县普通高中课程改革实验实施情况工作.docx
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县普通高中课程改革实验实施情况工作
积极有为稳步推进开创普通高中新课程改革新局面
——**县普通高中课程改革实验实施情况自查报告
2010年秋季我县全面进入普通高中新课程改革实验,根据省、市要求,认真组织开展,狠抓落实,取得了阶段性成效。
一、实验实施过程中的主要工作
(一)强化政府行为,为课改实施提供坚强的组织保障
1.健全组织机构,加强组织领导,落实政策保障机制
一是成立工作领导机构。
县委、县政府高度重视,成立了以副县长任组长的县普通高中新课程实验工作领导小组,指导全县普通高中课程改革实验实施工作。
二是成立专家指导组。
专家指导组下设秘书处(设在教研室)、课程实验组和14个学科组,成员由县教研员、省市级学科带头人、骨干教师组成,健全制度,明确职责,形成管、导、研、训的工作机制,为推动课程改革实验工作的深入开展给予有力的专业支持。
2.细化制订工作方案,明确工作任务及推进措施
一是依据《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)、《普通高中课程方案(实验)》、《教育部关于进一步加强普通高中课程改革实验工作的指导意见》和《贵州省普通高中课程改革实验实施方案(试行)》等精神要求,结合我县实际,制定《**县普通高中课程改革实施方案(试行)》,进一步明确全县实施工作的指导思想、目标任务、基本原则、工作重点、实施步骤和保障措施等。
二是督促学校制定各自相应的课程实验方案及制度,成立专家指导组,健全保障机制,采取有效措施,组织开展本校的实验实施工作。
三是制订2010年**县普通高中课程改革实验启动工作安排日程,明确阶段性工作任务和重点。
四是督促学校建立课改联系制度,创建课改交流平台,转发相关文件和培训资料,确保课程改革实验培训工作的顺畅、高效开展。
3.切实抓好课改培训,提升教师素养,奠定坚实理论基础
一是召开普通高中课程改革实验动员大会,统一思想,明确职责,并把实验的各个阶段、各个环节的工作任务细化,积极做好各项工作,全力推进实验实施。
二是依照“先培训后上岗,不培训不上岗”的原则,选派学校领导、相关负责人员及学科教师开展多层次的学习培训,深入了解高中课程改革的教育理念、结构、内容和实施策略;学习《纲要》、《**县普通高中课程改革实验工作实施方案(试行)》(以下简称《方案》)等政策文件,为新课改的实施做好充分的理论准备。
三是周密部署,认真组织实施“国培计划”。
结合实际,组织开展对普通高中课程改革远程培训项目培训者的集中全员培训,做细致明确的要求;依托国培计划的网络平台,组织课改管理人员和教师实施培训。
四是坚持科研先行。
积极组织开展高中课程改革实验的相关课题研究。
根据《方案》要求,紧紧围绕课程改革进行教学研究,课程设置、选课和排课研究,课程改革背景下评价与考试改革研究,学生综合素质评价等研究课题,开展了高中课程改革实验的行动研究,等等,取得了初步成果,为我县普通高中新课改实验奠定了基础。
通过全面抓好这一系列工作,切实加深了学校和教师对高中课程改革实验工作的认识和对新的教育理念、教学观念、教学方式的理解、领会,取得良好的效果。
4.积极做好宣传工作,为课改营造良好的社会氛围
一是通过新闻媒体进行宣传,使课改实验家喻户晓。
召开动员大会时,会同新闻媒体,多角度、全方位地在社会、学校、家长三个层面就新一轮高中课改进行较大声势的宣传,有效扩大课改宣传覆盖面。
二是编印简报、信息等形式,对课改的最新教学教研动态和经验进行及时报道和交流,为实施课改提供交流平台,为全县课程改革实验和教研的信息沟通、经验交流发挥了积极作用。
