青岛版六年级科学下册全册教案.docx
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青岛版六年级科学下册全册教案.docx
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青岛版六年级科学下册全册教案
1细胞
编委
备课
使用人
时间
教材简析:
本课是六年级科学的的第一课,随着学生年龄的增长,身体也一天天发生变化。
周围的人从小到大至衰老、死亡,这些现象对学生来说是一个个的谜。
本课通过引导学生观察、研究细胞,了解细胞的作用,从而使学生认识到细胞是构成生物体的基本单位,生物的生长、繁殖、衰老、死亡与细胞息息相关。
教学目标:
1.通过本课教学,使学生初步知道什么是细胞,知道生物体都是由细胞构成的。
2.培养学生的观察能力和综合分析能力。
3.愿意合作交流,尊重他人的劳动成果。
教学重点难点:
知道什么是细胞,培养学生的观察实验能力。
资料引用:
教师用书、教育局网站资源等。
教具学具的准备:
图片资料,显微镜,细胞装片
课时安排:
1课时
教学过程
一.创设情景,提出问题
1.谈话:
以前,我们认识了很多自然事物,其中哪些是有生命的?
2.植物、动物、人都是有生命的。
由于他们都是有生命的,所以把他们归为一类,统称“生物”。
自然界中无生命的物体——砂、岩石、水、空气等,称为无生物。
你还能提出哪些问题?
植物、动物、人,这些生物体为什么都会死亡?
它们都是有什么构成的呢?
这节课我们就来认识这个问题。
引入课题。
二.探究活动,学习新课
1.指导学生认识细胞
出示显微镜:
复习显微镜的各部分的名称(镜座、镜柱、镜筒、目镜、物镜、反光镜、载物台、准焦螺旋。
)
下面,我们先来进行一项观察。
每个组都有一块洋葱,用镊子在洋葱表面撕下一层薄薄的膜,这是洋葱的表皮,观察它是什么样的?
(用肉眼看,我们只能看出洋葱表皮是一层薄薄的、软软的、近似透明的膜。
)要看的更清楚,需要通过显微镜来观察。
2.汇报:
你在显微镜中看见了什么?
你能在黑板上简单的画一画吗?
通过用显微镜观察,我们发现洋葱的表皮并不是像用肉眼看到的那样,仅仅是一层近似透明的薄膜,而是由很多小格子构成的。
这些小格子是细长的,两头比较尖,一排排的,排列得很整齐、很紧密。
这些小格子叫做细胞。
(板书课题)每一个小格子是一个细胞。
细胞由四部分构成:
周围是细胞壁和细胞膜,中间有细胞核,细胞核与细胞膜之间是细胞质。
3.思考:
洋葱的表皮由什么构成的?
洋葱表皮细胞由哪几部分构成?
4.指导学生认识植物体是由细胞构成的
讲解:
通过以上观察,我们知道洋葱表皮是由很多细胞构成的。
其实洋葱的各个部分——根、茎、叶、花、果实、种子都是由细胞构成的,其他的植物也是由细胞构成的。
观察叶的纵切
出示叶的纵切图(或看书)。
观察:
叶的构造与洋葱表皮的构造有什么相同?
指出哪些是细胞?
分别是什么形状的?
叶细胞的大小相同吗?
哪个部位的细胞比较大?
哪个部位的细胞比较小?
观察根的纵切
出示根的纵切图(或看书)
观察:
根是由什么构成的?
指出哪是根的细胞?
根细胞的形状、大小相同吗?
观察茎的横切
出示茎的横切图(或看书)
观察:
茎是由什么构成的?
指出哪是茎的细胞?
茎的细胞形状、大小相同吗?
哪个部位的比较大?
哪个部位的比较小?
(1)教师小结:
通过以上观察,我们知道植物的根、茎、叶等都是由细胞构成的,植物各部分的细胞有大有小,形状不尽相同。
5.指导学生认识动物体、人体也是由细胞构成的
(1)出示挂图或投影片
(2)观察
这六种细胞分别是什么样的?
哪种细胞比较大?
(3)教师小结:
通过观察,可以知道人和动物的身体也是由细胞构成的,各部分的细胞形状、大小不同。
6.总结关于细胞的知识
(1)讨论:
通过以上观察,我们知道植物是由细胞构成的,动物是由细胞构成的,人体也是由细胞构成的。
根据以上事实,我们可以进一步得出什么结论?
