浅谈班主任如何开展就业指导工作.docx
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浅谈班主任如何开展就业指导工作
浅谈班主任如何开展就业指导工作
浅谈班主任如何开展就业指导工作
内容简介:
关键词:
就业质量;就业率;班主任;就业指导
论文摘要:
从班主任开展就业指导工作的几个方面,阐述了班主任开展就业指导工作和学校就业指导工作之间的相辅相成的微观和宏观关系,为寻求行之有效的提高大学生的就业率和就业质
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关键词:
就业质量;就业率;班主任;就业指导
论文摘要:
从班主任开展就业指导工作的几个方面,阐述了班主任开展就业指导工作和学校就业指导工作之间的相辅相成的微观和宏观关系,为寻求行之有效的提高大学生的就业率和就业质量的途径提出了一些切实可行的方法。
0引言
随着高等教育的迅速发展,高等学校办学规模的不断扩大和就业市场格局的变化及我国大中专毕业生就业制度的改革,经过国家宏观调控和各级政府和学校及用人单位的共同努力,目前学生与用人单位双向选择的就业模式已经基本建立。
在这种形势下,大中专毕业生对就业指导的需求日益增强。
而目前的就业指导工作大多在毕业前夕时才开展,仅由学校就业指导部门对毕业班学生开设就业指导方面的相关课程,已远远不能满足学生的需求。
就三年制高职高专院校班主任如何开展学生的就业指导工作,提出以下几点意见:
1班主任对学生开展就业指导工作的作用
现今,许多高等院校都仅在毕业班开设就业指导课,对毕业生进行就业培训、指导。
帮助毕业生用正确的世界观、人生观、就业观去参与求职、择业活动,增强就业竞争力,提高求职择业技巧等。
但毕业生仅用近1年的时间去规划自己的未来发展,并找到一份理想的工作,在就业压力如此严峻的今天,是较困难的。
因此,笔者认为就业指导工作应从刚入学的新生开始,一入学就对他们进行“就业、择业和创业”的教育引导。
就业观的形成应是一个循序渐进的过程。
是就业,还是升学、出国深造,不能到毕业时才决定,应是大学几年的准备和努力的结果,是一个潜移默化的过程。
如果不早做准备,在大学3年中没有形成一个正确的择业目标,到了毕业时才仓促上阵,届时将使毕业生感到茫然、困惑。
因此,大学生就业指导工作必须贯穿于大学学习期间全过程,让学生从进入大学就开始关注就业,一切为今后的就业做准备。
大学生在高校学习的3年时间里,班主任与学生接触时间最多。
作为班集体的组织者和管理者,如果班主任能在新生的入校伊始直至毕业离校的3年时间里,除督促学生认真学习并实践“三个代表”重要思想,学好专业知识,提高专业技能,还要关心学生的就业问题,在平时与学生的接触中,应对学生进行不问断的就业指导,让学生逐渐形成一个既符合社会需求又能发挥自身特长的明确的择业目标,促使学生能自觉地将未来的就业压力转化为在校期间的学习动力。
并积极组织帮助他们参加多方面的社会实践,强化实际专业技能和拓宽知识面,以适应用人单位对大学生的专业技能要求和社会多方面的需求。
2班主任如何对学生开展就业指导工作
学生的就业观与就业指导工作是融会贯通和连续的,班主任只有深入学生,掌握好学生的各种思想动态,及时深入细致的向学生分析职业与就业形势,具体地解决学生需求的相关问题,才能切实做好学生的就业指导,帮助学生树立正确的择业观。
同时,班主任应依据学生入学时间的差异,因时间而异,在不同年级开展不同阶段、不同内容的就业指导工作。
2.1大一期间的就业指导工作
1)“毕业就业形势”指导工作
班主任在大一期间,应帮助学生认清今后毕业时将会面临的就业压力,让学生清楚自己所学专业的就业前景、工作情况等,使学生了解今后的就业形势,对自己进行正确的定位,避免产生对社会期望值过高的思想;使学生清醒地认识到就业是自己的事,就业过程中最具核心竞争力是自身的能力与素质,班主任应依据相关专业的培养目标,教育学生要端正学习态度,在学习中要刻苦钻研,勤学苦练,在大学期间应该掌握本专业或相关专业知识、取得本专业或相关专业资格证书;从思想上帮助大学生将今后的就业压力转化为整个大学阶段的学习动力,达到就业初步的双赢目的。
