新课标下农村地理教学的困惑及对策研究.docx
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新课标下农村地理教学的困惑及对策研究
新课标下农村地理教学的困惑及对策研究
研究报告
课题组组长:
李长军
课题组成员:
刘战和田海山
侯红伟张明美
张红梅
【摘要】:
随着九年义务教育课程改革的深入。
对于教师来说,是一次挑战,更是一次机遇。
目前,传统的教学观念和教学方式在农村初中地理课堂教学中仍占统治地位,师生素质以及教学条件与新课标要求存在一定差距,如何合理使用新教材,运用《地理课程标准》的理念,在农村中学开展课程改革,是广大地理教育工作者共同关注和研究的课题.在新的课程改革过程中,我们要不断提高自身素质,解放思想,开拓创新,努力把自己塑造成为富有创造性、个性化的学者型教师,以适应新时代对教师的要求。
本课题结合农村教学实际,从教师科学使用教材、开放教学观念及方式、开发利用地理课程资源、教学评价等方面初步研究和探讨改变目前农村初中地理教学现状的策略。
【关键词】:
新课标农村初中地理教师教学中的困惑改变现状的策略
一、课题的提出
在经济全球化和知识信息化的背景下,随着世界中学地理课程教材改革的浪潮波及,我国中学地理新一轮的课程改革正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。
新课程改革关注学生个性与潜能的发展,注重学生学习过程和方法的创新,与之相关的教学内容与方法、教学组织形式、教学过程与评价等也要作出相应的转变,才能使教学与课程改革相适应。
因此,新课程改革给农村初中地理教师提出了新的挑战和更高的要求。
2004年我县全面进入了新课程,在新的课程标准实施过程中,初中地理教学从质到量都得到了全面的提升,特别是农村初中地理教学发生了可喜的变化,先进的教育理念促进了农村教育水平的提高。
然而,特殊的教育环境致使诸多问题也日益彰显,让农村初中地理教师感到困惑。
如学生厌学、教师观念和教学方法陈旧、教学评价机制尚未成熟等。
农村家长自身的文化素养普遍不高,对子女缺乏正确的教育方法;随着人员流动性加大,一些家长忙于挣钱,放松了对子女的教育,甚至放任不管,相当多的家庭教育已处于真空状态;农村的家长对孩子的教育并不是特别的重视,独生子女增多,许多优秀学生向城市学校迁移,农村学校好像成了转差学校,加上社会、家庭,尤其是日趋恶化的周边环境,如网吧、电子游戏、盗版的各类书刊读物和一些非法的娱乐场所带来的负面影响,使他们耳濡目染形成了以我为中心、不关心集体等落后思想,养成了好逸务劳、贪图享受、厌学、逃学、撒谎等不良的个性品质和道德行为,学生整体学习成绩偏低,纪律性差,不少教师发出“现在的学生越来越难管”的慨叹。
这种状况已经严重地影响了学校发展,尤其是在新课程改革要求学生转变学习方式背景下,这种影响显得尤其突出。
现代社会要求我们要培养出新一代高素质的人才,新课程强调要促进每个学生身心健康发展,培养良好的品德,培养终身学习的愿望和能力,处理好知识、能力以及情感、态度、价值观的关系,克服课程过分注重知识传承和技能训练的倾向,促进每一位学生的健康成长。
然而,社会、家庭、学校三者在学生成长发展过程中存在着不足:
家庭教育缺失,学校教育在一定程度上存在重智轻德、重课堂教学轻社会实践的现象。
这导致了思想、学业、心理、行为方面存在偏差的特殊学生占有一定的比例。
同时,这一切也在呼唤着教师及时转变教育观念,建立关注学生人生成长的教育新机制,为每一个学生的健康成长导航。
那么如何培养新一代高素质的人才呢?
在什么样的环境当中以及在什么样的课堂氛围里可以塑造一个品学兼优的高素质人才呢?