(2)讲解:
生物体都是由细胞构成的。
细胞是生物体的最小单位。
每个细胞都是有生命的,有生、有死,能生长、能繁殖,需要不断吸收营养,也要不断向外排出废物。
有些低等级生物只由一个细胞构成。
大部分生物由很多细胞构成。
生物的生长发育、衰老死亡都与细胞有关系。
例如,植物的生长过程,就是各部分的细胞不断长大的过程;如果人的某个部位的细胞大量坏死了,这个部位的机能就会丧失了。
三、拓展活动:
制作装片
课下进行搜集相关资料,试着进行制作临时装片。
板书设计:
1、细胞
生长、繁殖、衰老、死亡
2我从哪里来
编委
备课
使用人
时间
教材简析:
学生对神奇的生命世界产生莫名的好奇心,本课就成了一个亟待解决的问题,让学生了解胎儿的形成、发育过程,体验妈妈十月怀胎的辛苦,感受母子亲情,知道繁殖是生命的共同特征。
教学目标:
1.能发现问题,并通过各种途径搜集信息去解决问题。
2.引导学生认识生命的来之不易,懂得父母养育自己不容易,培养学生热爱父母,珍爱生命的情感。
3.了解人的生育方式;知道繁殖是生命的共同特征。
教学重点难点:
了解孕育生命的过程,让学生感受生命的来之不易,通过体验母亲辛苦感悟亲情。
资料引用:
教参、教育局网站资源等。
教具学具的准备:
搜集整理的资料,多媒体课件
课时安排:
1课时
教学过程
一.创设情境提出问题
1.谈话导入新课。
同学们都看过《西游记》吧,在里面你最喜欢谁?
有条件的可以看《悟空出世》这节,你有什么看法,孙悟空从石头里蹦出来的。
2.我们从哪里来的呢?
这节课我们研究研究吧。
引入课题。
二.明确目标展开讨论
同学们,我们从哪里来的呢?
关于这个问题,你想知道什么?
学生提出问题。
教师对学生的问题进行分类,筛选出这节课要讨论的问题。
出示讨论要求。
三、交流总结形成共识
展示课前搜集的相关资料,感受生命来之不易。
1.教师:
谁愿意把自己的调查结果分享给大家?
2.学生展示资料,教师播放课件补充学生资料。
(胎儿的形成、试管婴儿、双胞胎)
3.教师适时评价总结出科学的学习方法。
(板书:
搜集分析运用)
4.教师:
通过刚才的交流研讨,你有什么想说的?
5.总结过渡:
同学们,老师很高兴,你们在研究“我从哪里来”这个课题时,运用了这么多科学的学习方法,懂得了我们的生命来之不易,因此我们要珍爱自己、欣赏自己。
不过在我们成长的同时,不能忘记我们的父母,尤其是妈妈。
她在孕育我们时的辛苦,是无法用言语来形容的。
今天,就让我们来做一个体验游戏,(出示课件)“我做5分钟的妈妈”。
四.应用拓展课外实践
游戏体验感受母亲的辛苦
1.教师:
同学们的书包大约十几斤,和妈妈怀孕时增加的体重差不多,我们就把书包当作妈妈怀孕时的你,放在前面,一起跟老师来做几个日常生活中的动作。
注意体会做动作时的感受,还要保护好你的宝宝!
2.学生在老师指导下做动作。
(坐着吃饭、伸手够东西、低头看脚尖、抬腿上楼梯、弯腰捡东西、弯腰穿鞋系鞋带)
3.学生根据感受谈体会。
4.教师:
我们刚才仅仅做了5分钟的妈妈,就有这么多的感受,想一想,妈妈在孕育我们的这十个月中,有多少个5分钟?
这十个月中,妈妈会呕吐、会经常感到疲劳,负担会随着你的长大一天天加重。
但是妈妈毫无怨言,即使再辛苦,也是幸福的!
此时此刻,你一定有很多话要说给妈妈听吧!
那就大声地说出来吧!