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2)“职业生涯规划设计”指导工作
班主任应教育学生正确认识自身的条件与处境,从专业、兴趣、爱好、特长、机遇等方面尽早定位自己未来的发展方向,不能好高骛远、脱离实际。
另外,通过有关素质测评系统的应用与分析的方法,帮助学生了解自己的性格、发现兴趣和专长,指导学生结合自己所学的专业,制定出符合个人成长与发展的目标;班主任要教育学生劳动光荣,职业无贵贱之分,只是社会分工不同,激发他们择业的自觉性、自主性和职业愿望,引导学生确定今后就业的方向,并树立风险意识、竞争意识和艰苦创业意识。
2.2大二期间的就业指导工作
1)“应具备的技能”指导工作
语言技能是与外部交流、沟通的基础,大学生不仅要掌握母语,还必须熟练掌握一门外语,并具有较强的听、说、读、写和准确简洁、熟练得体的双语口头表达能力。
能与不同文化背景者沟通融合,能参与经济文化交流。
这就需要班主任在平时积极培养学生口头表达能力、与陌生人的交流能力,为达到上述目的,采取的具体措施为:
可通过班会、讲座、竞职演说、演讲比赛、知识竞赛,以及带学生走出校园与社会各层面人接触交流,锻炼学生的语言表达能力,避免出现不敢说、不能说、说不清的情况。
计算机操作及应用能力已经成为大学生的一项基本技能。
需要班主任加强学生学习计算机课程的督促和管理,配合计算机任课教师用多种方法检验和考核学生的计算机能力,努力提高学生的计算机操作能力,以适应就业的竞争。
2)“大学生求职技巧”指导工作
大学生在求职择业过程中,为让用人单位认识自己、了解自己、选择自己,就必须通过多种途径和方法正确地宣传自己、展示自己、自己。
因此在校期间就应培养学生如何撰写自荐材料、求职信、个人简历的技能,组织学生模拟演练面试涉及的诸方面的工作。
班主任根据学生演练的具体情况,对学生进行必要的训练指导,使学生能更好地宣传、展示、自己。
3)“社会实践活动”指导工作
在大学期间,仅学好各门专业知识是不够的,班主任要引导学生利用课余时间、双休日和寒暑假自觉开展社会实践活动。
大学生只有充分接触和了解社会,才会热爱劳动,明白劳动创造一切,才可能通过社会实践活动不断树立正确的人生目标和成才观,锻炼和培养自己的能力与综合素质。
2.3大三期间的就业指导工作
1)“毕业生择业程序”指导工作
对于毕业生来说,一个完整的择业过程,至少包括收集信息、认识自我、确定目标、准备自荐材料、参加双向选择会、参加笔试、面试、签订协议、离校、走上工作岗位等环节。
在大三期间,班主任应帮助学生了解并熟悉就业程序,有助于毕业生顺利就业。
2)“相关就业政策法规”指导工作
帮助学生了解或掌握国家有关劳动与就业方面的法律知识;使得学生能够行使、保护自己的权利,并且知道在行使自己权利的同时应承担哪些义务,发生争议时如何解决;如何签订就业协议书、劳动合同等等。
3)“就业心理”指导工作
择业是学生人生中一次重大选择。
因此,给学生带来巨大的思想、心理压力,使很多人背上沉重精神包袱,也使部分学生产生这样或那样的心理障碍。
这既不利于就业,也影响了学生的学习和生活。
心理障碍是由心理压力与心理承受力相互作用使人失去应有的心理平衡的结果。
班主任接触学生的时间较多,要将学生视为亲人、朋友,根据学生的心理、思想的变化,结合学生的实际情况给出相应的诱导、指导。
培养学生能够正视现实、敢于竞争、不怕挫折的心理。
这就需要班主任学习好教育心理学,具备丰富的心理知识和良好的心理素质。
才能在教育学生时做到动之以情,晓之以理。
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4)配合相关职能部门工作,提供就业岗位信息
3结语
大学生的就业指导工作已成为我国高等教育的一项重要内容,由各高等院校组织的学校的宏观就业指导不可能针对学生的个案进行微观指导,但作为班级的管理者和组织者,班主任可据平时接触、了解到的学生的实际情况,针对学生的实际情况给予相应的指导,并且依据学生入学时间的不同,在大学期间各个年级开展不同阶段、不同内容的就业指导工作。