作为一名教育者,我想我们必须去研究这个问题,我们有必要去关心每一位孩子的健康成长,用孩子们的思想去与他们融合,主动地与孩子们交往、交朋友,走进他们的内心世界,探索一种与社会的发展变化相适应的全新的教学模式,我想,这应是我们当前必须研究的一个新课题。
十几年来,地理教育教学经历了几次的课改,这次的课改,让我们感受很多,如何科学合理的使用新教材,运用《地理课程标准》的理念,在农村中学中开展课程改革,应成为广大地理教育工作者共同关注和深入研究的课题。
特别是作为一名农村省级地理骨干教师,更感到肩上责任的重大。
为此,我们课题组就农村地理教学展开研究,形成了《新课标下农村地理教学的困惑及对策研究》这一初步成果。
本课题研究将结合自己的教学和了解到的教学状况以及解决问题的策略开展的纵深研究,描绘优化地理教学的路线图,力求走出一条成功的教育改革之路。
二、实验研究的理论假设和原则
(一)理论假设:
学生的学习方式、教师队伍的数量、结构是否合理与素质的高低,对教育事业的发展有直接的影响。
本研究根据21世纪人才素质的要求,以教育学、教育管理学、教育心理学、社会教育学等先进的科学理论和系统的思想方法为指导,在吸收国内外中小学地理教学优秀成果的基础上,结合实际情况,针对农村地理教学中存在的一些亟待解决的问题,对农村中学地理教师队伍建设与新课程适应情况进行专题调研,客观把握农村中学地理教育教学改革与发展动态,准确地了解当前农村中学地理教学现状以及落实新课程教学的实际情况,进一步加强农村中学地理教师队伍建设,优化教育资源配置,促进城乡教育均衡发展,促进社会主义新农村建设。
希望通过调查研究,全面了解当前农村中学地理教师队伍建设和与新课程的适应情况,为深化农村中学地理教学改革提供客观依据。
本课题直接面向农村教学实际,通过本课题的研究,力求在理论和实践上创出一条成功的教改之路,为今后的地理教学提供有一定价值的理论依据。
(二)实验研究的基本原则:
1、整体性原则:
全面调查了解学生的个性心理品质形成的多方面因素,如家庭教育、人际关系、社会环境等,使家庭、社会与学校对学生的教育保持一致,形成正确的舆论导向,,营造一个平等和谐的氛围,促进学生心理的健康发展。
2、主体性原则:
发挥学生主体作用,发展学生的个性,调动学生学习的主动性、积极性。
3.渐进性原则。
遵循特殊学生的身心发展特点和认知水平,循序渐进地实施教育。
4.个性化原则。
教师必须承认特殊学生的个性差异,高度重视学生的个性差异,善于发展特殊学生的个性。
教师要把每一个学生当作一首风格迥异的诗,学会欣赏学生,学会分享学生的快乐。
5、创造性原则:
21世纪是知识经济时代,呼唤创新型人才,以培养学生的创新意识为目的,充分发展学生健康个性,培养适应21世纪发展需要的新型人才。
三、实验研究对象、内容、方法和进度
(一)研究对象:
在我校的教学班中选择八年级甲班作为实验班,八年级乙班作为对比班。
对实验班和对比班进行调查测验,了解学生素质状况地理学习情况和发展水平,然后组织实验班开展调研和地理教学改革活动,一年后,对实验班学生再进行设想、测验,看其学习发展情况和学生素质变化情况。
(二)研究内容:
(1)研究农村初中地理教学中的困惑;
(2)探索改变现状,优化教学的策略。
(3)探索和形成以本课题为突破口,促进良好学习习惯形成的策略和操作方式。
(4)形成成果,提升教师教学理念,为农村初中地理新课程教学提供示范性模式。
(三)研究方法:
1、调查法:
通过观察、调查问卷,了解制约地理新课程教学改革的因素;了解家长、社会、学校对我们研究的评价及建议。
2、行动研究法:
每次活动,都要经过“备→教→改”三步曲,每周集中及时反思实践,归类、提炼,形成可操作性的策略体系。
3、个案研究法:
对各班进行追踪观察,分析原因,追踪干预,形成良好的教学氛围。
4、实验研究法:
确立实验班级,以便与非实验班级进行对比研究。
(四)研究的进度:
设想研究时间为一年(2007年5月-2008年4月),分四个阶段进行:
第一阶段:
(07年7月—8月)方案设计阶段,以文献研究与调查研究为主,收集相关资料,学习相关的理论,认识现行地理教学存在的弊端,在全面了解国内外有关研究成果,总结现行经验的基础上,形成本课题研究方案。
第二阶段:
研究阶段(07年9月—08年1月)
调查研究,分析总结,通过问卷、班会课、座谈、家长会等方式,收集反馈信息,进行分析总结,调整修改方案,第一轮试点与前期研究总结。
在总结第一轮试点工作初步经验基础上撰写中期总结报告,并召开现场会,成员撰写论文、案例并整理成册。
第三阶段:
(2008年2月—3月)第二轮实践与研究及全面总结,在第一轮实践和研究基础上,调整修改研究总方案,并进行第二轮试点工作。
第四阶段:
(2008年4月)。
试点学校进行全面总结,形成实效性研究终期报告,成员撰写论文、案例并编辑成册,各项负责人对各自的实验研究进行总结,形成论文和总体实验研究报告。
组织课题成果的鉴定。
四、研究步骤
在研究过程中,主要进行了以下工作:
(一)通过发放问卷,深入了解学生学生的心目中的地理
在教学和考试制度改革的今天,地理在初中学生的心目中还和往日一样吗?
