文言文阅读分析与概括题.ppt
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11/8/2022陈情表陈情表课文巩固课文巩固1.听臣微志,庶刘侥幸,保卒余年。
听臣微志,庶刘侥幸,保卒余年。
2.诏书特下,拜臣郎中,寻蒙国恩,除臣洗马。
诏书特下,拜臣郎中,寻蒙国恩,除臣洗马。
3.陈情表陈情表中总写自己命运坎坷的句子是中总写自己命运坎坷的句子是_,_。
4.陈情表文笔简洁流畅,语言生动,用陈情表文笔简洁流畅,语言生动,用“_,_,_,_”形容祖母垂危之状。
形容祖母垂危之状。
5.为了打消晋武帝可能有的猜忌,李密在文中表明为了打消晋武帝可能有的猜忌,李密在文中表明自己很想官职显达:
自己很想官职显达:
“_,_。
”11/8/2022文言文阅读之文言文阅读之分析综合分析综合学习目标学习目标11了解古代人物传记的一般阅读方法。
了解古代人物传记的一般阅读方法。
22培养文言语感,探究总结分析综合题培养文言语感,探究总结分析综合题的方法。
的方法。
近几年新课标全国卷文言文阅读题考查统计表:
年份选材、文体考点分布分值2015年新课标全国卷宋史孙傅传(人物传记)断句、文化常识、分析与概括、翻译192015年新课标全国卷北史来护儿传(人物传记)断句、文化常识、分析与概括、翻译192016年新课标全国卷宋史曾公亮传(人物传记)断句、文化常识、分析与概括、翻译192016年新课标全国卷明史陈登云传(人物传记)断句、文化常识、分析与概括、翻译192016年新课标全国卷明史傅珪传(人物传记)断句、文化常识、分析与概括、翻译19近几年新课标全国卷文言文阅读题考查统计表:
年份选材、文体考点分布分值2017年新课标全国卷宋史谢宏微传(人物传记)断句、文化常识、分析与概括、翻译192017年新课标全国卷后汉书赵憙传(人物传记)断句、文化常识、分析与概括、翻译192017年新课标全国卷宋史曾公亮传(人物传记)断句、文化常识、分析与概括、翻译192018年新课标全国卷晋书鲁芝传(人物传记)断句、文化常识、19分析与概括、翻译一、整体阅读方略一、整体阅读方略课标全国卷文言文阅读的选文是人物课标全国卷文言文阅读的选文是人物传记传记,这是多年没有改变的命题习惯。
因而这是多年没有改变的命题习惯。
因而高考文言文阅读高考文言文阅读,实质上是古代浅易的人物实质上是古代浅易的人物传记阅读。
传记阅读。
从古代人物传记的写作特点入手从古代人物传记的写作特点入手,寻找寻找阅读的方法阅读的方法,是行之有效的途径。
是行之有效的途径。
1.文体特点文体特点人物传记(以记叙为主)人物传记(以记叙为主)古代人物传记是一种以古代人物传记是一种以记叙为主记叙为主的散文的散文,一一般都要写到下列内容般都要写到下列内容:
传主的姓名、字号、朝代传主的姓名、字号、朝代和籍贯和籍贯,传主的官职及其变动情况传主的官职及其变动情况,传主的工作地传主的工作地点及其变动情况点及其变动情况,传主的主要政绩或成就、特长传主的主要政绩或成就、特长或特点或特点,传主生前和死后受到的封赏等。
传主生前和死后受到的封赏等。
2.2.行文思路行文思路纺锤结构纺锤结构头头尾尾细细,中中间间粗粗开头:
开头:
主要是对传主基本信息的简单介绍主要是对传主基本信息的简单介绍(姓名、字号、籍贯等姓名、字号、籍贯等,有些还有祖上的简单情况有些还有祖上的简单情况)主体:
主体:
