教育科学研究方法.docx
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教育科学研究方法
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目录:
第一讲(概述)3
一、科学研究方法的特征3
二、教育技术学研究方法定义和层次3
三、教育技术学研究的目的(为什么而研究?
)3
四、教育技术学研究内容3
第二讲(教育技术学研究的操作规程)4
一、教育技术学研究的基本步骤4
二、研究程序简示图4
三、教育技术学研究的操作模型4
四、教育技术学研究的类型4
五、研究类型辨析5
六、信息技术在研究中的作用6
第三讲(教育技术学的研究设计)6
一、研究问题的选择6
二、研究问题的陈述7
三、研究变量的确定7
四、研究假设的建立7
五、研究样本的抽取8
六、研究方案的撰写8
第四讲(文献的搜集与整理)9
一、文献的概念9
二、文献检索的方法和检索流程10
三、文献资料的整理与应用10
四、如何撰写文献综述11
第五讲(数据资料的收集)11
一、调查研究方法概述11
二、获取数量化资料的基本方法12
三、访谈法概述12
四、结构化观察12
五、问卷13
第六讲(问卷的设计与编制)14
一、问卷的主要分类14
二、问卷设计的步骤15
三、问卷设计的原则15
四、发放与回收17
第七讲(实验研究与准实验研究)18
一、实验研究法的概述18
二、实验研究设计的基本类型19
三、教育技术实验系统的组成19
四、变量20
五、信度效度20
六、准实验与实验比较20
第八讲(数据资料的统计与分析)20
一、研究数据的记录与编码20
二、描述性统计分析21
二、统计检验22
四、SPSS23
第九讲(历史研究法)24
一、概述24
二、历史研究的基本特点24
三、步骤24
第十讲(内容分析法)24
一、内容分析法的概述24
二、内容分析的步骤25
三、内容分析与文献分析的比较!
!
25
四、内容分析的三类应用模式25
第十一讲(评价研究)25
一、评价研究的基本概念25
二、评价研究的特征25
三、评价的三要素26
四、评价的基本步骤26
五、评价的制定26
六、教育技术学研究中常用的评价指标体系26
第十二讲(案例研究法)28
一、案例研究的概念28
二、案例研究的类型28
三、案例研究的设计28
四、案例研究的资料收集与分析步骤28
五、案例研究与实证研究比较!
!
29
第十三讲(研究论文的撰写)29
一、研究论文的类型与结构29
二、题目制定的基本原则29
三、摘要29
第十四讲(行动研究)29
一、行动研究的概念29
二、行动研究的主要特征29
三、行动研究与实验研究的比较!
!
30
四、实地研究(fieldresearch)30
五、行动研究的不同组织层次30
第十五讲(比较研究)30
一、比较研究的概念30
二、比较研究的历史31
三、几种经典的比较研究设计31
四、比较研究的步骤32
五、比较研究中应该注意的问题32
几个重要比较分析:
33
1.行动与实验(30页第十四讲三)33
2.案例与实验(29页第十二讲五)33
3.内容分析与文献分析(25页第十讲三)33
4.调查、观察、实验(19页第七讲一2)33
5.实验研究与准实验研究(20页第七讲六)33
6.量的研究与质的研究(4页第二讲四)33
7.访谈法与问卷(12页第五讲三)33
8.几种问卷比较(14页第六讲一)33
教育科学研究方法
第一讲(概述)
一、科学研究方法的特征
1.程序化:
科学的研究方法必须是按照一定的系统性、有程序的步骤进行。
2.客观性:
建立在客观事实的基础之上,重视科学事实的搜集。
3.数量化(实证数据):
通过具有数量特征的资料数据分析得出结论。
4.现代技术手段的运用:
充分利用现代科学技术成就进行资料的记录、再现、分析、处理。
二、教育技术学研究方法定义和层次
教育技术学研究方法,是指人们为深刻认识教育技术学基本原理、发生、发展、应用过程的现象和规律而采用的途径、方法、手段和工具等。
研究对象:
学与教的过程和资源
理论体系:
学与教的过程和资源的设计、开发、应用、评价和管理。
研究方法:
1.哲学方法(思辨为主)
2.一般方法:
指对某类学科具体研究过程中使用的方法。
分为三类:
一是经验方法,即调查、观察、实验等;二为理论方法,如科学抽象、数据处理、逻辑推理等;三是综合方法。
3.专门方法:
如评价研究法、响应信息分析法(为了确定某个研究对象与整体倾向性之间的偏离程度)等。
哲学方法
一般研究方法
专
门研究方法
教育科学研究方法:
1.哲学方法
2.一般研究方法:
2.1经验方法:
2.1.1文献研究、2.1.2调查研究、2.1.3实地研究、2.1.4实验研究
2.2理论方法:
2.2.1数学分析、2.2.2逻辑分析
2.3系统科学方法:
2.3.1系统论方法、2.3.2信息论方法、2.3.3控制论方法
3.专门研究方法:
3.1内容分析法
3.2信息反应分析法
3.3评价研究方法
3.4解析结构模型法
三、教育技术学研究的目的(为什么而研究?
