下半年课题研究工作报告.docx

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下半年课题研究工作报告

下半年课题研究工作报告

在上级教研部门指导下，课题组根据课题研究方案，积极开展研究工作，完成了预设的工作任务。

一、主要工作

一是开展专业学习，为研究提供理论指导。

我们系统学习了《基础教育课程改革纲要》《综合实践活动课程指导纲要》，反复学习自治区教研室编写的《义务教育学科教学指导综合实践活动》，进一步重温学校实施、教师指导、活动准备阶段、活动实施阶段、活动总结与交流阶段、学生活动常用研究方法等内容，为研究工作提供理论指导。

二是组织开展综合实践活动学科名师优课评选推荐工作。

我们在研究过程中，紧密结合自治区名师优课评选活动，深入县区、学校，指导、帮助教师进行综合实践活动课的设计与教学，推荐了质量较高的课参评自治区优课。

这样，研究重心下移，研究阵地前移，将研究与教学指导相结合，提升了研究的应用价值。

三是开展课程资源开发专项调研。

在2015年全面调研的基础上，随着研究的推进，我们于2016年下半年，又进行了课程实施情况的二次调研，重点调研学校课程资源开发情况。

我们全面分析研究各学校、县区的自查报告，紧密结合我们的实地调研情况，科学分析研究，梳理课程资源开发中存在的问题，探寻有效解决的路径与方法，形成了《市中小学综合实践活动课程资源开发中存在的问题与对策建议》，经过课题组召开研讨会审议通过，现报送自治区课题领导小组。

二、研究的成果

通过半年的研究工作，课题组紧扣研究内容与研究目标，研究思路越来越清晰，研究重点更加突出，理论与实践结合更加紧密，既有实践成果——优质课，又有理论成果——形成了《市中小学综合实践活动课程资源开发中存在的问题与对策建议》理论文章。

课题主持人袁治军调研报告《中国区域教育改革样本——延边基地考察报告》、课题组成员贾莲琴论文《信息化应用于小学语文教学存在的问题与对策探因》、杨金萍《构建小学数学高效课堂的三个策略》发表于《教育》杂志，《小学数学课外作业设计的策略》发表于《读书文摘》2016年第四期，《如何优化多媒体辅助数学教学的策略》发表于《好家长新探索》杂志2016年第8期。

另外，课题组成员多篇文章发表于《教育》杂志和《市基础教育研究论坛成果集》。

三、研究中存在的问题

一是对于原定的征集综合实践活动教学论文任务尚未完成，二是由于课题组研究成员分布在不同县区、学校、教研室，开展集中研究成本较高，多以网络形式进行，缺少面对面现场切磋研究。

三是研究的创新性不够。

四、下一步工作思路

一是完成优秀论文征集工作，形成理论成果，二是召开课程教学观摩培训会，提升教师实践能力，三是对照课题研究方案，做好课题后期研究与收尾总结工作，撰写课题结题报告，整理研究成果，迎接结题。

附件：

1、关于对全市义务教育阶段综合实践活动课程教学情况调研的通知

2、市中小学综合实践活动课程资源开发中存在的问题与对策建议

课题组

2017年1月

附件1

固教研函【2016】9号

关于对全市义务教育阶段综合实践活动

课程教学情况调研的通知

各县（区）教研室、市直相关中小学：

为落实自治区教育厅教研室《关于开展全区中小学综合实践活动学科教学现状调研的通知》（宁教研函【2015】34号）精神，在2015年调研的基础上，进一步全面精准了解我市学科教学现状，加强薄弱学科教学，有针对性研究改进教学工作，促进我市学科教学的常态化和校本化，市教研室决定开展义务教育阶段中小学综合实践活动课程教学调研。

现将有关事项通知如下：

一、调研内容

1、开展自查

（1）各初中和乡镇中心小学及城区小学按照《义务教育阶段学科教学指导综合实践活动学科》对课程的具体要求，严格自查，从课程实施、教师配置、课程管理评价、存在问题与改进建议等方面全面总结课程教学情况，形成本校实施情况自查报告；

（2）县（区）教研室深入学校实地调研，并汇总梳理学校自查报告，形成本县（区）自查报告。

（3）县级教研室负责完成课程开设情况调查表（见附件1）。

调查对象为所有初中和乡镇中心小学及城区小学。

2、市级调研

市教研室组织有关专家及县（区）教研室综合实践活动学科专兼职教研员深入部分县（区）实地调研，看课指导。

二、调研时间

1、2016年12月30日前，学校完成自查，形成自查报告，报县（区）教研室（含电子版）。

2、2017年1月10日前，县（区）教研室深入学校实地调研，完成自查报告。

3、市级调研具体时间另行通知。

附件2

市中小学综合实践活动课程资源开发中存在的问题与对策建议

《综合实践活动课程指导纲要》指出，综合实践活动课程是由国家设置、地方指导和学校根据实际开发与实施的课程。

国家教育主管部门着眼于宏观指导而研制综合实践活动指导纲要。

地方教育行政部门加强管理并提供必要的专业支持。

学校要根据纲要所设定的基本框架规划学生活动的基本类型、基本内容和具体活动方案。

综合实践活动课程资源的开发在充分发掘学校课程资源的同时，要研究和分析地方和社区的背景和条件，充分挖掘地方自然条件、社区经济文化状况、民族文化传统等方面的课程资源，体现课程资源的地方特色。