(播放课件音乐)
5.学生说心声。
6.总结升华情感
同学们,我们要感激父母给了我们生命,同时我们更要珍爱我们的生命,就让我们把你最真挚的话语写在卡片上,送给你的父母。
学生进行活动,写话语,打算帮妈妈做的一件事情。
7.了解自己的出生情况。
出生证,出生的时间、地点等。
五、拓展延伸
课下动手制作属于自己的《生命手册》。
板书设计:
2、我从哪里来
精子
我从哪里来受精卵胚胎婴儿
卵子大约十个月
3人的一生
编委
备课
使用人
使用时间
教材简析:
本课以学生的生活经验及已有的科学知识为基础,通过研究人身体从小到大的变化,让学生了解人的一生的生长的大致过程,和人的一生的各个时期突出的特点及变化。
使学生懂得珍爱生命。
教学目标:
1.能对人的一生划分为几个时期进行探究,并且有依据的自行划分人的一生。
2.能够用统计图表绘制自己的身高、体重变化曲线图;能够知道如何健康的度过青春期。
3.愿意与他人合作交流;理解他人的想法。
教学重点难点:
如何健康的度过青春期,能够用统计图表绘制自己的身高、体重变化曲线。
资料引用:
教参、教育局网站资源等。
教具学具的准备:
狮身人面像图片,人一生中各个时期的图片,有提示语的记录单。
收集婴幼儿和老年人的生活资料,并查阅上学以来的体检表。
课时安排:
1课时
教学过程
一.创设情境提出问题
1.谈话:
老师先给大家讲个神话故事,听完后猜猜这种动物是什么?
2.故事:
古希腊神话中,底比斯城外有一个带翼的怪物斯芬克斯。
她有美女的头,狮子的身子。
斯芬克斯盘坐在一块巨石上,对经过此地的底比斯的居民提出各种各样的谜语,猜不中谜语的人就被她撕碎吃掉。
斯芬克斯危害严重,连国王克瑞翁的儿子也给吞食了,因为他经过时未能猜中谜底。
谜语是:
“早晨四条腿走路,中午两条腿走路,晚上三条腿走路。
在一切生物中,这是唯一用不同数目的腿走路的生物。
用腿最多的时候,正是力量和速度最小的时候。
”
3.教师讲解“斯芬克斯”之谜的故事,同时出现狮身人面像图片。
4.提问:
同学们知道这种动物是什么吗?
5.公布答案:
这是人,人在幼年,即生命的早晨,是个软弱无力的孩子,他用两条腿和两只手在地上爬行;他到了壮年,正是生命的中午,当然只用两条腿走路;但到了老年,已是生命的迟暮,只好拄着拐杖,好像三条腿走路。
”
二.明确目标展开讨论
关于人的一生,你最想研究什么问题?
小组内讨论一下写下来。
投影学生的问题。
筛选出这节课要讨论的问题。
提出讨论要求:
三、交流总结形成共识
1.出示人一生中各个时期的图片。
2.谈话:
古希腊神话故事说的是人的一生要经历幼年、成年、老年三个阶段,除此之外,你还能按其他的各个时期划分吗,并说出名称。
3.请把你划分的写下来。
4.学生填写划分的阶段名称。
(1)请在小组中交流你是根据什么划分的
(2)问一下大家是怎么划分的
(3)问一下其他同学是否认可自己的划分依据、划分阶段
1.让某个同学出示自己从小到现在的照片。
2.提问同学们在照片里,那个同学都发生了什么变化。
3.依据自己以前的体检记录,按照课本上给的统计图表绘制各自的身高、体重变化曲线图。
4.让同学们相互比较一下各自的身高、体重变化曲线是不是大致相同,增长趋势是否一样。
年龄
6
7
8
9
10
11
身高(厘米)
体重(千克)
5.小结:
所有人的变化曲线的增长趋势都相似,虽然同学们有高有矮、有胖有瘦但是随着年龄的增加,每个人的身高、体重都在增加。
四、应用拓展课外实践
同学们,我们应该如何健康的度过青春期?
关于这个问题,你想知道什么?
学生提出问题。
教师对学生的问题进行分类,筛选出这节课要讨论的问题。
出示讨论要求。
1.谈话:
为什么我们的身高和体重都在增长呢?
因为我们是处在幼年到成年的过度阶段,成年后大家就不会再长了,大家可以看一下自己的爸爸妈妈、爷爷奶奶几年来都是没有长高的。
2.讲解:
大家从自己的照片上可以发现,最近一段时间长的要快一点,这是为什么呢?
青少年在10—20岁时,身高体重增长较快,这个阶段称为青春期,也就是我们正处于青春期。
青春期是由儿童发育到成人的过渡时期,是人身心发展的关键阶段。
既然青春期是我们身心发展的关键阶段,我们应该怎样健康的度过青春期呢?