主要介绍主要介绍传主的生平履历及主要事传主的生平履历及主要事迹(迹(这部分内容一般按照时间顺序展开记述。
阅读这部分内容一般按照时间顺序展开记述。
阅读时要特别注意表示时间、地点、事件起始的词句。
时要特别注意表示时间、地点、事件起始的词句。
)结尾:
结尾:
一般为对传主的册封奖赏一般为对传主的册封奖赏,或死后所或死后所作的作的“盖棺论定盖棺论定”(有时会有补叙有时会有补叙)3、阅读方法、阅读方法1.阅读全文,着眼全局,梳理事件阅读全文,着眼全局,梳理事件头绪和人物关系。
头绪和人物关系。
(阅读时养成动(阅读时养成动笔勾画的习惯)笔勾画的习惯)2.2.再读再读结合具体题目结合具体题目,揣摩文中揣摩文中词句。
词句。
(读问题,回归原文一一对(读问题,回归原文一一对应,以题解文)应,以题解文)阅读方法阅读方法着眼全局,梳理事件头绪和人物关系。
着眼全局,梳理事件头绪和人物关系。
(阅读时(阅读时随时动笔勾画)随时动笔勾画)曾公亮,字明仲,泉州晋江人。
曾公亮,字明仲,泉州晋江人。
举进士甲科,知会稽县。
民田举进士甲科,知会稽县。
民田镜湖旁,每患湖溢。
公亮立斗镜湖旁,每患湖溢。
公亮立斗门,泄水入曹娥江,民受其利。
门,泄水入曹娥江,民受其利。
以端明殿学士知郑州,以端明殿学士知郑州,为政有为政有能声盗悉窜他境至夜户不闭尝能声盗悉窜他境至夜户不闭尝有使客亡橐中物移书诘盗公亮有使客亡橐中物移书诘盗公亮报吾境不藏盗殆从者之廋耳索报吾境不藏盗殆从者之廋耳索之果然之果然主体:
主体:
知会稽县:
立斗门,知会稽县:
立斗门,治水灾治水灾知郑州:
有使丢失物品,知郑州:
有使丢失物品,公亮明察秋毫公亮明察秋毫交代传主曾公亮的名字交代传主曾公亮的名字籍贯籍贯开头:
开头:
英宗即位,加中书侍郎英宗即位,加中书侍郎兼礼部尚书,寻加户部兼礼部尚书,寻加户部尚书。
帝不豫,辽使至尚书。
帝不豫,辽使至不能见,命公亮宴于馆,不能见,命公亮宴于馆,使者不肯赴。
公亮质之使者不肯赴。
公亮质之曰:
曰:
“锡宴不赴,是不锡宴不赴,是不虔君命也。
人主有疾,虔君命也。
人主有疾,而必使亲临,处之安乎而必使亲临,处之安乎?
”使者即就席。
熙宁使者即就席。
熙宁三年,拜司空兼侍中、三年,拜司空兼侍中、河阳三城节度使。
明年,河阳三城节度使。
明年,起判永兴军。
居一岁,起判永兴军。
居一岁,还京师。
旋以太傅致仕。
还京师。
旋以太傅致仕。
英宗即位:
公亮官职英宗即位:
公亮官职变化变化英宗不豫:
公亮与辽英宗不豫:
公亮与辽使交涉使交涉熙宁三年:
公亮官职熙宁三年:
公亮官职再次发生变化再次发生变化熙宁四年:
公亮官职熙宁四年:
公亮官职又发生变化又发生变化熙宁五年:
还京师,熙宁五年:
还京师,旋致仕。
旋致仕。
元丰元年卒,年八十。
帝临元丰元年卒,年八十。
帝临哭,辍朝三日。
公亮方厚庄哭,辍朝三日。
公亮方厚庄重,沉深周密,平居谨绳墨,重,沉深周密,平居谨绳墨,蹈规矩;然性吝啬,殖货至蹈规矩;然性吝啬,殖货至巨万,初荐王安石,及同辅巨万,初荐王安石,及同辅政,知上方向之,阴为子孙政,知上方向之,阴为子孙计,凡更张庶事,一切听顺,计,凡更张庶事,一切听顺,而外若不与之者。
常遣子孝而外若不与之者。
常遣子孝宽参其谋,至上前略无所异,宽参其谋,至上前略无所异,于是帝益信任安石。
安石德于是帝益信任安石。
安石德其助己,故引擢孝宽至枢密其助己,故引擢孝宽至枢密以报之。
