教育学心理学条.docx

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教育学心理学条

《教育学》考试要点

1.了解教育学的发展历程，掌握教育发展的阶段及其特点。

发展历程:

在公元前约403—221年期间的《学记》是世界上最早专门论述教育问题的著作。

一般认为到了17世纪，捷克教育家夸美纽斯（J．A．Comenius，1592—1670）所著《大教学论》是教育学产生的标志。

而最早以“教育学”命名的专著则是19世纪初德国教育家约翰·菲力特力赫·赫尔巴特的著作《普通教育学》。

教育发展的阶段及其特点:

第一阶段：

学科萌芽阶段。

主要特征是教育学还没有从哲学、政治学、伦理学中分化为独立的学科  

第二阶段：

学科初步形成阶段。

主要特征是教育学成为一门原始状态的独立学科。

 第三阶段：

学科发展阶段。

教育学在整体和局部上都向着科学化方向发展。

 第四阶段：

学科现代化阶段。

随着社会的进步，生产的现代化，科学技术的现代化，促使教育学向现代化方向发展

古代学校教育具有哪些基本特征？

（１）阶级性，等级性（２）非生产性（３）专门化（４）教育内容具有明显的分化趋向和知识化趋向

近代学校教育具有哪些基本特征？

生产性；普及性；系统性；双轨制

现代学校教育的发展呈现出了哪些基本特征？

（１）与社会联系的普遍性和直接性，（２）学制的开放性，梯形化和弹性化（３）教育的现代化（４）教育的民主化（５）科学精神和人文精神的统一性

1.了解教育学的发展历程

答：

教育学的发展，大体可分为萌芽、独立形态、多元化、现代化四个阶段。

2.掌握教育发展的阶段及其特点。

教育发展经历的三个阶段：

原始形态的教育、古代社会的教育、近现代社会的教育。

（1）原始社会的教育特征：

A教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。

B教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性。

C教育具有原始性,教育内容简单,教育方法单一。

（2）古代东西方教育的共同特征：

阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性。

（3）近代社会教育的主要特点：

A国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。

B初等义务教育的普遍实施。

C教育的世俗化。

D教育的法制化。

（4）现代社会教育的特点：

A教育的生产性不断增强，教育同生产劳动从分离走向结合。

B教育的日趋普及性和多样性。

C教育的科学化水平日益提高。

（5）20世纪后期教育改革和发展的特点：

A教育的终身化；B教育的全民化；C教育的民主化；D教育的多元化；E教育技术的现代化；F教育全球化；G教育信息化；H教育具有科学性。

2.了解影响个体发展的基本因素，掌握青少年身心发展的规律与教育。

影响个体发展的主要因素：

①遗传②环境③教育④个体的主观能动性

试论述：

青少年身心发展有哪些规律？

教育如何适应这些规律的要求？

 答：

青少年身心发展的规律

（1）个体身心的发展的顺序性。

个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。

美国心理学家柯尔伯格证明，皮亚杰的发生认识论在个体的道德认知过程中，也具有普遍的推广意义，人的道德认知遵循着从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。

这对于教育工作有非常重要意义。

（2）个体身心发展的阶段性。

个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。

前后相邻的阶段是有规律地更替的，在一段时期内，发展主要表现为数量的变化，经过一段时间，发展由量变到质变，从而发展水平达到一个新的阶段。

（3）个体身心发展的不平衡性。

个体身心发展的不平衡性表现在两方面。

首先是同一方面的发展速度，在不同地年龄阶段变化是不平衡的。

发展不平衡地第二个方面是不同方面发展的不平衡性。

有的方面在焦躁的年龄阶段就已达到较高地发展水平，有的则要到较晚地年龄阶段才能达到成熟的水平。

人的身心不同方面有不同的发展现象，越来越引起心理学家的重视，心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。

所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。

在这一时期中，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。

错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。

（4）个体身心发展的互补性。

互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。

互补性也存在于心理机能与生理机能之间。

人的精神力量、意志、情绪状态对整个机能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。

互补性告诉我们，发展的可能性有些是直接可见的，有些却是隐现的，培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。