青春发育期对每个人只有一次,这个时期的重要性在于身心方面的发育,是个决定性时期,从未成熟达到成熟,从未定型到定型。
在这身心成熟,定型的急剧变化过程中,可塑性很大。
我们常说“近朱者赤,近墨者黑”,同学们需要更好的教育与引导。
作为同学们本人,更要懂事得应该怎样去接受教育,怎样进行自我教育,切莫到将来后悔伤悲!
在体格发育上,处于青春发育期的青少年,可以走向强壮健美,也可以走向衰弱多病,关键在于合理的营养和适当的体育锻炼。
青春发育期是体格发育的最后阶段,假使过去的儿童期因为各种原因,身体不怎么健康,那么就必需掌握住青春发育期这段关键时期,才能加以重视,身体是会由弱变强的。
如错过这个机会,以后就没有更好的机会来弥补,也就是机不可失,时不再来。
该如何增强体格?
首先,要养成早起早睡的良好习惯,不要熬夜,也不要睡懒觉;第二,要注意锻炼身体,每天的早锻炼是不能缺席的,这样才能加快新陈代谢,促进骨骼增长。
第三,合理饮食,要做到不挑食不厌食,这样才能全方位获得营养,身体得到各种营养才能够发育成长,才不会得病。
板书设计:
3.人的一生
斯芬克斯之谜人的一生的划分
身高体重变化曲线青春期
4我像谁
编委
备课
使用人
使用时间
教材简析:
本课是对生命延续内容的进一步探究活动,通过研究自己的身体特征与家人有哪些相似和差异,并对部分动植物进行观察,从而知道生物的一些特征是可以遗传的。
知道遗传和变异是生物界中的普遍现象,培养学生问题意识和科学精神。
教学目标:
1.通过调查、整理资料获取遗传和变异的知识。
2.通过研究遗传和变异的现象,知道科学是不断发展的,愿意合作、交流,珍爱生命。
3.知道生物的很多特征是可遗传的,了解遗传和变异也是生物的特征之一。
教学重点难点:
认识什么是细胞,培养学生的观察实验能力。
资料引用:
教参、教育局网站资源等。
教具学具的准备:
全家福照片,镜子,课前搜集的资料。
课时安排:
1课时
教学过程
一.创设情境,提出问题
1.谚语导入:
“龙生龙,凤生凤,老鼠生来会打洞”是什么意思?
2.学生讨论,关于遗产和变异,你有什么感兴趣的问题吗?
学生交流提出问题,筛选出这节课要解决的问题。
引入课题。
二.明确目标展开讨论
1.指导学生认识遗传和变异
提问:
人的长相一样吗?
学生讨论,交流。
小结:
我们每个人的长相不同,具体有哪些什么不同呢?
今天我们就来研究这个问题。
2.出示图片讲解:
从具体的特征来看,有些人是直发;有些人是卷发;有些人是双眼皮,有些人是单眼皮;有些人脸颊上有酒窝,有些人没有酒窝;有些人有耳垂,有些人没有耳垂,等等。
下面,我们对着镜子看一看,自己的特征是怎样的?
3.学生观察自己的特征。
提示观察的方面:
通过观察,我们发现人身体上的某一特征都会有两种明显不同的表现形式,如双眼皮和单眼皮、直发和卷发。
这些就可以作为研究人体遗传现象的素材。
4.平时,我们经常谈论某个同学像爸爸,某个同学像妈妈。
你究竟长得像谁呢?
下面就请大家观察各自带的全家福照片。
学生观察。
讨论:
你长得像谁?
哪些地方像?
三.交流总结形成共识
1.早在公元前300~400年,古希腊的哲学家们就发现,凡是有亲缘关系的人一般都具有明显相似的特征。
中国古代有句俗语:
“龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞”也是这个道理,而且他说明动物也是会有遗传现象的。
生物科学上,人们把子女总是与父母保持着某些相似的特征,这种现象叫做遗传。
人的身高、体重、体型、面部特征、音色、音量等许多特征都可以遗传,甚至智力、能力和心理特征也可以遗传。
2.讨论:
子女与父母长得一模一样吗?
小结:
子女虽然有许多特征像父母,但是,子女总会与父母存在着某些差异,甚至这种差异还很明显,这种现象就叫变异。
俗话说:
“一娘生九子,连娘十个样”,就是对变异现象的生动描述。
课前,我们调查了自己和父母在头发、眼皮、耳垂和面颊四个方面的特征,请将调查结果填在自己的本子上。
3.学生填写各自调查结果。
分析哪些特征是从父母那儿遗传来的?