)
教育技术研究,是运用科学的研究方法,探索教育技术应用过程发生、变化、发展的普遍规律和因果关系,对教育技术应用过程出现的事实、现象作出科学的解释(解释对象的活动),预测(预测对象将来的发展)和控制(控制对象的发生发展态势),并建立系统的理论(形成理论体系和模式)。
四、教育技术学研究内容
1.教学系统的设计研究;2.学习资源的开发研究;3.学习资源的运用研究;4.教育技术的管理研究;5.教育技术的评价研究。
第二讲(教育技术学研究的操作规程)
一、教育技术学研究的基本步骤
1.研究设计,制定方案
包括选定课题,确定变量、建立假设,选择研究对象、制订方案等。
2.数据资料的收集
针对所要验证的假设,用科学的方法收集有关资料,包括有科学观察、科学调查、科学实验和测量等等。
3.数据资料的分析
用科学的方法对资料进行简约化、分类化、系统化,并分析确定各种因素之间的关系,以求获得规律性的知识,从而达到验证假设的目的。
4.作出判断,形成结论
根据所获得的规律性的认识,获得一个概括性的陈述,提示某些定理、定律、原则,建立科学的理论体系,并写出研究报告。
二、研究程序简示图
对应阶段
行动
三、教育技术学研究的操作模型
四、教育技术学研究的类型
(一)按研究目的划分:
开发性研究、结构性研究、效能性研究
(二)按研究所依据的资料类型划分:
量的研究、质的研究
1.量的研究
(1)确定问题:
问题必须是可以检验的假设;问题必须是有价值的;问题可以经由数据搜集、分析来加以检验或回答。
(2)收集数据:
选择样本或受试者;选择或开发测量工具;利用工具收集数据。
(3)分析数据:
数据质量的审核;数据分类和系统化;数据的统计分析(统计描述、统计推论、多元分析)。
(4)形成结论:
根据数据分析的结果,形成结论;结论应该与最初拟定的假设或研究问题有关。
2.质的研究
目前没有公认的定义
(1)从研究结果定义:
质的研究是产生描述性资料的研究。
(2)从产生结果的方法定义:
质的研究是指任何不是经由统计程序或其它量化手续而产生研究结果的方法。
(3)陈向明,《质的研究方法与社会科学研究》:
质的研究方法是以研究者本人作为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
收集资料的方法:
(1)参与观察法、
(2)访谈法、(3)文献查阅法、(4)实物收集法、(5)三角互证法。
五、研究类型辨析
1.量的研究VS质的研究
2.定量研究VS定性研究
3.实证研究VS思辨研究
1.区别:
2.联系:
(1)质的研究与量的研究,两者不是截然分开的,而是相互依存、相互渗透、相互补充的。
(2)质的研究与量的研究反映了客观事物质与量的辩证关系,任何事物的质与量总是统一而又不可分的。
质是一定量的基础上的质,量是一定质的量。
对于事物质的研究,必然导致对于事物量的研究。
因此质的研究与量的研究是相辅相成的。
六、信息技术在研究中的作用
1.信息资料检索查询手段;2.实验情境创设和实验刺激手段;3.观察手段;4.记录、存贮与重现手段
5.信息处理与分析手段
第三讲(教育技术学的研究设计)
一、研究问题的选择
人们通过考察和分析,从已知的科学材料中找出尚未解决的矛盾,并计划通过科学的方法进行探讨并加以解决的问题。
1.从选择问题到研究实施步骤
2.课题选择的原则
(1)需要性原则——课题符合社会实践的需要和教育技术学科自身发展的需要。
(2)创新(创造)性原则——课题预期结果具有独创性、突破性。
(3)科学性原则——课题具有科学的客观事实根据和理论依据。
(4)可能性(可行)原则——具备完成课题的主观和客观条件。