（5）个体身心发展的个别差异性。

个体差异性在不同层次上存在。

从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异，它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。

其次，个别差异表现在身心的所有构成方面。

其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。

在教育工作中发现研究个体间的差异特征，做好因材施教工作是非常重要的。

3.理解教育与经济、教育与政治、教育与文化之间的关系。

一、教育与生产力（经济）是相互制约、相互促进的关系；

1、生产力对教育的决定作用①生产力水平决定教育的规模和速度②生产力水平制约人才规格和教育结构③生产力水平制约着教育的内容、方法、手段和组织形式。

2、教育对生产力的促进作用①教育再生产劳动力②教育再生产科学知识③教育生产新的科学知识。

二、政治经济制度与教育之间是相互制约、相互影响的。

1、政治经济制度对教育的制约

（1）社会政治经济制度决定教育的领导权

（2）社会政治经济制度决定受教育权（3）社会政治经济制度决定教育目的

（4）社会政治经济制度决定着教育内容的取舍（5）社会政治经济制度决定着教育体制（6）教育相对独立于政治经制度

2、教育对政治经济制度发展的促进作用

（1）教育培养出政治经济制度所需要的人才

（2）教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度

（3）教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用

三、文化与教育是相互依存、相互制约的关系

1、文化对教育发展的制约作用①文化影响教育目的的确立②文化影响教育内容的选择③文化影响教育教学方法的使用

2、教育对文化发展的促进作用①教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用②教育具有传播和交流文化的作用③教育具有更新和创新文化的作用。

4.理解教师的劳动特点，掌握教师的职业素养、良好师生关系的构建策略。

教师劳动的特点：

①复杂性和创造性②连续性和广延性③长期性和间接性,④主体性和示范性①教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性

_____教师职业素质是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。

教师职业素质的基本构成：

教师职业素质主要由教师职业理想、教师职业责任、教师职业态度、教师职业纪律、教师职业技能、教师职业良心、教师职业作风和教师职业荣誉八个因素构成，这些因素从不同方面反映出教师职业素质的特定本质和规律，同时又互相配合，构成一个严谨的教师职业素质结构模式。