三是利用**教育网络平台等网络资源为课改进行宣传,这一平台既及时回应课改实践中的问题,也为一线课改教师实践提供交流平台,提供强有力的资源和智力支持,同时也为社会了解、参与课改提供了窗口,一举多得,效果明显。
四是加大校内宣传力度,构建样本教材体系。
为使师生尽快适应并顺利进入课改学习状态,各学校用校报、宣传栏等对课程实验方案、课程设置、学分认定、开设综合实践课、研究性学习及选修课的开设等进行宣传。
如**一中整理编写的《心灵之旅》、《国旗下的讲话》、《改革开放30年征文》、《书法教程》,《**地理》等九本校本教材。
通过全面抓好上述各项工作,在全社会营造了关注课改、支持课改、参与课改的环境氛围,为课改实验和教研的信息沟通发挥了积极作用,赢得了学生及家长、社会各界和各级政府的广泛理解、关心、支持与配合。
(二)精心谋划,抓主抓重,稳步推进课程改革实施工作
1.深入调查研究,力促工作扎实有效
为保证课程改革实验工作的顺利进行,县教育科技局组织专项督查组,对课改实验实施从组织领导、方案和配套文件的制订、教师培训、专业支撑、教研情况、舆论宣传等方面的实施情况进行专项督查,及时了解各校的工作开展情况和存在的问题,督促整改。
采取实地察看、翻阅资料、师生问卷调查、随机听课、座谈交流、师生访谈等方式,对学校课程改革实验工作的组织机构与制度建设、课程开设与课时安排、师资配备与培训落实、教师教学与学生学习、保障措施与舆论宣传、课程实施与管理等方面进行全覆盖式督查。
抽组专家和工作人员对学校的师资培训与校本教研、备课方式、课堂教学改革、学分认定、质量管理、课程评价及围绕课程实验开展专题研究和硬件建设等方面进行督查。
对督查情况进行梳理分析并总结通报,确保培训工作有效实施,为推动课程改革实验稳步、健康和科学发展奠定了基础。
2.制订相关文件,加强政策指导
根据工作进展及督查情况,组织学校就普通高中课程改革实验实施进行交流,认真分析课改面临的形势,提出努力实现“三个转变”的要求,即努力实现由规模扩展向质量管理的转变、努力实现由应试教育向素质教育的转变、努力实现由高考单一评价向督导综合评价的转变,提出“把学校交给校长,把课堂交给老师,把学习交给学生”,切实提高对普通高中课程改革实验工作重要性的认识,创新工作、科学管理、提高水平、突出高中学校内涵发展,走质量效益发展道路,为全县高中课程改革的稳步推进奠定良好基础。
3.深化课堂教学改革,打造优质高效课堂
要求各校根据高中教育教学工作会议及相关文件精神,以更新教育教学理念为前提,以打造互动探究的课堂为着眼点,以切实转变教学方式和学习方式为着力点,以多元评价为落脚点,出台措施方案。
如**一中拟定的《教师听评课制度》、炽章中学的《课程资源管理制度》等。
进一步深化课堂教学改革,努力打造轻负担、高质量、低耗时、高效益,以学生自主学习,师生有效互动为特征的课堂教学模式,全面提升课堂教学质量。
(一)全员参与,狠抓落实课程改革实验实施初见成效
1.新的教育理念正在形成
从听课、查阅教案、师生访谈等了解,新的教与学的理念正逐步形成,自主、合作、探究的学习方法正在被越来越多的学生所接受。
目前,学校管理者和实验教师已认识到:
课程改革的改革不仅是教材的简单改变,更是一种文化的改革,观念的改革,要更好地适应,必须更新观念,不断提高自身素质,以适应课改要求,同课改一同成长。
教师们在对新教材的认识过程中也已逐步确立了较新的教育观念,注重在学习知识的过程中潜移默化地影响学生的价值观、人生观、世界观。
老师们普遍认为:
课改首先要有明确的、先进的教育理念为指导,更要有先进理念指导下的教育教学的全过程改革,否则难免会使教学改革落入穿新鞋走老路的模式。