哪些特征和父母是不一样的?
提问:
你还调查过其他特征吗?
在这些特征中,哪些是和父母一样的?
哪些是和父母不一样的?
学生填写研究结果。
(舌能否卷、大拇指能否后翘)
小结:
通过调查活动,我们发现自己有些特征和父母一样的,是从父母那儿遗传来的;有些特征和父母不同,产生了差异。
4.对以上调查结果,你有什么想法?
学生回答。
5.除了人之外其他的生物是不是也是会遗传呢?
列举一下你身边的动植物遗传变异的现象。
比如动物的毛色,形态大小,会不会发生遗传和变异。
遗传的例子有:
小动物孩子的毛色跟父母的一样,或者眼睛的颜色,长毛的狗生出的小狗长大后是长毛的,而短毛的生出的小狗长大后还是短毛的。
变异的例子:
有时候两只白色的小狗会生出一只其他颜色或者杂色的小狗。
6.生物将自身的形态特征或生理特性传给后代的特性叫做遗传。
生物的的亲代与子代之间以及子代的个体之间在形态特征或生理特性上的差异叫做变异。
遗传和变异是生命最基本的特征之一,是生物界普遍存在的生命现象。
四、应用拓展课外实践
调查周围动物、植物的遗传和变异情况。
板书设计:
4、我像谁
遗传变异
六下科学5让身体热起来
编委
审稿
使用人
使用时间
教材简析:
本课是本单元的起始课。
在四年级上册“我们吃什么”单元探究了食物与营养方面知识的基础上,教科书内容以“人”为切入点,通过让身体热起来的活动,引导学生分析让身体热起来的方法与途径,探究人体能量的来源与转化,认识到维系正常的生命活动需要能量,生命离不开能量,从而使学生经历科学探究的过程,体验科学探究的乐趣,培养学生的科学精神与科学情趣。
教学目标:
1.知识目标:
吃食物提供的能量、太阳的光照、运动等方法都可以使我们的身体热起来。
引导学生从身边的小事开始学科学,讨论使人们身体热起来的方法。
2.技能目标:
能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对人体能量及转化提出问题,并能选择适合自己探究的问题;能尝试从不同的的方式、不同的角度对现象作出解释,解决问题;能选择自己擅长的方式表述研究的过程和结果。
3.情感态度与价值观:
在活动过程中学习科学实验的方法,体验科学探究的乐趣,培养探究周围事物的兴趣和好奇心。
教学重点难点:
让身体热起来的方法及能量的消耗。
资料引用:
教参、教育局网站资源等。
教具学具的准备:
相关的图片资料和视频资料,有盖的杯子,温度计,一定温度的热水,厚毛巾、围巾等。
课时安排:
1课时
教学过程:
一.创设情景,提出问题
1.(出示课件)寒风凛冽,大雪纷飞,有一个小姑娘瑟瑟发抖。
观察这个小姑娘怎么了?
(冷)那么我们能不能帮她想办法,怎样才能让她的身体热起来?
在我们的生活中你遇到过这种现象吗?
2.学生讨论交流汇报让身体热起来的方法。
学生试着做一下,说说让身体热起来有哪些表现。
(板书课题:
5让身体热起来)
二.实施探究,解决问题
1.小组内交流填表格
让身体热起来的方法
跑、跳
吃火锅、喝热水
多穿衣服
烤火炉
开空调
晒太阳
2.这些方法能使我们的身体热起来,让我们把这些方法分类可以吗?
可以怎样分?
引导学生可分类:
运动、吃食物、衣物、外界物质给予热量。
冬天,我们通常采用什么办法来御寒呢?
(引导多穿衣服。
)为什么穿的衣服多就不冷了呢?
同学们猜想一下,衣服能产生热吗?
三.实验探究衣服能产生热吗?
1.提出问题:
衣服能产生热量吗?
学生结合生活经验进行猜想。
2.猜想假设:
学生结合生活经验进行猜想并交流自己的猜想。
3.制定方案:
老师已经给同学们准备了一些材料,请同学们利用它们设计实验证明衣服是否能产生热。
为了方便,老师用围巾代替衣服来进行实验。
(有盖的杯子,温度计,一定温度的热水,厚毛巾、围巾等)
你准备怎样设计实验方案?