2.教师的职业素养：

（一）教师的职业道德素养

（1）对待事业：

忠于人民的教育事业。

要求教师做到：

①依法执教，严谨治教。

②爱岗敬业，廉洁从教。

（2）对待学生：

热爱学生是教师职业道德的核心，是教师高尚道德品质的表现。

要求教师做到：

①把对学生的爱与严格要求相结合。

②把爱与尊重、信任相结合。

③要全面关怀学生。

④要关爱全体学生。

⑤理解和宽容学生

⑥解放学生。

⑦对学生要保持积极、稳定的情绪。

（3）对待集体：

团结协作。

要求教师做到：

①相互支持、相互配合。

②严于律己，宽以待人。

③弘扬正气，摒弃陋习。

（4）对待自己：

为人师表。

要求教师做到：

①高度自觉，自我监控。

②身教重于言教。

（二）教师的知识素养

（1）政治理论修养。

要求教师认真学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论。

（2）精深的学科专业知识（本体性知识）

①掌握该学科的基本知识和基本技能。

②掌握该学科的基本理论和学科体系。

③了解该学科的发展脉络。

④教师还要了解学科领域的思维方式和方法论。

（3）广博的科学文化知识

（4）必备的教育科学知识（条件性知识）

（5）丰富的实践知识

（三）教师的能力素养

（1）语言表达能力。

要求教师做到：

①准确、简练、具有科学性。

②清晰、流畅，具有逻辑性。

③生动、形象，具有启发性。

④语言和肢体语言的巧妙结合。

（2）教育教学能力。

要求教师做到：

①善于制订教育教学计划，编写教案，加强教学工作的有序性。

②善于组织课堂教学，保证教学任务的完成。

③善于组织各方面的教育力量，进行教育资源的整合。

（3）组织管理能力。

要求教师做到：

①要有确定合理目标和计划的能力。

②要有引导学生的能力。

（4）自我调控和自我反思能力

此外，教师还应具备教育科研能力、学习能力、观察学生的能力、创新能力和运用现代教育技术手段的能力。

（四）职业心理健康

（1）高尚的师德

（2）愉悦的情感

（3）良好的人际关系

（4）健康的人格

3.良好师生关系的构建策略：

师生关系的内容包括：

①师生在教育内容的教学上结成授受关系。

②师生在人格上是平等的关系。

③师生在社会道德上是互相促进的关系。

良好师生关系的建立包括以下三方面：

（一）教师方面教师是教育过程的组织者，在教育活动中起主导作用。

良好的师生关系首先取决于教师。

（1）了解和研究学生。

包括研究学生个人；了解学生的群体关系；研究学生的学习和生活环境。

（2）树立正确的学生观。

既要把学生当做教育的对象，又要把学生看做学习的主人；既要做好指导工作，又要调动学生的主动积极性。

（3）提高教师自身的素质。

（4）热爱、尊重学生，公平对待学生。

要热爱所有学生，尊重学生人格，处理问题公正无私。

（5）发扬教育民主。

教师要以平等的态度对待学生，营造一个民主的氛围，保护学生的积极性。

（6）主动与学生沟通，善于与学生交往。

要求教师既要掌握沟通与交往的主动性，又要掌握与学生交往的策略与技巧。

（7）正确处理师生矛盾。

教师要敢于作自我批评，与学生心理互换，为学生着想，启发学生自省改错。

（8）提高法制意识，保护学生的合法权利。

教师要提高法制意识，明确师生之间的权利与义务，保护学生的合法权利。

（9）加强师德建设，纯化师生关系。

（二）学生方面

（1）正确认识学生。

正确认识自己的优缺点和努力的目标站在客观的角度认识自己。

（2）正确认识老师。

摒弃对教师的成见，客观认识老师，积极和老师沟通。

（三）环境方面

（1）加强校园文化建设。

确保校园文化的相对独立性、完整性和纯洁性；

（2）加强学风教育，促进良好学风养成。

附：

我国新型师生关系的特点：

尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。

5.了解学制的历史沿革，掌握现代学制的类型。

学校教育制度——简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们的关系。

　一）旧中国的学制沿革

我国现代学制的建立是从清末“废科举、兴学校”开始的。

1．1902年的“壬寅学制”（我国颁布的第一个学制，并未实行）

2．1903年的“癸卯学制”（实行新学制的开端，正式实施的学校制度）

3．1912年的“壬子癸丑学制”（我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制）

4．1922年的“壬戌学制”（我国近代使用最长的学制）

（二）、新中国的学制沿革

（1）1951年颁布中华人民共和国新学制。

新学制的主要特点：

 a.体现民族平等、男女平等的原则。

b.体现学校面向工农的原则。

c.体现了教育为生产建设服务的原则。

d.体现了重视在职干部再教育的原则。

e.体现了方针、任务的统一性与方法方式的灵活性相结合的原则。

（2）1958年的学制改革

 1958年9月，我国颁布了《关于教育工作的指示》，提出学制改革的“两条腿走路”的办学方针和“三个结合”、“六个并举”的具体办学原则。

 “三个结合”是：

统一性和多样性相结合；普及和提高相结合；全面规划与地方分权相结合。

 “六个并举”是：

国家办学与厂矿企业、农业合作社办学并举；普及教育与职业（技术）教育并举；成人教育与儿童教育并举；全日制学校与半工半读、业余学校并举；学校教育与自学（包括函授学校、广播学校）并举；免费教育与收费教育并举。

