浅谈导入艺术在化学教学运用中的优势与问题.docx
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浅谈导入艺术在化学教学运用中的优势与问题
浅谈导入艺术在化学教学运用中的优势与问题
摘要:
导入是在新的教学内容或活动开始时,教师引导学生进入学习的行为方式,它能将学习者的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中,激发学习兴趣,明确学习目的,建立知识间的联系。
课堂教学艺术认为,教学不仅是一门科学,也是一门艺术。
化学新课的导入是整个化学课堂教学的重要一环,是课堂教学成败的关键因素之一。
一个成功的课堂开头,是师生间建立感情的第一座桥梁,可使整节课的教学进行得和谐自然。
在中学化学实验课程教学中教师可充分利用课堂教学艺术的一系列的特点、特征来激发中学生的科学研究兴趣,提高中学化学实验教学效果,培养学生的创新思维。
在新课题学习时,教师要运用各种导入方式将学生吸引到教学活动中来。
本论文对课堂教学艺术的特点、分类、应用等方面进行探讨,并设计一个具体的教学方案,力图将课堂教学艺术在中学化学教学中的应用做出具体化的展示,以便将课堂教学艺术更好的应用于中学化学实验教学中。
关键词:
新课导入;课堂教学艺术问题;策略;
学会学习是时代发展的必然要求,是人们能够生存下去的基本条件。
然而,在教学实践中,我们发现,当前学生不会学、不愿学的问题较为普遍。
究其原因,主要是在现行教育体制下,学生“学”的主动性、积极性没有调动起来,学生“学”的潜能未能挖掘出来,也就是学生的主体地位没有突出出来。
“良好的开端是成功的一半”,恰当的课题导入是一次课堂教学成功的关键,能够使课堂的教学效果取得明显的增色。
导入的目的就是为了迅速吸引学生的注意力,使学生由无意注意转入有意注意,尽早地进入学习新知识的最佳状态。
一个好的导入能够像磁铁一样,深深地吸引住学生,使学生产生新奇感,集中注意力,开启思维,为整堂课的教学与学习铺平道路。
对于教师而言,一堂化学课是否上的成功,与新课的导入密切相关。
在新知识的学习中,教师要运用一定的方式或方法导入课题,以便把学生的注意力和思维引导到特定的教学过程中来。
在教学活动中,能够运用正确而巧妙的方式或方法进行课堂导入,对上好整节课关系很大。
导入能够引起学生听课的注意,安定学生的情绪;激发学生的学习兴趣,引发学习动机;并且还能起到承前启后,建立知识联系的作用。
课堂教学艺术具有吸引、诱导、效果等一系列的特点,如果教师在实验教学能很好地运用它,将会更好地集中学生的精神、激发学生学习化学的兴趣、使教学生动有趣;有利于学生理解和掌握概念,从而提高教学效果,因此,要提高整节课的教学质量和效率,就要对新课的导入进行深入的研究,使教师能够依据现行教材内容、学生的实际情况,以及现有的教学媒体等因素,正确的选择和恰当的设计新课导入的方法或方式,使学生快速地进入到新课学习的最佳状态,为成功地完成新课的学习任务做好铺垫,以达到提高教学效率的目的。
但是在现实的教学活动中,新课的导入存在着一些常见的问题,使课堂的教学效率得不到整体的提高。
本文总结列举了一些常用的新课导入的方法或技巧,其存在的一些常见问题,并探讨了解决这些问题的相应策略,以及适当以便参考交流。
一、课堂教学导入艺术的特点
1、诱导性:
教师具有的调动学生积极主动学习的本领,就是教学艺术。
教学艺术是为学生
而施展的,具有明显的诱导性,要面向学生,诱导学生,促进学生学习。
如:
CO2的特征——能使石灰水变浑浊,实验过程:
预先准备两瓶无色液体不告诉学生,一瓶是水,一瓶是石灰水,请甲乙两位同学上讲台来验证这两瓶无色液体,分别取两种液体各5mL放入试管,然后用导管向液体中吹气,观察实验现象乙同学用力吹不见液体浑浊,而甲同学很快就将液体吹浑浊。
根据这一对比实验学生很快就会想到甲同学吹的液体是石灰水,乙同学吹的液体是水[8]在讲“碳”一章时,介绍碳的应用相当广泛,烧煤时,为什么火焰颜色有时呈红色,有时呈蓝色?