班主任的就业指导工作是对学校就业指导工作的一个重要补充,两者相辅相成,它使学校的就业指导工作更加贴近学生,贴近实际,对于提高学生综合素质,提高就业质量和就业率,有着不可忽视的作用,也是当前需要认真抓好的一项基础性工作。
内容简介:
角色一:
导演刚接到这个班时,耳边常传来孩子们的不平之声:
老师,教室门前那棵白玉兰树的花儿全被人摘光了;老师,花坛里那簇红艳艳的美人蕉不见了
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关键词:
浅谈音乐欣赏中感情体验的基本要求
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内容提要:
主要探讨音乐欣赏者在欣赏音乐的过程中,其感情体验的基本要求,我从欣赏
关键词:
班主任,策略,小学
要围绕“四个如何认识”来深化“三个代表”的学习
江泽民同志去年2月在广东第一次完整地提出了“三个代表”的重要思想,6月下旬在中央思想政治工作会议上又提出了“四个如何认识”:
如何认识社会主义发展的历
关键词:
班主任,学生
分析高中语文教学如何发挥学生主体地位
关键词:
后进生,能力,数学
附送:
浅谈班主任工作的艺术
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内容简介:
教书育人是对教师的基本要求,也是作为一名合格教师必备的基本素质。
那么,作为班主任呢?
对一名合格班主任的基本要求又是什么呢?
有人借用江总书记的一句话来总结对班主任工作的基本要求是看好自班门,管好自班人--认为班主任的
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"教书育人是对教师的基本要求,也是作为一名合格教师必备的基本素质。
那么,作为班主任呢?
对一名合格班主任的基本要求又是什么呢?
有人借用江总书记的一句话来总结对班主任工作的基本要求是"看好自班门,管好自班人"--认为班主任的主要工作就是管理。
的确,自班的门没看好,自班的人没管好,就不能保证教学工作的顺利进行,也不利于整个学校的安定团结,这种观点有一定的道理。
也有人认为教师的工作重点是教书,班主任的工作重点是育人,只有这样相辅相成各有重点,才能真正体现出学校这一特殊机构的工作职能--教书育人。
上述两种观点各有特色,各有成功的一面。
从我个人的实践经验看来,将上述两种观点结合起来,在日常的班主任工作中,坚持"两手抓方针"一手抓管理,一手抓育人,找准班主任工作中管理与育人的最佳结合点,在工作中渗透育人思想,通过育人工作达到加强管理的目的,才是对班主任的基本要求,也是作为一名合格班主任比被的基本素质。
一、根据管理中的要点把握加强育人的立足点我在实践中体会到,管理工作要搞好,有赖于育人工作的加强;而保证和促进管理工作,则是加强育人工作的根本出发点和归宿点。
因此,我确定每学期班级工作思路时,首先结合学生处对全校学生工作的学期总体安排,针对本班级实际情况,不是鼓励地就安排论安排,而是"反弹琵琶"--在明确整个学期班主任工作的目标、任务和指导思想的基础上,由此及彼,从管理的要点中把握加强育人的立足点,这既是理论问题,也是实践问题;既是工作方法问题,也是思想认识问题。
对于一个具有的班级来说,要在这一点上有所突破,班主任至少要解决好三个问题:
首先,要充分认识管理工作与育人工作的辨证关系,牢固树立管理工作与育人工作一盘棋思想;从长远角度将两者放在同一高度考虑,不能顾此失彼。
其次,要围绕管理工作中心,不断明确育人工作任务,抓出育人工作特色。
每个班级的具体情况不同,这就要求班主任潜心研究本班级的个性,有目的、有重点、有针对性地开展各项不同形式、不同方法的管理模式,提高管理的实际下国,使管理工作更好地服务于育人工作。
再次,管理工作要积极发挥对育人工作的能动作用。