3.确定研究问题
在研究方案中先要阐明所要研究的问题,通常有一些介绍性的评论,包括对一些相关文献的引用,以便为阐明所研究的问题提供来龙去脉。
【注意】问题提出部分要明确指出本研究的问题;
介绍性用语可用:
“本项研究的意图是……”、“本研究打算研究的问题是……”、“本研究拟解决的问题是……”。
4.课题的来源
(1)直接来源于教育技术实践和社会需要;
(2)来源于教育技术实践经验向教育技术理论的转化;
(3)来源于教育技术基本理论向教育技术应用实践的转化;
(4)来源于教育技术科学研究本身的偶然发现;
(5)来源于现代教育技术理论自身的不足与缺陷;
(6)来源于其他学科研究的启示与移植。
二、研究问题的陈述
1.课题陈述——对研究课题作出科学化的说明
课题来源、课题类型、课题的目的意义——重要性、价值性;
课题的内涵与外延、课题中的主要问题与次要问题;
课题的相关文献资料的调查与分析研究、课题研究中限制性说明。
三、研究变量的确定
1.变量:
就是在研究过程中,需要进行操纵、控制和测量的诸因素。
2.自变量:
就是由研究者安排的,人为操纵控制,作有计划变化的诸因素,必须设计有操纵方法。
自变量的特征:
(1)它的变化会导致研究对象发生反应。
(2)它的变化能够被研究者所操纵控制。
(3)它的变化是受计划安排,系统性变化的。
常见的自变量:
(1)媒体刺激条件
(2)教师对媒体的操作行为
(3)研究对象的个体特征
(4)研究对象的团体特征
(5)教学环境状态
(6)教学组织状态
3.因变量:
又称应变量或依变量,它是随着自变量的变化而变化的,是研究者打算观测的变化因素,可测量并要进行测量。
因变量的特征:
(1)它必须是对自变量作出响应的,跟随自变量的变化而变化的因素。
(2)它是根据需要,有待观测的因素。
(3)它是能够以某种反应参数来表征的可测量因素。
常见的因变量:
(1)即时行为反应
(2)个体状态变化
(3)群体状态变化
(4)态度倾向等级
(5)学习行为变化
4.干扰变量:
指除了研究者操纵的自变量外,另外一些会引起对象因变量变化的其他影响因素,它会使研究者无法作出正确判断与解释的干扰因素,必须对其加以排除或者控制。
常见干扰变量:
(1)被试者的主观态度、习惯、动机、准备状态、目标定势;
(2)对被试者的诱发启示;
(3)研究者本身的倾向性、指示语,与实验无关的某些动作、表情、口气等;
(4)实验环境因素等。
四、研究假设的建立
假设就是对选题提出的问题作假想性的回答,根据这种回答建立有关变量关系的陈述。
1.特征:
(1)假设是用已有的事实材料和科学原理为依据,是对未知事实的假定的解释。
(2)假设有待通过检验去验证。
2.假设的性质与作用:
假设具有推测的性质,假设具有事实和科学知识的基础,假设是人们认识并接近客观真理的方式。
依据假设,提出并确定研究中的自变量和因变量的种类、数目及其关系,从而确定了研究的方向和具体目标。
依据假设,确定研究中收集资料的方向、范围和方法。
依据假设,确定处理与分析数据资料的方向、范围,以便验证假设。
3.假设的表达方式:
组成部分:
条件因素、自变量和因变量的关系
1.存在式表述(描述型假设)的形式:
“在C的条件下,A具有B的性质”;
条件因素C=网络教学软件
自变量X=网络教学软件中的导航设计
因变量Y=学生掌握知识内容的结构
2.条件式表述:
条件因素C=学生年龄+学科科目
自变量X=多媒体情境教学方式
因变量Y=对单词的记忆和理解程度
3.差异式表述:
“在C的条件下,A和B之间存在差异”,差异可表示为A>B,或者A