讲“二氧化碳”时,介绍为什么饮用汽水后会感到凉快等问题来诱导学生学习化学,效果良好。
2、吸引性:
可以说,凡是称之为“艺术”的东西,总能给人愉悦的美的享受。
教学艺术也一样,它经教师攻璞琢玉,成一种“教学美”,吸引学生专心致志地学习,越学越美,乐此不疲,获得学习的成功感。
学习“入迷”了,知识的泉水流进了学生的心田而不知铃声已响。
所谓教学艺术,就是使学生“喜欢你所教的东西”,就是一种“教来使人愉快”的艺术。
使其运用于化学实验中能直接性能激发学生的主动思维,现象新奇且能直接比较的实验情景能对学生产生无形的吸引力,产生积极探究的愿望与动机。
如:
(1)将金属钠放入滴有酚酞溶液的水中,他们观察到:
钠在水面上无规则地游动,而且溶液逐渐变红色,从而产生学习化学的兴趣。
(2)点燃镁条,他们会观察到镁条燃烧发出耀眼的强光,产生白色物质跌落到石棉网上,情不自禁地发出“啊”的一声,其中包含着丰富的内涵。
通过上述实验钠块的游动、镁条燃烧的强烈等现象,他们会急于想得到问题的答案,但此时不是直接告诉他们答案,而是让他们思考、回味。
并提出:
要是学了化学,这些问题就不难解决了。
3、独特性
教学导入艺术属于教学造诣独特的教师。
教学是一种神圣的、创造的劳动,不可能是千篇一律的形式,只能由教师个体去自由创造,千个教师有千种教学艺术。
教学是一种人性化的活动,对象是有思维的人——学生。
针对不同的教学内容,不同的学生都要用不同的教学方式,来达到教学目的。
4、效果性
上课具有教学艺术,必然会产生最佳的教学效果。
教学艺术和教学效果是成正比的,教学运用了精湛的教学艺术,学生就乐学上进。
因此,在教学过程中,教师适当地运用教学艺术可以培养学生创造的自信心,激发他们的创新热情,在化学创新实践中不断磨砺创新意识,优化创新品质[9]。
例如:
苯酚分子与乙醇分子里羟基上的氢分子的活泼性的对比实验。
在学习苯酚时,可以让学生通过实验探究来比较苯酚分子与乙醇分子里羟基上的氢分子的活泼性。
学生根据已有的乙醇知识——通过金属钠分别跟乙醇和水反应的实验得出钠跟乙醇反应不如跟水反应激烈,即水分子中的氢原子比乙醇分子中羟基上的氢原子活泼。
所以,在解答这一问题时,不少学生将钠投入乙醇和苯酚水溶液中进行比较。
教师提醒学生:
苯酚溶液中有水。
学生就会意识到钠与水反应,此方案不行。
但苯在常温下是固体,与钠不易反应。
此时教师稍加点拔:
“只要将苯酚变为液体即可”。
学生恍然大悟,立即开展充分的讨论,提出一个又一个的方案。
学生们有的加热,有的将苯酚溶于苯中,有的将苯酚溶于乙醇中,还有的将苯酚和乙醇放在同一个水浴中加热到50-60℃。
教师还要进一步的引导学生运用科学探究的方法去分析问题,之后,让学生再进行讨论。
这几个方案哪些可行,哪些是不可行的?
直到得出“苯酚分子比乙醇分子里羟基上的氢分子的活泼”这一正确的结论为止[10-12]。
5、启发学生思考性:
在进行实验的同时,引导学生观察现象,启发引导学生积极思考,以培养学生观察能力、思维能力、判断能力。
如果学生能够由观察到的现象做出正确的结论,则给以表扬;若不能,则进一步加以启发诱导他们思考出错的原因,直至他们得出准确的结论。
如在演示初中化学“碳还原氧化铜”的实验中,先让学生观察碳和氧化铜是什么颜色的,然后将它们按一定比例混和,再让学生观察混和后的物质是什么颜色的,以后将混和物加入试管里准备实验。
实验前的引导观察:
另一支试管里是澄清的石灰水,待对准混和物加热几分钟后,让学生再观察两支试管里分别有什么现象?