（3）.1985年颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》

 a.教育体制改革的目的。

这次教育体制改革的根本目的就是提高中华民族素质，多出人才，出好人才。

b.实行九年义务教育

 所谓义务教育是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。

义务教育具有明显的强制性。

 c.中等教育改革，大力发展职业技术教育。

d.高等教育改革，扩大高校办学自主权。

e.对学校实行分级管理，加强领导，保证改革的顺利进行

（4）《中国教育改革与发展纲要》中关于教育制度的内容

 a.确立了20世纪末教育发展的总目标“两基”“两全”“两重”。

b.调整职业教育结构c.改革办学体制d.改革高校招生及毕业生分配制度e.改革和完善教育投资体制

 （5）1999年《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》第一次明确提出了“终身教育”。

（6）教育部《2003—2007年教育振兴行动计划》

 a.努力提高普及九年义务教育的水平和质量，为2010年全面普及九年义务教育和全面提高义务教育质量打好基础；

b.深化农村教育改革，发展农村职业教育和成人教育，推进“三教统筹”和“农科教结合”。

c.落实“以县为主”的农村义务教育管理体制，加大投入，完善保障机制。

d.建立和健全助学制度，扶持农村家庭经济困难的学生接受义务教育。

e.以全面推进素质教育为目标，加快考试评价制度改革。

f.积极推进普通高中、学前教育和特殊教育的改革与发展。

g.大力发展职业教育，多样化的成人教育和继续教育。

h.健全教育督导与评估体系，保障教育发展与改革目标的实现。

i.深化学校内部管理体制改革，探索建立现代学校制度。

（5）我国学制改革的基本原则

a.教育结构必须适应经济结构和社会结构，以利于国民经济和社会发展；b.统一性和多样性相结合；c.普及和提高相结合；d.稳定性与灵活性相结合。

2、现代学制的类型。

答：

西方三种基本的现代学制：

单轨制（最早美国）、双轨制、分支型学制（产生于前苏联）。

我国学制改革的主要内容？

答：

①适度发展学前教育。

②完全普及义务教育。

③继续调整中等教育结构。

④大力发展高等教育。

6.了解课程的类型，理解课程计划、课程标准和教材的含义，明确当前基础教育课程改革的目标。

答：

课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类。

了解课程的类型

答：

（1）学科课程与活动课程（课程内容的固有属性）

（2）分科课程与综合课程（课程内容的组织方式）

（3）必修课程与选修课程（对学生的学习要求）

（4）国家课程、地方课程和校本课程（课程设计、开发和管理主体）

（5）基础型课程、拓展型课程与研究型课程（课程任务）

（6）显性课程与隐性课程（课程的呈现方式）

课程的意义：

（1）课程是学校培养人才蓝图的具体表现。

（2）课程是教师从事教育活动的基本依据。

（3）课程是学生吸取知识的主要来源。

（4）合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用。

（5）课程是评估教学质量的主要依据和标准。

理解课程计划的含义

答：

课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。

课程计划由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成。

其中，开设哪些科目（课程设置）是课程计划的中心和首要问题。

具有强制性、普遍性和基础性的特点。

理解课程标准的含义

答：

课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分科展开。

它规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学方法的基本要求。

课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。

教师应将课程标准作为检查自己教学质量的依据。

完整的课程标准由前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录五部分组成。

理解教材的含义

答：

教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。

课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体。

教材可以是印刷品，也可以是声像制品。

教科书是教材的主体，是学生获取知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。

明确当前基础教育课程改革的目标。

（一）新课程改革的总目标

新课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

（二）新课程改革的具体目标

（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。

（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多且缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状。

加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和基本技能。

（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和教学实践改进的功能。

（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

7.理解教学过程的基本规律，掌握中小学常用的教学原则、方法及其应用。

教学过程的基本规律（基本特点）：

答：

（1）间接经验与直接经验相结合（间接性规律）。

（2）教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）。

（3）掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）

（4）传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）。

我国目前中小学主要的教学原则：

答：

教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则。

（1）思想性（教育性）和科学性相统一的原则。

（2）理论联系实际的原则。

这一原则是直接经验与间接经验相统一的教学规律在教学中的体现。

（3）直观性原则。

（4）启发性原则。

这一原则是教师的主导作用与学生主体作用相统一的规律在教学中的反映。

贯彻要求：

①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。

②设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力。

③让学生动手，培养独立解决问题的能力，鼓励学生将知识创造性地运用于实际。

④发扬教学民主。

（5）循序渐进原则。

贯彻要求：

①教师的教学要有系统性。

②抓主要矛盾，解决好重点与难点。

③教师要引导学生将知识体系化、系统化。

④按照学生的认识顺序，由浅入深，由易到难，由简到繁地进行教学。

（6）巩固性原则。

（7）因材施教原则。

贯彻要求：

①要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求；②.教师要了解学生，从实际出发进行教学；③教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。