以报之。
苏轼尝从容责公亮苏轼尝从容责公亮不能救正,世讥其持禄固宠不能救正,世讥其持禄固宠云云元丰元年:
公亮卒,元丰元年:
公亮卒,帝哭悼。
帝哭悼。
苏轼与世人对公亮的苏轼与世人对公亮的评价。
评价。
结尾:
结尾:
作者评价公亮,用与作者评价公亮,用与王安石有关的事件,王安石有关的事件,证明其吝啬。
证明其吝啬。
二、二、分析综合分析综合高考高考文言文文言文“分析综合分析综合”包含三方面的内容包含三方面的内容:
a.a.筛选文中的信息筛选文中的信息;b.b.归纳内容要点归纳内容要点,概括中心意思概括中心意思;c.c.分析概括作者在文中的观点态度。
分析概括作者在文中的观点态度。
题型:
分析概括题型:
分析概括文言文分析综合呈现在高考试题中文言文分析综合呈现在高考试题中,可分为两种题型可分为两种题型:
一是筛选信息题一是筛选信息题,二是分析概括题。
二是分析概括题。
在课标全国高考中侧重考查分析概括,一般是以选在课标全国高考中侧重考查分析概括,一般是以选择题的形式出现。
择题的形式出现。
1、常见设问方式、常见设问方式下列对原文有关内容的概括和分析下列对原文有关内容的概括和分析,不正确不正确的一项是的一项是下列对原文有关内容的概括和分析下列对原文有关内容的概括和分析,正确正确的的一项是一项是2、方法点拨方法点拨分析概括要分析概括要“三落实三落实”1.抓住题干抓住题干,落实要求落实要求。
要对题干中的所有要求一个不漏、。
要对题干中的所有要求一个不漏、原原本本地分析。
要看清是选对的还是选错的原原本本地分析。
要看清是选对的还是选错的,是概括是概括内容还是分析观点。
内容还是分析观点。
2.紧扣人物紧扣人物,落实事件落实事件。
要从宏观的角度把握材料。
要从宏观的角度把握材料,紧扣人紧扣人物这一主线物这一主线,给人物定位给人物定位,对人物做出初步的分析评价。
对人物做出初步的分析评价。
对传记记述了人物的哪些事对传记记述了人物的哪些事,与哪些人有关与哪些人有关,说过什么话说过什么话,必须一一落实必须一一落实,清楚了解。
清楚了解。
3.仔细比对仔细比对,落实细节落实细节。
这类题最简捷的做法就是将选项与。
这类题最简捷的做法就是将选项与原文进行比对原文进行比对,落实细节。
特别是有关时间、地点、官落实细节。
特别是有关时间、地点、官职、人物的行为等方面的细节职、人物的行为等方面的细节,应仔细查对原文的词句。
应仔细查对原文的词句。
一般来说一般来说,发现差异就是找到了问题。
发现差异就是找到了问题。
技巧突破:
采用比对法解答分析概括题技巧突破:
采用比对法解答分析概括题v1.比对比对人物人物看是否看是否张冠李戴张冠李戴或颠倒事实或颠倒事实v2.比对比对时间地点时间地点看有无看有无时序颠倒时序颠倒地点暗换地点暗换v3.比对比对细节细节看有无词义看有无词义曲解文意曲解文意曲解曲解v4.比对比对添加内容添加内容看是否看是否无中生有无中生有v5.比对比对因果关系因果关系看是否因果不当或看是否因果不当或强加因果强加因果v6.比对比对表范围或程度的词语表范围或程度的词语看是否看是否以偏概全以偏概全或或缩小范围缩小范围-18-【思路规范】【思路规范】练习练习1、优化方案、优化方案p55许将传许将传2、预习梳理探究、预习梳理探究古代文化常识古代文化常识
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