通过加强管理工作,从更高层次上驾驭好育人工作,贯彻落实好学校育人工作的方向、方针、政策,引导育人工作在健康的轨道上顺利发展。
二、根据管理中的难点寻找深化育人的突破口由于二中在丹东地区是一所省级重点中学,大多数家长或学生都把能够进入二中做为骄傲,做为资本。
这里不免有些家长靠关系,托门子进入学校,这些学生由于基础差,没有良好的习惯,依靠家长的关系,学习不仅不努力,还干扰一部分同学的正常学习,在班级工作中是最头疼的事,也是很难处理的。
这正是我们学校自费班班主任工作管理的难点。
从实践经验来看,在日常班主任工作中,不要回避这一难点,而是要紧紧抓住这一难点,结合本班学生思想的实际情况,因人制宜,找到育人工作的金钥匙;也只有突破这一难点,抓住学生思想实际动态,才能有的方矢地展开管理和育人工作,收到标本兼治之效,避免扬扬止沸之弊。
找到了管理工作的难点,在班会上采取"四个结合"对学生进行思想教育,深化育人工作。
让学生充分认识到阶段的学习对将来生活的重要性,自觉提高学习积极性。
学习积极性的提高,自然就成了加强管理工作的原动力。
一是把对学生进行商品经济知识教育与公产主义人生观教育结合起来。
二是把劳动致富教育与自身所具有的劳动技能辨证关系教育结合起来。
三是把遵守学校纪律教育与个人的自由教育结合起来。
四是把理论教育与学生的自由实践教育结合起来。
三、加强管理寻求优化育人的关键点其一,根据班主任管理工作刚性强的特点,将管理工作指标由软变硬。
每学期初,从学生对全校学生工作的学期总安排中提出自己班级管理工作目标,理出本学期育人工作思路,结合本班实际,针对每一个方面,既对要求、目的、方式、方法作出具体"定性"--哪些是我们应该自觉做到的,哪些是我要求我们做到的,哪些是我们必须做到的;又具体的任务给本班学生作出"定量"--值日生的到校时间,清扫时间及负责分工,清扫程度;其他同学的早午到校时间;教室里的布置要达到什么程度;个人的仪容仪表必须符合学校的哪些具体要求等等。
这样,管理工作由难以用数字来衡量的"软任务"变成了有量化标准的"硬指标",平日里也利于检查落实。
在学校检查过程中,班级出现问题,该由身负责,这写都作为学期末对学生进行综合测评的重要依据,使每个人都有压力,树立人人是班级主人翁的思想。
其
二,参照育人工作具有连贯性的特点,增强班级日常具体事物管理的连续性。
班级管理工作中一个主要方面是管理好班干部,班干部的结合是否合理,干部本身的素质高低,工作能力强弱直接关系到整个班级能否按照学校的要求正常运转。
因此,班干部不要过多折腾,更不能出现断层脱档。
所以在每学期初就应该对每一个班干部的基本情况有一个具体了解,然后根据其工作能力和要求应该高于一般同学,以保证班委的正常运转,使班委有能力抓好本纪每一天的日常纪律管理,为育人工作创造良好的外部条件。
保证教师、班主任、学校正常育人工作的顺利进行。
其
三,将管理贯穿于情感交流之中,以自己的行动来深化育人工作,有了一套严密的制度和措施,并不意味着班级的管理工作做得好,在实施这些制度和措施的同时,更要求与学生进行情感交流,以情动人,以情感人,通过自身的实际行动来影响和感召学生,使学生从内心审处认识到我应该这样做,也必须这样做,才对得起班主任,对得起班级,对得起学校,达到情感育人的目的。
以情动情对学生进行启发式教育,还可以有意识地通过调座位说明对其的关心等等,这些方式花不了我们多少时间和精力,但在日常工作中灵活运用这些方法,其作用和对学生心灵的影响却是深渊的,不仅可以树立起班主任在学生心目中没有架子、平易近人的形象,更重要的是达到了以自身行动深化育人的目的。
其
四,班主任说话要算话,不能说了不算算了不说。
对学生要一视同仁,在日常管理工作中"一碗水端平",使学生感到自己没有任何特权,遵守校规校纪是必须的,以强化管理工作。
学生的个性各不相同,喜怒哀乐的表现形式也不一样,平时对班主任的态度也不尽相同。
这样,不同学生在班主任头脑中的印象就不一样,因而班主任在处理具体事情时,对不同学生就有可能产生不同偏好。
虽然这是人之常情,但对班主任而言,稍微有一点偏好,就会影响公正形象,进而学生慢慢产生逆反心理,久而久之,管理工作就无法进行,也就谈不上育人工作了。