学生很快就可以将正确的实验现象说出来。
再引导学生思考:
木炭和氧化铜混和加热后产生的能使澄清石灰水变浑浊的气体和红色的固体各是什么?
这样,由学生经过思考得出的结论掌握得相当牢固.
二、导入艺术在化学教学运用中存在的问题
1、导入没有生机,无法激发学生的学习兴趣
兴趣是学习的最好老师,只有对某一事物产生了一定兴趣,才能充分的走进它,学习的过程也是这样,学生在接受某一新课程时,首先对于该课程是完全陌生的,要想使学生接受,继而又产生兴趣去学习,教师对于课题的导入就显得异常重要。
这就要求教师的导入要引人入胜,使学生有新奇感、有趣味性,这样学生就会产生浓厚的兴趣去学习,可以进一步调动学习的积极性,进而使其体验到一种获得知识的愉悦感,为激发学生的智力创造重要的心理条件。
但是有些教师在新课导入时,无视学生对于兴趣的要求,比如有的教师在讲“绪言课”时,只是以简单的寒暄方式引入新课,如果以较为有趣的实验或者列举与化学息息相关的生活例子引入,这样必定能吸引学生的注意力,激发学生对化学的学习兴趣。
再比如有的教师在讲解“化学平衡”这一节时,只是简单的照搬课本:
“本节课我们来学习在化学反应中经常应用的一个平衡原理——化学平衡”。
这显然不能达到激发学生学习兴趣的目的,整节课讲下来课堂气氛不浓厚,学习效果肯定会大打折扣。
倘若以“勒夏特勒原理”在生活中的应用实例为引题,必定会激发学生的学习兴趣,学生情绪高昂,急欲探求结果,教学效果与学习效果都将明显增色。
2、导入目的不明确,与主讲内容不统一
每堂课都有一个教学目标,相应的都有一个主题,新课的导入无论采取何种形式,都必须紧紧围绕这个主题展开,不能漫无边际、无的放矢。
教师在教学过程中必须要有明确的教学目的,有崇高的思想境界,要善于把教学的目的转化为学生自觉学习的目的,教师的导入要为主题内容服务,要与讲的内容相连贯一致,体现导入与所讲内容的和谐统一,从而达到最佳的教学效果[1]。
例如有的教师在讲解“氧气”这一节时,以化学史为背景,采用故事导入法,其一上课就讲解氧气的由来、命名等等,然后讲解氧气的发现,再讲解氧气的发现者拉瓦锡,拉瓦锡的生平、经历等等,甚至牵扯到对其他化学家的描述,不厌其烦,洋洋洒洒数十分钟,这样虽然能激起学生的学习兴趣,但是其所引导的内容与课堂主题的关联不够必然,不能为主题内容服务,二者不能很好的统一,达不到最佳的学习效果。
不管他导入新课的方式多么的别致、精彩,甚至引人入胜,但是如果其与所讲授内容有所脱节、偏题、离题,甚至导入方式与所学知识风马牛不相及,这样既不能引发学生发现问题、解决问题的愿望,也不能调动学生学习的积极性。
3、导入单一,新旧知识承接不当
一般来说,在新课的讲授之前,对前一堂课所学的知识进行简短的复习,既检查了上节课的学习效果,有助于旧知识的巩固,又能起到促进学生课下复习的作用[3]。
但有些教师常常较为呆板的采用这种方式进行课题导入,比如常常这样引入:
“上节课我们学习了…,今天我们来学习…”这种导入方式不但呆板平淡没有生气,而且很难激发学生对新课题的学习兴趣。
再有的就是单纯的复习,比如在讲“铁和铁的化合物”这一节时复习“镁和铝”的知识,讲“晶体结构”的时候复习“原子结构”的相关知识。
这样的导入方法不但单一,占用大量的课堂时间,造成新课题的讲课时间不足够充分,而且新旧知识间衔接不当,甚至脱节。
还有一种现象就是,在导入过程中新旧知识不能很好的融合,过渡非常生硬。
比如有的教师这样导入:
“我们知道CH3CH3和Cl2在光照条件下会发生反应生成CH3CH2Cl和HCl,经过学习我们知道这个反应和以前学习的各种反应都不一样,它叫取代反应,现在我们来学习另外一种新的反应类型——加成反应…”其实这种导入并没有像教师设想的那样能够在新旧知识间产生承上启下的过渡作用,这种导入的方式形式单一,并且不能充分的结合新旧知识间的联系,在整个导入过程中,新的知识与旧的知识之间并没有必然的关联,旧的知识没有对新的知识进行充分的铺垫,新旧知识间不能很好的衔接,容易使学生对旧知识产生思维定势,对新知识生疏。
可见,课题的导入不仅要使学生产生解决问题的强烈愿望,而且还要有效地调动学生思维活动的积极性,促进学生更好的理解和学习教学内容。
4、导入方式的灵活性不够
我认为导入方式的灵活性主要表现在两方面:
一是灵活把握时间,二是灵活选择方法。
首先在导入时间的把握上有些教师略显经验不足,有教师在讲授“氯气”这节课时,以讲述第二次世界大战中使用氯气作为毒气的故事方式导入新课,这样诚然可以吸引学生的注意,引起学生的兴趣,但是由于所讲故事过长,占用课堂将近1∕3的时间,当真正讲述到氯气相关知识时,课堂时间已所剩不多,新知识不能充分的讲解,完成不了预先设定的教学目标和教学目的。
其次是方法的灵活运用。
课堂是千变万化的,教师应该具有应对课堂突发事件的专业素质,处变不惊,随机应变。
比如有的学校个别班级学生的素质不是很好,在上课铃过后,教室依然是乱哄哄的一片,这时有的教师走进来不管其他只顾自己埋头上课;还有就是部分突发情况,比如原定于采用多媒体的视听效果进行新课的导入,上课之前却突然停电,有的教师便草草进入新课,这样一来就不能达到预期的目的。
再比如原定于以实验方式引入新课,但课程开始前突然发现药品忘带了一项,有些教师就会不知所措等。
可见新课导入方法的灵活运用,对达到预期的教学效果至关重要。
5、导课语主旨要领不清、繁琐
导课语意即开场白,是指教师在讲授新课程之前精心准备的一段简练、概括的教学语言,设计导语的目的就是要迅速的吸引学生的注意力,激发学生学习情趣,建立师生间的情感,进而启动学生学习的内部动机,使学生带着目的听课,有的放矢,从而提高教学效果。
但是有些教师上课采取拉家常的方式,东拉西扯,半天回不到新课的主题上,造成学生时间的大量浪费。
还有的教师在上课之前根本没有导课语,上课铃声一响,夹着书进入教室,然后说:
“现在开始上课”。
甚至有的教师在上课铃响后只顾着分发作业或者试卷,完全没有任何的语言过渡,这样一来师生感情不交融,极易造成学生接受新知识的心理障碍,听课效果和学习效率必然会大打折扣。
三、相应的策略
1、导入要具有趣味性
有趣味的东西,学生喜闻乐见。
教师若能充分挖掘教材中的趣味因素,把与教材相关的趣味知识、故事引入课堂,不仅能吸引学生,使课堂产生愉快的学习气氛,而且还能使学生越来越喜欢这门学科[5]。
例如在讲“气体反应体积规律”可以这样引入一个兴趣故事:
著名数学家高斯断言,科学规律只存于数学中,而化学则不属于精密科学之列。
阿伏伽德罗则持另一种看法,他认为数学确是一切自然科学之王,但如果没有其他自然科学,数学就会失去自己的真正价值。
对于这一点,高斯生气的说:
“对数学来说,化学充其量只能起一个女仆的作用”。
受辱的阿伏伽德罗是这样回敬的,他在高斯面前把两公升氢气放在一公升氧气中燃烧,结果获得两公升的水蒸气。
他得意的喊道:
“请看吧!
只要化学愿意,它就能使2+1=2,而你的数学能做到这一点吗?
”高斯一时哑口无言。
这时教师可立即发问:
“同学们,你们知道其中的奥秘吗?