我们为此进行了调查,想通过调查了解学生对地理课、地理教材、地理作业和考试、地理知识的应用等方面的情况,以便为全面提高地理教育教学质量提供参考。
1、调查的对象和方法
我们调查的对象是刚好学完世界地理的七年级学生和刚学完中国地理的八年级学生:
七年级252名,男生103名,女生149名;八年级271名,男生111名,女生160名。
我们调查的方法是问卷法,问卷共30道题,每题设3个或3个以上答案供选择。
调查过程中,我们又和部分学生就某些问题进行了座谈。
2、调查结果与分析
(1)地理课没有成为中学生的负担
在被调查的523名学生中,有469名认为开设地理课很必要,占90%,只有31名学生认为地理课是负担。
相关问题的调查结果也说明,中学生没有把地理视为负担。
53%的学生觉得地理知识好理解,45%的学生觉得难度一般,仅有2%的学生觉得不好理解;78%的学生自己能读懂课本,还有20%的学生至少能读懂一半;48%的学生觉得地理内容易记忆,还有41%的学生觉得地理内容的记忆难度一般;有58%的学生觉得地理填图作业的难度一般,而40%的学生则认为很容易,学生们认为填图作业中的空格为填图作业的完成提供了极大的方便。
这些调查结果充分说明,在平时的教学、作业过程中,地理教材难度小,作业较容易,没有给学生构成负担。
那么学生又是怎样看待地理考试的呢?
40%的学生觉得考试前在课堂上复习就足够了,20%的学生则用不着多复习,可见每学期一次的地理考试也没有给学生构成负担。
(2)学生的厌学成为调动学生的学习积极性、主动性的一大障碍,也成为影响教学改革深入的一大因素。
随着中招考试制度的革新,初中地理课在许多学生心目中成了所谓的“豆芽菜”、“小儿科”,学生认为地理是“副科”的观念根深蒂固,学校领导、教师不重视,学生厌学,使初中地理教学面临着新的困境。
农村学生的家长及周围人群的文化素养较低,对学生的学习不太重视,在学习上为学生提供的帮助少,更使新课程改革举步维艰。
其次,农村学生的素质与要求存在着最大的差距。
新课标强调通过活动让学生自己探究知识、掌握知识,倡导自主学习、合作探究,而农村学生的接受能力、知识面、活动能力相对于城市学生较为薄弱。
很多学生的基础差,见识少,生活空间狭窄,知识储备也少,学生对地理知识的获得主要来自于课本和老师,自我学习的觉悟不够,对知识的追求没有明确的目标,新教材还是被作为“背记”的课本来看待,要想建立学生学习的主体地位还不太成熟。
因而,学生旧的地理学习方式制约着地理课程的改革进程,影响学生课堂教学的参与程度。
(3)地理教材有待改进
地理课虽然不是中学生的负担,却也不是大多数学生最喜欢的科目。
调查表明,只有
22%的学生觉得地理是他们最喜欢的科目,值得我们注意的是,七年级比八年级多7个百分点。
显然,这和现行教材安排有关,即七年级开设世界地理,内容新颖丰富,八年级开设中国地理,内容简单且与小学所学的内容重复。
新教材格式变化较大。
44%的学生觉得教材格式好,51%的学生觉得教材格式一般,看来教材格式还不能令人特别满意。
教材中增加了彩图和“想一想”、“读一读”、“做一做”等栏目,使课本显得丰富多彩。
就教材中的图片和文字而言,73%的学生更喜欢图片。
把那些栏目放在一起比较,80%的学生最喜欢其中的“读一读”。
由此可见,把地理知识以丰富多彩的图片和生动有趣的“读一读”表现出来,更符合初中学生的心理特点,更易于他们接受,这一点,在今后的教材修改中应进一步加强。
学生不大喜欢“想一想”和“做一做”,这便要求我们在设置上要注意加强其趣味性,提高其质量,让学生愿意去想、去做。
(4)地理课堂教学尚需改进
长期以来,不少教师在教学中都遵循着地理八股式的固定模式进行授课,这种方式因新教材的使用更失去了它往日的光彩,然而上地理课该注意些什么呢?