4.函数式表述:
“在C条件下,随着A的改变,B将作××方式的变化。
”
五、研究样本的抽取
1.目的和作用
抽样的目的和作用在于科学地挑选总体的部分成员作为总体的代表,以便通过对样本的研究,取得能说明总体的足够可靠的资料,准确地推断总体的情况,从而认识总体的特征或规律性。
1.抽样的原则及抽样误差
原则:
无论采用哪种方法确定调查对象,所必须遵循的基本原则是所选的调查研究对象必须能够代表总体。
(代表性、普遍性)
误差:
在概率抽样中,由于只取总体中的一部分作为直接的研究对象,然后根据样本结果去推断总体的一般情况,这样的推断与总体的实际存在着偏差,这种偏差称为抽样误差。
抽样误差专指概率抽样时产生的误差,它是由于随机性产生的随机误差,因此是难以避免的。
2.常用的抽样方法
(1)简单随机抽样:
抽签法、计算机造数法(Random()方法)
(2)系统抽样(等距抽样):
把总体中所有个体按一定能够顺序编号,然后依固定间隔取样,间隔的大小视所需样本容量与总体中个体数目的比率而定,但起始抽样数字必须是随机决定的。
当总体按一定顺序排定后,第一个样本个体一经确定,其他样本个体也随之确定。
(3)分层抽样(类型抽样):
通过分层使异质性高的总体分解为同质性高的若干子总体;而在同质总体中抽样比异质总体误差要小。
(4)整群抽样:
先将总体划分为若干群(组),然后以群为调查单位从中随机抽取一些群,对抽中的所有“群”进行调查。
六、研究方案的撰写
1.研究方案的基本框架如右图:
2.研究方案的撰写提纲
(1)课题说明
课题概述、研究变量、研究假设
(2)研究方法
确定对象(抽样和分组)
操作模式(开发性/结构性/效能性)
工具设计(资料类型/测量工具/搜集途径)
资料分析(SPSS统计/模糊数学分析/系统科学分析)
(3)项目实施
研究人员(课题组成员)
研究设备与器材
经费安排(支出项目及预算)
(4)日程进度
研究期限
阶段日程表
3.常用参考文献格式
第四讲(文献的搜集与整理)
一、文献的概念
文献是用文字、图形、符号、声频、视频等技术手段记录人类知识的一种载体,或理解为固化在一定物质载体上的知识。
也可以理解为古今一切社会史料的总称。
现在通常理解为图书、期刊等各种出版物的总和。
文献是记录、积累、传播和继承知识的最有效手段,是人类社会活动中获取情报的最基本、最主要的来源,也是交流传播情报的最基本手段。
正因为如此,人们把文献称为情报工作的物质基础。
1.文献的类型
教育技术文献类型:
(1)印刷型文献(以纸张为载体);
(2)缩微型文献(胶片);
(3)机读型文献(电子文献);(4)声像型文献(视音频);
2.文献的来源
(1)书籍:
专著、论文集、教科书、资料性工具书、科普读物
专著:
就某一学科或某一专门问题系统全面地论述,多是作者多年研究的结果,有较高的学术水准。
论文集:
某位专家或众多专家的学术论文,论题集中,观点各异,信息量大。
教科书:
阐述基础知识,基本理论、科研成果和有待讨论的问题等,教科书追求学术上的稳定性,名词术语规范,结构系统严谨,叙述概括,可读性强。
资料性工具书:
就某一学科有关问题的历史与现状、方法与结论以及各种争论观点作广泛客观地阐述,不涉及作者本人的见解,类型分明,叙述简练,小型实用,查阅方便,如《教育大辞典》,《中国百科全书》等。
(名录资料、年鉴、百科全书、词典)
科普读物:
面向广大群众的以普及教育科学知识为宗旨的通俗读物,提供实用类信息。
(2)报刊:
以刊登新闻和评论为主,信息是小块,但材料分散,不系统,纸质不易保存,但是现在很多报纸都出了电子版,检索已经比过去方便了很多。
