不是单方面的,我们在进行矫正的过程中应该尽量克服和面的,我们在进行矫正的过程中应该尽量克服和减少这些因素的影响,以达到我们所期望的矫正减少这些因素的影响,以达到我们所期望的矫正目标。
目标。
家庭家庭因素的影响因素的影响家庭家庭是我们每个人的第一所学校,父母是我是我们每个人的第一所学校,父母是我们的第一位老师,对于智力障碍儿童来说也们的第一位老师,对于智力障碍儿童来说也不例外。
父母的文化水平的高低在一定程度不例外。
父母的文化水平的高低在一定程度上也影响了智力障碍儿童的教育的程度和水上也影响了智力障碍儿童的教育的程度和水平;父母对智力障碍儿童身体和心理的关心平;父母对智力障碍儿童身体和心理的关心程度,直接影响了智力障碍儿童情绪问题出程度,直接影响了智力障碍儿童情绪问题出现的频率,也影响了对智力障碍儿童情绪矫现的频率,也影响了对智力障碍儿童情绪矫正的质量和效果。
正的质量和效果。
智力障碍儿童行为问题的纠正智力障碍儿童行为问题的纠正1.1.使用正强化使用正强化帮助控制帮助控制不良的不良的情绪情绪2.2.利用消退法减少个案的攻击行为利用消退法减少个案的攻击行为3.3.对个案的攻击性行为给予适当对个案的攻击性行为给予适当惩罚惩罚4.4.示范示范模仿疗法模仿疗法5.5.学校教育与家庭教育相结合的方法学校教育与家庭教育相结合的方法个案虽然老是爱发脾气,但我们也并不是无个案虽然老是爱发脾气,但我们也并不是无计可施。
有一次个案在玩跳跳床的时候,个案又计可施。
有一次个案在玩跳跳床的时候,个案又发脾气了,我试探性的对个案说发脾气了,我试探性的对个案说“小然,要不要小然,要不要跟我一起玩啊?
跟我一起玩啊?
”,个案回答,个案回答“要跟我一起玩的要跟我一起玩的”,老师接着说,老师接着说“那要好好跳床那要好好跳床”,个案居然乖,个案居然乖乖地跳了。
此后,个案不想从淘气宝出来或者再乖地跳了。
此后,个案不想从淘气宝出来或者再发脾气时,老师就对她说发脾气时,老师就对她说“要跟我玩,就快点儿要跟我玩,就快点儿出来。
出来。
”个案出来后,老师就跟她玩一个小游戏个案出来后,老师就跟她玩一个小游戏作为强化物作为强化物。
消退是指在确定情境中,行为者产生了以前消退是指在确定情境中,行为者产生了以前被强化的反应,如果此时这个反映之后并不跟被强化的反应,如果此时这个反映之后并不跟随着通常的正强化,那么当他下一次遇到相似随着通常的正强化,那么当他下一次遇到相似情境时,该行为的发生频率就会降低。
例如:
情境时,该行为的发生频率就会降低。
例如:
当个案上课故意做怪动作以引起老师的注意时,当个案上课故意做怪动作以引起老师的注意时,我们可以采取不加理睬的方法,使个案得不到我们可以采取不加理睬的方法,使个案得不到注意和强化而逐渐减少攻击别人的行为。
另外,注意和强化而逐渐减少攻击别人的行为。
另外,我们对个案流眼泪的行为也采取冷处理的方法,我们对个案流眼泪的行为也采取冷处理的方法,任其流眼泪。
平时则注意教给她正确表达正当任其流眼泪。
平时则注意教给她正确表达正当需要与感受的技能。
需要与感受的技能。
对对个案的攻击性行为,我们采取了适当的惩罚的办法个案的攻击性行为,我们采取了适当的惩罚的办法。
惩罚惩罚是指行为者在某种情境或刺激下产生某一行为后,是指行为者在某种情境或刺激下产生某一行为后,及时给予行为者以厌恶刺激或撤销其正在享用的正强化物,及时给予行为者以厌恶刺激或撤销其正在享用的正强化物,以降低该行为在相同或相似情境或刺激下的出现率以降低该行为在相同或相似情境或刺激下的出现率。
个案个案不喜欢跳跳床,当个案出现发脾气或攻击他人时,不喜欢跳跳床,当个案出现发脾气或攻击他人时,将跳床作为厌恶刺激,对个案进行惩罚。
将跳床作为厌恶刺激,对个案进行惩罚。
隔离是指当个体表现出某种不良行为时,及时隔离是指当个体表现出某种不良行为时,及时撤销他正在享用的正强化物以阻止或消弱此种不撤销他正在享用的正强化物以阻止或消弱此种不良行为的再现或把个体转移到正强化物较少的情良行为的再现或把个体转移到正强化物较少的情境中去,这种行为改变的策略叫隔离境中去,这种行为改变的策略叫隔离。
当当个案处于长时间发脾气状态,并产生有可能个案处于长时间发脾气状态,并产生有可能伤害他人的攻击行为时,就对个案进行隔离,不伤害他人的攻击行为时,就对个案进行隔离,不让其回答问题,也不让其参与做游戏,直到不良让其回答问题,也不让其参与做游戏,直到不良行为消失即个案的情绪稳定了,再让个案参加正行为消失即个案的情绪稳定了,再让个案参加正常的活动常的活动。
示范示范模仿疗法又称榜样示范法,学生对自己所模仿疗法又称榜样示范法,学生对自己所敬重的长辈及优秀的同伴所表现出来具有榜样示敬重的长辈及优秀的同伴所表现出来具有榜样示范的行为,进而导致个体增加或获得良好行为、范的行为,进而导致个体增加或获得良好行为、减少或消除不良行为的一种行为矫正方法这种不减少或消除不良行为的一种行为矫正方法这种不良行为的矫正方法同样也适用于智力障碍儿童情良行为的矫正方法同样也适用于智力障碍儿童情绪问题的矫正。
之所以采用此种方法去改变智力绪问题的矫正。
之所以采用此种方法去改变智力障碍儿童的不良情绪,是因为智力障碍儿童会通障碍儿童的不良情绪,是因为智力障碍儿童会通过观察、模仿别人的过程而习得的,并不需要通过观察、模仿别人的过程而习得的,并不需要通过一些特殊的方法才能习得。
智力障碍儿童容易过一些特殊的方法才能习得。
智力障碍儿童容易受到他人情绪的起伏而发生改变。
受到他人情绪的起伏而发生改变。
智力智力障碍儿童情绪问题的矫正需要学校与家庭障碍儿童情绪问题的矫正需要学校与家庭相结合,如果没有这种一致性,那么学校的教学相结合,如果没有这种一致性,那么学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。
要和教育过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。
要使智力障碍儿童情绪问题得到解决,单靠学校的使智力障碍儿童情绪问题得到解决,单靠学校的力量是远远不够的,只有学校教育而没有家庭配力量是远远不够的,只有学校教育而没有家庭配合,则矫正的效果是事倍功半。
所以,要抓好智合,则矫正的效果是事倍功半。
所以,要抓好智障儿童情绪问题的矫正工作必须与家庭教育密切障儿童情绪问题的矫正工作必须与家庭教育密切配合,对学生进行全方位的教育。
家庭教育与学配合,对学生进行全方位的教育。
家庭教育与学校教育相结合抓好智
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 智力 障碍 儿童 情绪 行为 问题 矫正