调查表明,45%的学生认为地理知识主要来自电视和课外书刊,55%的学生觉得地理知识主要来自课堂,可见课堂虽非学生获得地理知识的唯一渠道,但仍是主渠道,我们首先要充分利用好这一主渠道,切实注意提高课堂教学质量。
68%的学生喜欢在地理课上看幻灯或录像,显然多数学生喜欢上电教课,这就需要我们注意加速教学手段的改进,尽快把现代化的教学设备应用于教学过程中去。
学生就老师讲课的选择是:
51%的学生觉得老师聊天式讲课好,38%的学生喜欢听老师讲述自己的体会,只有11%的学生满足于照本宣科式的讲课。
讲授法,在教学过程中无疑是最常用的方法,至于怎么讲对教师来说则是一个素质问题,一个基本功问题。
学生希望老师的课讲得更贴近自己、贴近生活,更具有吸引力。
显然,光讲授明白已不能满足学生的要求,教师必须练好基本功,提高讲授技巧,要讲得有声有色,有理有趣,好听好记。
教学过程中,板书、板画、教具等的作用不可忽视。
30%的学生觉得老师指着挂图讲课好,37%的学生觉得老师边讲课边画板图好,33%的学生觉得老师边讲课边在地图上指出地名好。
总之,学生觉得学地理离不开地图,而板图板画更受欢迎,这就要求教师在教学过程中选好教学挂图,注意发挥板图、板画的作用。
(5)加强地图知识应用的指导
地理作为一门基础学科,不仅能开阔人的眼界,增长人的知识,而且在日常生活中也具有实用性,尤其地图的应用更为普遍。
据调查,65%的学生家里都有世界地图、中国地图和北京地图,25%的至少有两种,只有10%的学生家里除了学校发给的地图外再没有别的地图,看来地图是绝大多数家庭必备的文化用品。
当拿到一幅地图后,有51%的学生能读懂一些,48%的学生会读,也就是说,绝大多数学生都具备一定的读图能力。
有图且会读图,可是是否在日常生活中经常有意识地运用地图呢?
据调查,若去一个陌生的地方之前,有36%的学生要查阅地图,而54%的学生则是问别人怎么走,还有10%的学生跟着别人走。
可见,能在平时自觉使用地图的学生还不够多,作为教师应该加强对学生应用地图的指导。
当学生看电视中的天气预报时,62%的七年级学生和82%的八年级学生能知道绝大多数省区市的位置,其余的学生则只知道北京等少数几个省区市的位置,地图就在家里,怎么不查查呢?