(3)教育期刊
学术期刊:
反映教育理论研究的动态与成果,《教育研究》、《电化教育研究》,《中国电化教育》等;各高校学报的哲学社会科学版;文摘及复印资料,如《新华文摘》,中国人民大学书报资料中心编选的《复印报刊资料》(月刊),可以帮助研究者及时掌握某一特定课题的文献概况。
事业性期刊:
按领域和地区可进一步划分为两类,前者如《中国高等教育》、《北京教育》、《上海教育》,介绍各级各类或各地区教育的发展情况和改革业绩。
普及性期刊:
面向普通读者介绍教育理论与方法,如《父母必读》等,实践性强。
(4)教育档案类
教育档案是在教育实践活动中直接形成的具有保存价值的原始文献资料,包括教育年鉴,学术会议文献,学位论文等。
年鉴:
是系统汇集一年内重要事件、学科进展与各项统计资料的信息密集性工具书,分综合性和专业性两种,如《中国教育年鉴》,以条目形式分门别类地概括了各个年度各类教育的发展成就、教育法规、统计资料及重大事件,是教育研究的重要工具书。
此外,还有《中国教育统计年鉴》、《中国教育综合统计年鉴》、《中国教育事业统计年鉴》等。
学术会议文献:
学术会议报告、纪要与提交会议的论文,能反映出一个学科领域的研究动向与成果,代表国内外教育研究的发展水平,是研究者的重要资料来源,应该注意搜集(有可能未正式出版)。
学位论文:
是研究生进行专题研究后为取得某种学位而撰写并提交的科学论文,带有一定的独创性,一般选题论证充分,文献综述全面,探讨问题比较专深。
学位论文多数不公开发表,由研究生招收单位保存,北京图书馆、中国科技情报所和社会科学研究所分别负责收藏各个级别的学位论文。
此外,教育文献还包括校舍、遗迹、绘画、出土文物、歌谣等,以声音和形象方式记录信息的非文字资料,通过视听手段传递信息,直接、精练、形象,要注意利用。
二、文献检索的方法和检索流程
文献检索,是指将文献信息按一定的方式组织和储存起来,并根据需要取出所需特定文献信息的整个过程。
1.主要流程
2.文献检索的方法:
(1)手工检索(卡片、索引卡等为主);
(2)计算机检索(用海大电子资源进行检索);
3.文献检索的技巧:
按文献信息的组织方式划分:
目录搜索;关键词搜索。
三、文献资料的整理与应用
1.查阅文献的两个目的
(1)进行文献综述(literaturereview),定位自己的研究问题或使之清晰化;
(2)从文献中收集数据,作为验证假说的依据。
2.顺查法和回朔法
(1)顺查法:
以检索主题的研究发生时间为起点,逐步推进到目前新出版的文献;
(2)回溯法:
从最新、最权威的期刊开始,或从本领域近年来的论文开始,从其参考文献中逐篇回溯,滚雪球式积累资料。
3.搜索过程中的记录与整理
*
(1)文献检索应该首先正确确定搜索的关键词或主题词;
*
(2)检索文献不仅仅是检索与收集的过程,也是分析、研究的过程,需要边收集、边阅读;
*(3)阅读的同时要注意记录;
*(4)如果遇到找不到参考文献的情况,要认真考虑你的选题或研究选题是否拟得不好。
阅读时的记录:
A、提纲是用纲要的形式将文中论点或基本内容记下来;
B、摘录是将需要直接引用的重要内容按原文抄写下来;
C、摘要是将切合自己研究所用的要点和内容以自己的语言简明扼要地记下来,一般包括以下内容:
宗旨与假说,研究方法,结果或结论。
D、出处。
四、如何撰写文献综述
研究者通过查阅文献搜集并记录很多资料,随后必须进行分类整理,使之条理化,在
(1)广泛研究有关文献的基础上,研究者对选题范围内已有的著述写出
(2)述评,有助于研究者形成一个(3)概念或理论框架。
1.为什么要写文献综述?