由此可见，综合实践活动课程不同于分科课程，它是一门经验型课程，没有固定的课程内容，没有现成的教材，必须依靠学校开发课程资源。

综合实践活动的实施要求突破传统课程教材和课堂的约束，把学生置于丰富多彩的现实世界之中，而大量探究性、实践性的教学活动需要丰富的课程资源予以支持。

换言之，课程资源开发是学校实施综合实践活动课程的基础和前提，课程资源开发情况，在很大程度上制约和影响着综合实践活动实施的质量和水平。

唯其如此，我们的课题组将学校综合实践活动课程资源开发情况作为一项重要研究内容，在2015年进行问卷调查的基础上，于2016年12月份又进行了课程资源开发情况的县、校自查与市级抽查，进一步细化和梳理出了综合实践活动课程资源开发中存在的问题，进行认真严谨的科学分析，探寻出了解决问题的基本路径和方法。

一、存在的问题

（一）教师资源开发不足与浪费并存

人力资源是综合实践活动课程资源的一个重要方面，学校校长、教师、教辅人员、学生，家长、社区相关人员，都是学校综合实践活动重要的人力资源。

我们在调研中，重点考察了教师资源的开发使用情况，发现两个突出问题，一是许多学校对综合实践活动科任教师开发不够。

学校在安排课程时，由于思想认识不到位，不能从教师的特长、爱好、兴趣、事业心和责任感出发，科学配置教师，而是往往将特岗教师、老年教师，以及事业心和责任感及业务能力一般的教师安排担任综合实践活动课程教学，绝大多数为兼职教师，而且对这些教师不培训，直接上岗，在教学实施过程中，也很少开展校本教研活动，任凭教师自个揣摩，单打独斗。

二是学校对综合实践活动科任教师变动频繁，造成资源浪费。

综合实践活动课程由于其自身的特殊性，教学具有一定的难度，教师应该具有相对稳定性。

许多学校每年甚至每学期都调整综合实践活动学科教师，导致原来担任综合实践活动教学的教师资源流失。

原来的教师经过一段时间的教学实践与业务研修，刚对课程的理念、性质、目标、实施等有所了解与研究，获得了一定的专业发展与提升，就被调整担任其他学科教学，造成综合实践活动课程师资浪费，致使综合实践活动学科教师队伍建设始终处于起步阶段，缺乏连续性和发展性。

（二）校本课程资源建设还很薄弱

综合实践活动校本课程资源主要包括以下三方面内容：

一是人力资源，如教师情况；二是人文资源，如学校与社区之间建立联系；三是地域文化和自然资源，如山水、名胜、建筑、花草树木等。

从调研情况看，目前，很多学校对综合实践活动课程资源的开发与建设重视不够，资源开发总体情况还很薄弱。

尤其对人文资源、地域文化和自然资源重视不够。

从目前开发的资源看，多数局限于学校内部，很少涉及社区和地域文化、自然资源。

对已经开发的资源缺乏有序整统和反馈改进。

例如，某校七年级开发了《隆德民间书法艺术发展探究》课程资源，师生共同设计了活动主题，策划了活动构想，制定了具体活动实施方案，组织进行了认真严谨的实践探究活动，获取了大量有价值的第一手资料，形成了一些初步成果。

活动结束即意味着研究结束，没有将这些难得的课程资源保存下来，更没有进行活动反思，对当初的活动主题、活动构想、实施方案、研究过程的得失等进行及时总结梳理与修正完善。

没有将活动开发的课程资源纳入学校课程资源库中保存备用。

学校对资源的开发往往是一次性的，缺乏后续的建设与完善，使得资源的价值没有得到应有的提升，显得比较低层次。

由于缺少学校层面的统一领导与协调，教师在资源开发中往往出现重复开发，造成不必要的开发浪费。

例如，某个班级确定一个主题进行实践活动时，没有养成去学校资源库中搜索相关主题的课程资源进行共享的意识，而是从零开始，开发需要的课程资源。

已经建立了资源库的学校，不能对已开发的课程资源进行科学管理，没有及时保存下来，造成了资源流失。

（三）课程资源开发方式和内容单一

综合实践活动内容的丰富性和多样性，决定了其开发方式和开发内容的丰富性和多样性。

调研发现，学校课程资源开发主体局限于综合实践活动科任教师，而且大多以个体方式进行，学校管理层、综合实践活动指导教师和社区人力资源很少介入，缺少协作互助和联合开发。