（8）量力性原则

中小学常用的教学方法：

答：

（一）以语言传递为主的方法

主要包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法四种。

（二）以直观感知为主的方法

主要有演示法和参观法两种。

（三）以实际训练为主的方法

主要有练习法、实验法、实习作业法、实践活动法四种。

（四）以引导探究为主的方法

主要是发现法。

（五）以情感陶冶（体验）为主的教学方法

主要有欣赏教学法和情景教学法。

教学方法的选择和运用：

答：

（1）选择与运用教学方法的基本依据:

A教学目的和任务的要求；B课程性质和特点；（3）每节课的重点、难点；C学生年龄特征；D教学时间、设备、条件；E教师业务水平、实际经验及个性特点。

此外，教学方法的选择与运用还受教学手段、教学环境等因素的制约。

（2）教学方法运用的综合性、灵活性、创造性

8.掌握教学组织形式、教学工作的基本环节、教学评价的类型及功能。

教学组织形式

1、概念：

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。

2、制约因素：

①生产和社会生活需要；②教学内容的广度和深度；③课程结构和复杂程度；④科技为教育手段和设备提供的可能性。

3、教学组织形式的历史发展:

（1）古代学校的教学组织形式：

个别授课制

（2）近现代学校的教学组织形式：

①班级授课制的形成：

（17世纪）夸美纽斯的《大教学论》确定班级授课的基本轮廓→赫尔巴特：

明了、联想、系统、方法基本定型→凯洛夫：

形成完整的体系。

我国开始于1862年京师同文馆。

②贝尔——兰喀斯特制：

导生制

③道尔顿制：

重视学生的自学和独立作业。

④文纳特卡制：

课程分两部分，一部分按学科进行个别教学，另一部分通过团体活动培养和发展学生的社会意识。

（3）当代国外教学组织形式的改革：

①分组教学：

是指按照学生的学习能力或学习成绩，把他们分成水平不同的小组进行教学。

有内部分组和外部分组。

   适应英才教育，因材施教。

（二战后出现）

②特朗普制（灵活的课程表）：

大班上课占40%，小班讨论占20%，个人独立研究占40%，并采用灵活的时间单位（20分钟）代替固定划一的上课时间。

③小队教学（协同教学）：

两名或两名以上的教师合作施教，互补性

④合作学习：

主要特征：

1.组内异质，组间同质；2.任务分割，结果整合；3.个人计算成绩，小组合计总分；4.公平竞争，合理比较；5.分配角色，分享领导。

教学组织形式有哪些？

答：

有个别教学制、班级授课制、分组教学和道尔顿制等。

（1）个别教学制是古代学校的主要教学形式。

（2）现代教学的基本组织形式——班级授课制

班级授课制的基本特点：

A以班为单位集体授课，学生人数固定；B按课教学；C按时授课。

班级授课制的优点：

A有利于经济有效地大面积培养人才，提高教学效率；B有利于学生获得系统的科学知识；C有利于发挥教师的主导作用；D有利于发挥学生集体的教育作用；E有利于学生德智体多方面的发展；有利于进行教学管理和教学检查。

班级授课制的不足：

A不利于学生主体性的发挥；B不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力；C不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化；D不利于因材施教，难以满足学生个性化的学习要要；不利于学生之间真正的交流和启发；F以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性。

（3）现代教学的辅助形式——个别教学与现场教学

（4）现代教学的特殊组织形式——复式教学

（5）其他教学组织形式

A分组教学B道尔顿制C特朗普制

教学工作的基本环节

答：

教学工作的基本环节：

备课、上课、作业布置与反馈、课外辅导和学业成绩的检查与评定。

备课分个人备课和集体备课两种。

备好课是教好课的前提。

备课的要求：

A教师备课要做三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法。

也即备教材、备学生、备教法。

B、备课要写好三种计划：

学年（或学期）教学计划、课题（或单元）计划、课时计划（教案）

上课是整个教学工作的中心环节。

上好一节课的标准：

A要使学生的注意力集中；Ｂ要使学生的思维活跃；Ｃ要使学生积极参与到课堂中去；Ｄ要是个