所以对学生的管理一定要一视同仁,真正做到"一碗水端平"。
对学生日常工作的管理主要体现在请假、违反等方面,对于请假,该批的就批,不该批的坚决不批。
但应该向学生将明理由,使其心服口服。
对于违纪,分清情况查明原因,按照规定的制度该批评的批评,该处分的处分,决不姑息迁就。
四、强化班干部的培养能力,充分发挥班干部的先锋模范作用。
班干部是班级的核心,是班主任的得力助手,更是班主任管理中的重点,对班干部的管理方法得当,措施得力,其先锋模范作用才能在各个方面表现出来。
学期初,围绕学生处对整个学校学生工作的总体安排,抓住重点难点,有意识、有目的地给班干部压任务、挑担子,强化他们的先锋模范作用。
一是学校常常会有一些令人意想不到的突发事件,有些事是班主任无法预料的,有时仅凭班主任个人的力量是无法处理的。
若要即使妥善处理这类突发事件,只有充分依靠班干部。
这也是班干部发挥先锋模范作用、培养其工作能力的最好机会。
要促使每位班干部主动各积所能地帮助帮助人解决好这类突发事件。
二是运用好班干部这个参谋。
班主任的管理是围绕学校的育人方针而进行的一系列管理,在具体指定管理细则,实施管理办法时,要注意征求全班同学的意见,尤其是注意征求班干部的意见,充分发挥班干部的参谋作用,组织他们出点子、想办法,给全班同学示范引路。
从而在实际工作中体现班干部的先进性。
三是具体工作要求班干部当好表率。
班主任对学生的管理往往设计到每一个学生,班干部的一举一动都会给全班同学很大的影响。
因此,在日常具体工作中,要求班干部自身过硬,当好全班同学的表率。
五、根据学生的心理及时调动其积极性、充分鼓励成绩好的同学更优秀。
在班级中我进行了大量的调查发现,大多数同学喜欢留影做为纪念的心理,我采取了这样一种措施,每次大型考试后要表扬一部分同学。
对一部分有进步的同学和成绩突出的同学分别照相合影,并在班级的光荣榜上展出。
每张相片的后面还加盖了班级的印章,在班会上给获奖同学,大大激发了学生的自信心,调动了他们的积极性,使班级树立起争优秀争进步的好学风、好班风,使学生能够达到自己管理自己,自己教育自己的目的。
从目前我国教师信息技术培训中存在的主要问题出发,分析了案例教学的作用,列举出案例教学的两种类型,得出了教师信息技术培训中实施案例教学的一般方法和在实际操作中应注意的事项。
【关键词】
信息技术;教师培训;案例教
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【摘要】
从目前我国教师信息技术培训中存在的主要问题出发,分析了案例教学的作用,列举出案例教学的两种类型,得出了教师信息技术培训中实施案例教学的一般方法和在实际操作中应注意的事项。
【关键词】
信息技术;教师培训;案例教学
通过借鉴英特尔未来教育的案例教学方式,参考案例教学的一般步骤,并结合我国教师信息技术培训状况,提出在我国教师信息技术培训中开展案例教学一般方法和应注意的主要事项。
一、目前我国教师信息技术培训中存在的问题
1、理论与实际脱节。
一方面,目前教师培训工作基本上是由校外机构承担,信息技术仅仅是众多必修课程中的一门,由于授课教师对教学实际认识不足,再加上培训课时过少,因而过于强调现代教育技术的理论知识教学,其结果是难于直接与教师的教学实际相结合。
另一方面,一些培训机构过分关注教师信息技术技能的培训,盼望以技能的提高促进教师信息技术与课程整合能力的提高。
但是他们忽略了,信息技术技能的提高不能自然地转变教师对整合的认识,改变教师的教学观念,因此也不能教会教师如何有效地把信息技术整合于课程中。
2、培训的师资力量不足。
我国于2001年起先后办起了国家级骨干教师和省级骨干教师培训班,培训教学一线的教师。
同时,英特尔未来教育也在我国的18个省市办起了信息技术培训。
但是,实际上,能够胜任教师培训任务的师资是相当有限的,还无法满足当前的需求。
此外,当前我国教师信息技术培训还存在着培训模式单
一、教学资源库匮乏等问题。
二、案例教学在教师培训中的作用