小组内讨论交流实验方案。
填写记录单
温水杯
0分钟
5分钟
结论
用厚毛巾包起来的温水杯
摄氏度
摄氏度
没有包起来的温水杯
摄氏度
摄氏度
用毛巾包起来的温度计0
摄氏度
摄氏度
4.实施探究:
学生小组内动手实验,师巡视指导。
5.展示交流
学生交流汇报实验成果。
小结:
衣服不能产生热,它能保温,阻挡冷空气进入,人体的能量转变成热量,热量不被传出,所以感觉到暖和了。
四.探究能量哪里去了
1.为什么我们吃火锅、喝热水会感觉到热呢?
(讨论)因为食物给我们提供了能量,一部分能量变成了热量,维持我们的体温。
2.我们需要的能量主要来源于食物,食物产生了能量。
人体吸收的能量到哪里去了呢?
出示图片交流汇报
人类工作需要消耗能量;人类运动需要消耗能量;人类娱乐需要消耗能量;人类学习需要消耗能量…
3.如果没有食物提供给我们能量会怎样呢?
如果能量过剩又会怎样呢?
学生讨论
五.课后实践
生活中有很多肥胖的人,调查、了解造成肥胖的原因,并提出减肥建议。
板书设计:
5、让身体热起来
方法:
运动,食物,衣物,外界物质给予热量
去向:
工作学习运动娱乐
六下科学6摆的秘密
编委
审稿
使用人
使用时间
教材简析:
生活中有很多类似摆的现象,学生都见过或玩过,有一定的生活经验。
本课以摆为切入点,通过对摆的探究活动,使学生知道影响摆摆动快慢的因素,了解摆的运动规律,意识到能量之间可以相互转化,能从“是什么”、“为什么会这样”等角度对摆提出问题,学会使用简单仪器进行定量观察,能做控制变量的简单探究性试验,在探究的过程中,发展学生进行对比实验的能力和归纳、概括的能力,培养学生探究自然奥妙的情趣和科学精神。
教学目标:
1.知识目标:
通过研究,使学生知道影响摆摆动快慢的因素。
2.技能目标:
培养学生的设计实验及实验操作的能力,培养学生分析、判断的能力。
3.情感态度与价值观:
想知道,爱提问,喜欢大胆想象;在活动中愿意合作与交流。
教学重点难点:
能设计简单实验,知道影响摆摆动快慢的因素。
资料引用:
教参、教育局网站资源等。
教具学具的准备:
支架,细线,螺丝帽(两种),带摆的钟,钟表,挂图或投影片:
摆钟、荡秋千等
课时安排:
1课时
教学过程:
一.创设情境,提出问题
1.在我们的生活中,你发现有哪些类似摆的现象?
(秋千、吊灯)
2.教师出示一个做好的摆,同学们请观察这个摆,你有什么发现?
你想研究有关摆的哪些问题?
(引导学生提出:
摆摆动的快慢与什么因素有关?
)这一节课我们就来研究摆的秘密。
(板书课题:
6、摆的秘密)
二.实施探究,解决问题
活动一:
做一个摆。
1.查看实验材料:
支架、细线,螺丝帽
2.学生做一个简单的摆。
先把支架夹子调到一定的高度,把线的一头固定到横杆上,线的另一端拴上螺丝帽。
3.我们把线(横架固线点到摆锤重心的距离)叫做摆线,下面的螺丝帽叫做摆锤,摆动的幅度叫摆幅。
4.让你的摆摆动一下,你发现了什么?
师小结:
摆摆动的快慢不同。
摆在摆动时,摆出去,再回来,叫
摆动一次。
活动二:
探究影响摆的快慢因素。
1.提出问题:
摆摆动的快慢与什么有关?
2.猜想假设:
学生结合生活经验进行猜想。
3.制定方案:
学生小组内设计实验方案。
学生交流汇报实验方案。
方案一:
用相同长度的摆线,不同的螺丝帽做成两个摆,相同时间内记录摆动的次数。
方案二:
用相同的螺丝帽,不同长度的摆线做成两个摆,相同时间内记录摆动的次数。
方案三:
摆的幅度的大小
教师出示课件:
温馨提示
4.实施探究:
学生动手实验,师巡视指导。
分组实验填写记录单,多做几次求平均值
时间
1分钟
结论
摆线相同,摆锤重
摆线相同,摆锤轻
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- 青岛 六年级 科学 下册 教案
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