2.新的制度正在重建和完善
在认真学习相关政策文件的同时,各学校结合自身实际和特点,制定教师培训、课程资源开发、社会实践及社区服务实施、校本课程开发规划、学生选课指导手册等方案。
如**一中和炽章中学各自制订的《综合实践活动实施方案》,《研究性学习工作方案》、《社会实践活动实施方案》、《学分认定管理办法》等。
一些关于校本教研、课堂教学细则、备课与作业制度、听评课标准及办法、班级组织形式及管理细则等具体的、可操作的制度正在试行和修订之中。
3.课堂教学模式正在发生变化
课程改革为创造性与特色化教学开拓了更广阔的天地。
目前,随着教师教学、观念教学策略和教学方法的变化,新的课堂教学模式正在探索中逐步发展和成型。
**一中教师在课堂教学中,引导学生自己梳理概念、自己总结规律、相互解疑惑,构建以兴趣爱好为动力、师生共同参与的教学模式。
同时,各学校积极组织教师进行专题学习、专题研讨;进行听课评课,相互交流;开展集体备课,共同设计教案,集思广益,取长补短。
4.学生的学习方式正在转变
本次课程改革把改变学生的学习方式摆在突出位置,强调学生是学习的主体,教学过程是师生互动的过程,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
教师由过去单一的讲授正逐渐转变为引导学生主动、探究地学习。
如**一中全力推行“三个转变”和“一个必须”,即转变教学方式、教学手段和学习方式,必须坚持集体备课,打造高效课堂。
大多数教师的课堂教学都发生了较大改变,学生的学习兴趣得到充分调动,课堂教学以问题引领,启发引导,自学探究,合作交流为主,整个课堂师生互动时间增加,突出了学生的主体地位。
学生的学习方式由被动学习转向主动学习、探究式学习,学习的过程更多地成为发现问题、提出问题、解决问题的过程。
学生在激情导入、鼓励质疑、小组合作等方法的调动下,积极参与课堂教学;独特的、富有个性的理解和表达得到赏识和鼓励,学习兴趣高涨、思路活跃;学生主动参与、乐于探究、勤于动手的潜能正在得到进一步开发,主体地位得到比较好的体现。
5.新的评价方式正在逐步运用
根据《纲要》和《方案》精神,各校对评价制度正在进行相应的改革,对学生的评价内容逐渐走向多元,评价手段逐步呈现多样。
各学校正在探索建立既关注学生学业成绩,又关注学生学习过程,既注重学生学科素养形成,又注重学生综合素质提高的评价方式。
二、工作中存在的问题
尽管我县在推进高中课程改革实验方面做了大量艰苦细致的工作,也取得一些成绩,但对照省厅关于课程改革实验的目的和要求来看,还存在一定的差距,主要体现在以下几个方面:
一是对课程改革理念、学科课程标准的学习理解还不到位,部分管理人员和科任教师对课程改革实验的长期性、复杂性和艰巨性缺乏足够的认识,思想观念有待进一步提高和转变。
二是校本培训深度不够。
三是课堂教学改革的力度不够,模式变化不大,个别老师习惯于一言堂的讲授,自主、合作与探究的教学渗透与学生的学法指导不够。
四是课程的开发与设置不平衡。
如综合实践课的实施和校本课程的开发进展缓慢,已开发的选修课程和正在进入开发阶段的选修课程不规范,缺乏课程的一些基本要素。
五是评价制度操作、落实存在难度。
①新课改的教育评价由侧重甄别转向侧重发展,对学生的评价更多的是学习过程中的评价,而学生发展过程评价中的很多方面都无法通过考试的方式加以考查。
②对学生个体综合素质的测评,尤其是对学生在非认知因素、思想道德品质、心理健康水平等方面的测评,缺乏科学有效的技术手段;教学评价指标体系的设计缺乏坚实的科学依据,操作性差。
③家长强烈追求分数的愿望,使教师和学校课改背负沉重的思想压力;社会、家长的以“升学率看学校”的现实与新的教育观错位。
等等。