从案例教学的应用情况来看,案例教学在教师培训中有以下作用:
1、促进被培训者内化知识,更好地掌握理论。
不少人认为教学案例是特殊的典型的,表现为某时某地的教学情景,不能传递理论的知识。
事实上,哈佛法学院的第一主任兰格德认为,研究案例会促使被培训者对理论运用的方式、原因等作深入的思考。
一旦案例当中隐含的理论问题或基本原理被揭示出来,就可以用来讨论新的案例。
因此,经过一段时间的案例讨论后,被培训者从案例教学中获取的理论知识,就会慢慢地与原有的知识能力加以融合,成为原本能力结构的一部分,从而更好地掌握理论。
2、促进被培训者对教学中问题的分析和反思。
通过讨论信息技术与课程整合案例中涉及到的各种各样问题,被培训者逐渐学会了如何去分析问题,同时,当被培训者认出案例中所描述的“此时此地”事件并与之产生的共鸣时,他们就会很自然地对自己以往的教学进行反思。
这样他们就逐渐养成分析问题和反思的习惯。
3、大大缩短了理论与实际的差距,提高被培训者解决实际问题的能力。
接受过信息技术培训的被培训者大都有这种感觉,就是他们学到很多关于信息技术与课程整合的理论和技术,但实践时却不知道如何使用。
其原因,用罗杰斯的人本主义理论来解释,就是没有接触到信息技术与课程整合的实际问题。
运用案例来进行教学,创设机会让被培训者接触整合教学中的实际问题,能大大缩短理论与实际的差距,被培训者头脑风暴式的案例讨论,也有助于提高其表达能力与解决实际问题的能力。
4.为被培训者分享经验和交流提供有效的方式,促使工作创新。
现实教学中,被培训者的工作是独立完成的,很少有与同事一起分享经验、交流的机会。
案例教学可以创设实际教学问题讨论的氛围,通过案例的讨论和被培训者实际整合教学问题的讨论,被培训者可以了解同事是如何面对整合问题的,他们的对策是什么,从而反思自己的教学,通过小组讨论和交流,被培训者渐渐融入讨论中,开始把自己只能意会不能言传的整合理论知识,经过讨论和评论性分析提升到理性认识的阶段,被培训者还可结合自己的工作进行创新。
三、案例教学的两种类型
案例在教师信息技术培训中应用的两种类型:
1、被培训者观摩案例并进行讨论。
在这类的案例教学中,被培训者是通过观摩信息技术和课程整合的案例来进行讨论的。
旁观者清,在真实的问题前面,被培训者得到了像专家般进行思考的机会,从而掌握信息技术与课程整合的理念和方法。
2、被培训者作为亲身体验者直接参与案例的教学和讨论。
与第一类的案例教学不同,这类的案例教学要求教学双方进行角色扮演。
共同演绎并亲身体验真实的教学情景。
培训者可根据被培训者所任教的科目和年级进行分组,进行相应的信息技术与课程整合课的教学。
培训者应营造轻松愉快的学习氛围,把整合的理念和方法渗透在教学过程中,鼓励各个小组的成员表达新观点,交换各自意见,并可介入作适当的引导。
与此同时,被培训者要积极地参与以学生为中心的互动式教学和探究式教学中。
完成教学后,培训者组织并促进被培训者就他们亲身体验的信息技术与课程整合案例进行讨论和反思。
通过课堂模拟,被培训者不仅受到信息技术与课程整合理念的熏陶,学到了整合的方法,还领略到了以学生为中心的乐趣,促使被培训者从技术的个人运用到使学生参与使用技术整合观念的转变,得益良多。
同时,培训者从被培训者对该课的讨论和反思报告中也可以得到启发,进而设法地改进信息技术与课程整合课的教学质量,这样一来,教学相长,双方都得到锻炼和提高。
四、教师信息技术培训中案例教学的实施方法
通过多次的教学实践,我们可以总结出案例教学在教师信息技术培训中的实施方法,在实际的操作过程中大概可以分为以下几个阶段:
(一)准备阶段
1.分析教学需求,确定教学目标
确定教学目标,即明确要教什么内容,是案例课程设计的第一步。
选择案例
在教学目标定以后,我们就可以选择案例了。
案例的来源有很多,对于第一种类型的案例教学来说别人的成功经验和自己的教学经历都可以作为案例。
对于第二种类型的案例教学来说,则是基于一定学科教学
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