①通过搜集文献资料过程,可进一步熟悉科学文献的查找方法和资料的积累方法;在查找的过程中同时也扩大了知识面;
②查找文献资料、写文献综述是科研选题及进行科研的第一步,因此学习文献综述的撰写也是为今后科研活动打基础的过程;
③通过综述的写作过程,能提高归纳、分析、综合能力,有利于独立工作能力和科研能力的提高;
④文献综述选题范围广,题目可大可小,可难可易。
对于毕业设计的课题综述,则要结合课题的性质进行书写。
2.文献综述撰写的原则
(1)选择与当前问题有直接关系的研究;
(2)要把各个研究的结果放在一起,使它们之间的关系更清楚,不要只提供一段综合性的概要;
(3)在教育研究中,有些结论是相矛盾的,要仔细检查他们的不同点,尽可能对他们做出解释;如果忽略这些不同点,或者对他们简单地折衷,将会遗漏信息,不利于认清问题的复杂性;
(4)要清楚地表明这样一种事实:
所考察领域的研究还不够充分,有待扩展;
(5)尽管要适当地引用文献资料,但不要把文献综述搞成引证材料的罗列;
(6)围绕和问题相关的关键点来组织文献综述,不要勉强地以年代顺序来组织,这样做有不利的后果,比方说,有可能会打乱所考察的研究的关联与统一;
(7)要使读者明白所考察的研究成果与结果的关系,有些成果对要研究的问题关系极大,对此要有所说明;
(8)该部分末尾要有结论,不要以对最后一个研究的评论来作为结束,要对前面的考察加以概括,对重点内容加以综合;
(9)对采用不同研究方法的研究,在文献综述时可能关心不同的内容;
(10)文献综述应表明有深入研究的必要;
(11)写文献综述时,不能一味告诉别人,我读了什么,反对述而不评,必须说明研究者对研究状况的见解,并使之成为自己更广泛或深入研究的导引。
第五讲(数据资料的收集)
一、调查研究方法概述
调查方法(surveymethod)通常是指对研究对象的样本采取提问的方式获取所关心问题的数据资料,从而对该问题的现状进行描述、解释、评价和预测的一种研究方法。
调查法与实验法是两种最常见的实证研究方法。
根据测量工具不同,可以进一步分为数量化资料的收集、访谈调查、德尔菲法(非数量化)等。
数量化资料可采取统计分析手段进行定量研究。
非数量化的资料无论从样本的代表性和数据分析手段看,大多是定性研究。
案头调查:
一种独特的定性调查研究,调查对象是放在案头的书籍、资料,它们本身不会说话,要研究者自己从中发掘。
这种方法又叫“文献研究”或“文献分析”。
调查法是社会科学研究领域里最常用的研究方法。
二、获取数量化资料的基本方法
(1)行为表现的数据收集——结构化观察
☐对于无法对对象进行改变和控制的情况下必须采用观察。
☐不允许对对象进行干扰,必须让对象处于“自然发生”的条件进行观察。
☐对需要直接纪录和描述对象的语言、行为特征的情况时需要观察。
(2)事实性数据与态度性数据的获取——问卷调查方法
⏹根据研究课题的需要而编制成的一套问题表格,以书面形式发放。
⏹由调查对象按标准格式自填回答。
⏹可以收集事实性数据和态度性数据并可以进行统计量化。
(数据的获取)
(3)因素分析数据的获取——里克特
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