这些传统的观念对课改考评制度改革形成了巨大的社会阻力。
六是师资力量薄弱,学校编制紧张,缺少教师,配置中新进人数多,教学经验缺乏,教师专业素质的提高迫在眉睫。
七是经费紧张,硬件跟不上。
从全县学校的办学实际情况看,大部分学校课程改革实验硬件设施投入比较困难,影响了课程实验工作向更深层次发展。
三、今后工作建议及措施
(一)以理论学习为先导,不断转变教师观念
督促各高中学校把课改实验作为促进、发展和提升自身办学水平的重大机遇,加强对课程实验的背景、意义、课程实施方案和课程标准学习的考核和督查,使广大教师进一步产生对课程改革的认同感,坚定对新课改的信心,激发参与课改的主动性、创造性和积极性;加强对教育教学理论的学习,研究课程标准、研究教材、研究学法指导。
(二)进一步建立健全制度措施,实现课改规范化。
督促学校根据需要,不断完善、制定相关方面配套办法与指导意见,指导和规范课程改革实验工作,制定具体的、可操作性的制度,科学、真实、规范,保障课程改革实验顺利进行。
(三)以课堂教学模式转变为核心,全力构建高效课堂
本着从学生的实际出发,紧紧围绕构建高效课堂加强教研工作,强化课改教师学习交流,抓主抓重,着眼于学生的学习经验和发展需求,确定研究课题,开展各学科教学模式的实践研究,促进课堂教学模式转变,初步构建学科教学模式体系。
(四)以教学研究为突破口,促使课程改革实验的不断深化
组织高中学校以课程实验为契机,以教学研究为突破口,通过区域教研、校本教研、网络教研等多种教研途径,把精力放在学习课程标准、钻研教材、加强备课,走“教研相长”之路,实现“三个转移”:
即教研下移——教学研究要从会议上深入到课堂中展开;中心转移——从以研究教师为主向研究学生的学习和发展转移;教研前移——教学研究先于教学实验的进程。
积极探究“自主学习”,张扬学生个性;探究“合作学习”,培养学生的合作精神和竞争意识;探究“研究性学习”,发展学生的能力;探究现代教学手段的应用,优化课堂教学。
以现代教育技术为媒介,把全面提高学生的创新、实践能力等作为教与学的最终目的,以期达到观念新、形式新、方法新、景象新的目的。
(五)以培训为抓手,提升学校领导和教师的课程执行力
加强对学校管理层和学科教师多渠道、多层次的学习培训,尤其要在总结培训经验的基础上,认真组织,扎实开展新任课改教师的培训,提高实施课程改革实验的积极性、自觉性和创造性的课程执行力。
(六)以评价制度改革为引领,推动课程实验的科学发展
①探索高中学生发展性评价体系,建立学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式,注重培养学生的能力,大力推进素质教育。
②建立促进教师专业发展的评价制度,全面、科学、准确地评价教师教学工作,将教师教学工作评价与教师专业发展评价统一起来,努力营造实施课程改革的学校环境和社会环境。
(七)强化综合督导评估机制,推进课程改革实验规范实施
依据《纲要》及《方案》要求,对课改工作按照定性与定量相结合、学校自查与督导评估相结合及评估与指导相结合的原则,对各项指标,不断总结新课改实验的成果,提高教育质量和办学效益。
(八)继续加强课改宣传,进一步营造良好舆论氛围
进入课改实验以来,各学校宣传力度不够,社会效应不明显,应采取多种形式和强力的措施广泛宣传,消除家长的疑虑,营造关注课改、支持课改、参与课改的环境和氛围,争取家长和社会的更多理解和支持,让学校、老师、家长、学生共同参与到课程改革实验中去,取得更大、更全面的成果。
**县教育和科技局
2012年9月8日
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- 普通高中 课程 改革 实验 实施 情况 工作