也有老师认为，开发课程资源就是编写教材和资源包。

对于课程资源内容的组成，在认识上还有偏颇，大多数教师认为课程资源内容就是指活动过程性资料，如，本校教师教学、决策记录、活动案例、相关论文、课题研究成果、指导反思心得、经验交流等。

忽视了文献资料、课程理论、经典案例，以及校内外可开发利用的物质资源和人力资源，如，综合实践活动基地、当地的自然、旅游资源、文化遗产、家长信息、科技辅导员、课程专家等。

因此，开发的课程资源内容很单一，不能满足课程实施的基本需要。

二、对策建议

（一）科学规划，保障教师资源建设的持续性与发展性

建立一支专兼职相结合的综合实践活动课程教师队伍是确保学校综合实践活动课程顺利实施的基本条件。

学校必须针对存在的教师资源开发不足与浪费并存的实际，采取针对性举措，从课程发展的长远目标考虑，科学规划，确保教师资源建设的持续性与发展性。

要统筹考虑学校教师资源分布情况，充分分析研究，兼顾教师个体情况，用其所长，制定学校综合实践活动课程教师队伍建设中长期发展规划，不断提升课程实施的师资水平。

可按照“专职教师+兼职教师+特长教师”的师资配置模式，组建综合实践活动科任教师队伍。

学校至少要有一名专职综合实践活动教师，负责全校综合实践活动课程计划与实施方案的统筹工作。

学校领导、班主任、科任教师、学生家长以及有关社会力量都可以成为综合实践活动的指导教师。

要充分发挥学校有特长教师的作用，将他们培养成为综合实践活动专职教师。

良好的教师团队一旦组成，就要保持相对稳定性，而且要加强指导，让他们尽快熟悉业务，快速上道，在学习研究与实践探索中培养一批综合实践活动学科骨干力量，带动、引领课程有效实施。

在具体举措上，可通过全员集中通识培训、案例分析、主题活动体验、教学竞赛与经验交流等多种形式进行师资培训，提升教师课程实施能力。

（二）强化管理，有序开发并及时积累课程资源

综合实践活动课程资源建设是课程实施的重要保障。

综合实践活动内容十分丰富，学校课程资源库的内容也应该多种多样。

学校必须重视课程资源管理，建立并建设开放共享的课程资源库，并确定专人管理，建立台账，定期更新。

要从学校的实际出发，立足综合实践活动四大指定领域和非指定领域，围绕学校、自然、社会、自我等维度，宏观规划资源开发方案，明确不同时段资源开发的目标内容、开发主体和开发要求，调动一切人力、物力、财力，全面充分开发课程资源，建立一个丰富多样的课程资源库，服务课程实施。

每次综合实践活动结束后，都要对活动进行总结反思，对本次活动开发生成的课程资源进行反馈改进和归纳梳理，将课程资源保存于学校课程资源库中。

以后进行类似主题的实践活动时，可借鉴资源库已有资源，并进行二次开发，降低资源开发成本，提升资源的价值和利用率。

随着资源库内容的不断丰富，要对资源进行整合，可以按年级、按主题、按学科进行整合建设。

要注意资源建设的开放性、动态性、持续性，边用边建，边建边用，使资源库常建长新，为广大师生服务。

（三）坚持多元，丰富课程资源开发方式和开发内容

学校要利用一切可资利用的人力资源，协作开发，合力互助，全方位、立体式、大容量开发课程资源。

学校要创建由校长、教师、社区不同技能与角色的人组成的课程开发团队，成立组织机构，组织调动广大成员团结协作、发挥所长、共同开发课程资源，坚持开发方式多样性，切实克服独立作战、孤立无援的被动局面。

要切实拓展课程资源的内容，将国家、自治区出台的各种新课程改革文件，以及与教改有关的国内外课程理论纳入进来，将外地、外校教师的成功经验、做法、案例纳入进来，将综合实践活动基地、当地的自然、旅游资源、文化遗产、图书馆、科技馆、计算机教室、网站等校内外可以开发利用的物质资源纳入进来，将社区中的污水处理厂、敬老院以及社会生活中的节日、习俗、社会交往、国家大事、新闻热点等纳入进来。

人力资源既是课程资源开发主体，又是课程资源开发对象，要将课程专家、科技辅导员、有特长的家长、社区不同角色的人员等校内外可资利用的人力资源纳入进来。

只有这样，才能丰富课程资源内容，最大限度地满足课程实施的现实需要。