看来向学生提出这项要求是很必要的。
(6)中学生需要地理
七年级学生学了一年地理后,92%的学生还希望将来再学习地理,八年级学生学了两年地理后,79%的学生希望将来再学习地理,这说明中学生是希望学习地理的,他们需要地理。
另一方面,所有的学生都希望将来能够多到一些地方走一走、看一看,而地理课对这一愿望的实现是大有益处的。
随着科学技术的不断发展,地球似乎在变小,世界距离我们更近,而地理课的设置正是为学生认识世界打开的一扇窗户,中学生不能没有这扇窗户。
中学生需要地理,这种需要是不能被剥夺的。
(二)对地理教师与新课程适应性进行调查研究
教师队伍的数量、结构是否合理与素质的高低,对教育事业的发展有直接的影响。
当前农村地理教师地位、数量、结构和整体素质等方面都还存在着一些亟待解决的问题。
为了客观把握农村中学地理教育教学改革与发展动态,准确地了解当前农村中学地理教师队伍现状以及落实新课程教学的实际情况,进一步加强农村中学地理教师队伍建设,优化教育资源配置,促进城乡教育均衡发展,促进社会主义新农村建设。
我们按照课题的要求,于2008年1月对全市范围内农村中学地理教师队伍建设与新课程适应情况进行专题调研。
希望通过调查研究,全面了解当前农村中学地理教师队伍建设和与新课程的适应情况,为深化农村中学地理教学改革,提供客观依据。
1、课题调查的具体目标是:
(1)调查农村中学地理教师队伍的数量、结构、地理教师的思想素质和业务素质、社会地位和待遇情况以及对农村中学地理教师队伍的管理和政府对农村中学地理教师队伍建设工作的情况;
(2)调查农村中学地理新课程的实施情况和地理教师与地理新课程的适应状况及教学中存在的突出问题;
(3)探索当前农村中学地理教师队伍状况的成因和与新课程的适应的对策思路。
2、根据以上目标,课题组采取的调查方法主要是:
(1)我们结合本市的实际情况,组成了5个成员组成的调研组,对16所初中学校进行了全面、深入的调查研究。
(2)问卷调查方法。
通过教师问卷调查,比较系统的了解农村中学地理教师队伍教师情况和与新课程的适应情况。
(3)座谈会及听课等调查方法。
通过教师座谈会深入了解农村中学地理教师的思想状况、待遇情况以及学校对地理教师队伍的管理情况和政府对地理教师队伍建设的工作情况;以抽样的方式听课,进一步了解农村中学地理教师的业务素质和实施地理新课程教学中存在的问题。
教师问卷,内容涵盖了农村中学地理教师队伍的状况和与新课程的适应情况两个方面。
农村中学地理教师队伍的状况包括地理教师的基本情况、思想状况、业务素质、经济待遇、学校对地理教学的管理和政府对地理教师队伍建设的情况;地理教师与新课程的适应情况包括地理教师对现行地理课程结构合理性的满意度、现行地理课程设置的多样性与灵活性的认同度、现行地理课程实用性的满意度、现行地理课程内容的科学性和深难度、学会学习、学会探究、学会生存的实现度、地理新课程与常规教学资源的匹配度等方面的内容。
教师问卷调查采用系统方法。
共发出问卷304份,回收有效问卷288份,接近理想的高效样本数。
在回收的问卷中,我们对初级中学的问卷进行了全面的分析、统计。
教师座谈会在很大程度上是对问卷调查的一种补充。
调查组共召开3次教师座谈会,这些座谈会,不仅为我们提供了大量具体、生动的感人材料和感人事迹,更为可贵的是为我们对调查材料进行去伪存真的理性分析提供了基础。
在问卷调查和召开座谈会的基础上,我们对初级中学地理教师的课堂教学的情况,采用听课、课后交流的方式进行了调查,主要是了解农村中学地理教师的业务素质和与新课程的适应情况。
调查组分县市共计听课52课时,参与课后交流的达167人。
3、调查结果分析:
(1)农村中学地理教师量少质弱、待遇较差
①农村中学地理教师队伍数量严重不足
教师素质与新课标要求存在一定差距。
第一是专职教师较少,由于长期受学科的偏见的影响,从事地理学科的教师很少,有的学校甚至连一名专职地理教师也没有,地理教学工作就由其他学科的教师来兼任。
而这此教师本身就缺少专业知识,对学科的认识和研究程度不够,缺乏钻研动力,在很大程度上是照本宣科,有的教师就是把课文给学生阅读一遍就算完成教学任务;有的教师为了应试教学,让学生在书本上将往年出现考试的地方勾画一下,叫学生反复背诵,或者进行题海战术的训练。
教师思想观念和素质制约着课程改革的发展和素质教学的进行。
近几年来,我州农村中学教师数量相对有所增加,但专职地理教师的数量却有所减少,特别是一些偏远地方的农村中学这种现象更为严重。