”学生听的格外仔细,好似一种吸引力牵引着,自然而然的进入新课。
2、加强新课导入的目的性和针对性
教师在教学过程中所采用的导入方法或者方式一定要针对本节课所学知识,不能脱离教学实际,正如打靶,百发百中,教师在进行教学设计的创作时,脑中要时刻想着这个意念,这样才不至于“脱靶”,比如在讲授“钠”这一节时,开篇即以钠与水的实验引入,其目的性强,针对性明确,能够使学生迅速了解到本节课要学习的知识与钠有关,达到使学生明确本节课学习目标的目的。
3、导入语言要富有艺术性
教师的语言要生动活泼,富有启发性和幽默感,避免繁琐和啰嗦,使学生感到生动、有趣。
化学教学中的导课语设计,既是科学又是艺术,好的导课语不但能提高教师的自信心,并且能够像磁铁一样吸引着每个学生的注意力,让学生感到一种科学和艺术的享受。
比如在讲“糖”这一节内容时,教师可以这样导入:
“提到糖,同学们可能会想到日常生活中常常会用到的白糖、红糖以及医用的葡萄糖等等,但是糖是不是就一定是甜的呢?
我想通过本节课的学习,大家会对糖有一个全新的了解。
其实在座每一位同学身边都有许多块糖!
(同学纳闷不解),从广义上说同学们用的课本就是一块块的糖!
(学生们恍然大悟,哈哈大笑,情景交融)”
4、导入要具有直观性和启发性
教学是一门艺术,新课的导入就是这门艺术的序曲,要尽量以生动具体的事例引入新课,选择吸引学生注意力、引发学生兴趣的实验作为导入方式能调动学生的学习情绪,激发学生积极思维,使学生对于新知识、新概念容易接受并深入理解[4]。
比如在讲解“乙醇”这一节时,教师在上课之前准备一瓶白酒,待上课时将白酒拿上讲台上,并倒出一杯,这时候学生们看到了老师“奇怪”的举动都非常好奇,下面议论纷纷,这时候教师板书题目“乙醇”,适时引题:
“今天要学习的这种物质叫乙醇,同学们知道他和白酒有什么关系吗?
通过本节课的学习我相信同学们会对它有一个充分的认识和了解…”再比如在讲解“钠”这一节时,我们就以“钠与水反应”的实验为导入方式,开门见山,直接引题,通过对反应现象的讲解,与学生共同总结钠的相关知识。
5、导入要承上启下,注重新旧知识关联
教师根据新旧知识间的内在联系,在进行课题导入的设计时要重视新旧知识间的过渡,不能盲目的一味复习旧的知识,也不能直截了当的学习新知识。
在新课的引导过程中要做到承上启下,使学生利用原有的知识来学习新的知识。
例如在讲授“物质的量浓度”时,开篇可以复习“物质的量”相关知识,继而可以顺承过渡到“物质的量浓度”的讲授之中,整个导入过程中对旧的知识“物质的量”的承接,如步行梯一样,可以使学生顺势接受新的知识,教学效果也更明显。
新课导入的方法,如精心设计一个标题,利用时事新闻,结合生产生活联系实际等,都可以成为很好的新课导入方法。
好的新课导入是课堂教学的重要环节,恰当的导入能激发学生的学习兴趣,能打开学生通往新课题思路的大门。
导入的好,事半功倍,每位教师都应对此给予重视,以提高教学质量。
新课的导入也是一种艺术,是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏,是师生沟通的桥梁,是学生学习的催化剂。
在课堂教学中,只有正确的引入新课,再根据具体情况,因材施教,灵活运用,才能驾驭课堂,进而提高课堂效率,圆满完成教学任务。
只要我们根据学科特点、教学内容,精心设计情景,善于把有关知识联系起来,诱发学生探求知识的激情,引起学生接受知识和解决问题的浓厚兴趣,充分调动学生学习的主动性和积极性,就会有一个成功的课题引入,就能提高课堂教学效果,把学生引入探索知识的理想境界。
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致谢
在论文完成之际,我要特别感谢我的指导老师刘老师的热情关怀和悉心指导。
刘老师多次询问我写作进程,并为我指点迷津,帮助我拓宽思路,精心点拨,热忱鼓励。
刘老师一丝不苟的作风,严谨求实的态度,踏踏实实的精神,都给了我深深地感染和振奋,在此谨向刘老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。
感谢所有关心、支持、帮助过我的良师益友。
最后,向在百忙中抽出时间对本文进行评审并提出宝贵意见的各位专家表示衷心的感谢!
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