其原因是高中地理教学受高考指挥棒的影响,地理教师奇缺,高中学校不得不在初中地理教师队伍中进行选拔,新选拔到高中任教的地理教师由于受其专业知识的影响,在短期内又难以适应高中地理教学,造成了中学地理教学的恶性循环。
同时,高校的一些地理专业毕业生在地理专业知识和教学实践经验方面的欠缺和不足,是造成地理教师队伍数量严重不足的又一原因。
由于学校班额较大、地理教师数量少,每一位地理教师所承受的工作量多为有的学科教师的1.5~2.0倍甚至更多,严重影响了农村中小学素质教育的推进。
②农村中学地理教师队伍结构不合理
新的地理课程在结构上发生了很大的变化,突出了课程的选择性、综合性、研究性,增加了一些新的知识和技能,新的地理课程又特别是“活动”板块的设置更加注重培养学生的实践能力、创新能力、思维能力,使农村中学教师队伍的现有结构状况远不能适应新一轮课程改革的需求,主要表现在:
学科结构不合理在农村教师中,语文、数学、英语、物理、化学等文化基础知识学科教师所占比例较大,地理学科教师所占比例很小,其他学科教师兼任地理学科教学是农村中学地理教学的主体,若中考不列入考试科目或地理学业考试不计入中考总分,许多学校将不开设地理课程或名存实亡。
学历结构与知识结构不合理目前,全县农村中学地理专业专任教师队伍中,正规院校地理专业毕业的仅5人(其中1人现已改教语文),其余32人均为通过函授获得的地理教育专业大专或本科学历,除少数地理教师外,大部分地理教师的专业知识不扎实,有其名而无其实;非地理专业专任教师,虽然许多教师具备大专或本科学历,但在地理学科领域的专业知识、应具备的地理教学理论等几乎为空白;兼职地理教师除完成主教学科的教学任务外,对地理学科的教学任务主要是在校内平衡其教学工作量,又因无相应的考评督导机制,基本上是“应付式”教学。
③农村中学地理教师队伍思想素质有待提高
在我们的调查访谈中,许多学校的被调查对象对当地的地理教师思想素质的基本评价是“一般”或“较差”,评价为“很好”或“较好”的人数比例要小一些。
总体来说,多数农村地理教师在新的历史时期能坚持正确的思想政治方向,拥护党的路线、方针、政策,他们认为教师的职业是崇高的,尤其是一些老教师,在农村教育战线工作了一辈子,含辛茹苦,虽然身居陋室,但矢志人民教育事业之心不移。
说明这些年来在各种思潮的冲击下,多数教师仍旧能够坚守教师的本分,具备教师应该具备的思想道德素质。
但是,也有少数地理教师的思想道德素质不尽如人意。
首先,一些地理教师过分强调生活条件,动辄与其他行业或其他部门工作的同学、亲戚甚至个体户比报酬,部分教师把经济待遇看得高于一切;其次,有些教师专业思想不巩固,特别是少数青年地理教师,认为任教地理学科不及教其他如语文、数学、外语等学科教师吃香,在职称评定上吃亏,不安心地理教学工作;第三,有些教师特别是兼职地理教师工作责任心弱化,只考虑如何教好主教学科,较少考虑甚至不考虑如何教好兼教的地理学科。
总之,农村中学地理教师思想素质的提高问题,是一亟待解决的问题。
④农村中学地理教师队伍业务素质整体水平低
在业务素质方面,我国农村教育工作者的起点本来就比较低,再加上农村的环境偏僻,信息闭塞,导致了农村教育工作者不能及时更新自己的知识结构,提高能力素养,虽然经过近年来大规模的学历补偿教育和在职培训,农村教师学历达标率有了大幅度提高,但不少教师实际教学能力和整体素质并没有得到同步增长,相当一部分农村教师教育观念和知识还很陈旧,难以适应教育发展的需要,从多年任教的其他学科转到地理教学岗位后,没有接受过系统的地理专业教育,也没有机会接受地理专业培训,地理知识基础差,教学能力和水平低。
这种情况在边远乡镇学校很普遍。
不仅非地理专业专任教师和兼职地理教师的业务素质较差,整个农村中学地理教师队伍的业务素质都不尽如人意。
具体地说,主要表现在以下几个方面。
各地农村中学地理教师的业务素质较差在调查中,我们采取听课的形式对部分农村地理教师的业务素质进行了跟踪调查,其基本评价的统计数据见下表。
对部分农村地理教师的业务素质进行了跟踪调查数据表(%)
评价等级
很好
较好
一般
较差
很差
地理专业专任教师
33.33
27.77
16.67
16.67
5.56
非地理专业专任教师
11.62
20.93
41.86
13.95
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