幼儿园心理环境营造与幼儿的发展.ppt
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幼儿园心理环境营造与幼儿的发展.ppt
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20142014年襄阳市年襄阳市“乡镇幼儿园园长乡镇幼儿园园长”培训课程培训课程“恒河猴实验恒河猴实验”分享:
思考:
1.人通常都有哪些心理需要?
2.在幼儿园,幼儿的心理需要表现为哪些方面?
3.你认为,幼儿园教师可以采用哪些做法来满足幼儿的心理需要?
一、幼儿园心理环境及其构成一、幼儿园心理环境及其构成
(一)环境和心理环境
(一)环境和心理环境环境是相对于某一事物或主体而言的,所谓环境,就是存在于某一事物或活动主体周围并对其产生影响的一切事物和条件。
幼儿园心理环境是指存在于幼儿周围并对幼儿心理发生影响的环境。
(二)幼儿园心理环境的构成心理氛围心理氛围人际关系人际关系幼儿园文化幼儿园文化n“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展,幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动,有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。
”幼儿园教育指导纲要“人格教育,端赖六岁以前之培养,凡人生态度、习惯、倾向皆可在幼稚时代立一适当基础”陶行知先生罗杰斯认为:
人具有非常优异的先天“潜能”,教育无需也不应该用指导性的方式向学生灌输什么,这样做会压抑“潜能”的自然实现,适得其反。
教育只要为学生“潜能”的发展提供一个宽松、和睦的心理环境,使之能在“内驱力”的本能驱动下自动地形成,充分地形成。
分分组组小组讨论:
小组讨论:
n幼儿园心理环境会影响幼儿哪些方面的发展?
n请按重要顺序列出其中35方面。
二、幼儿园心理环境与幼儿发展二、幼儿园心理环境与幼儿发展(一一)幼儿园心理环境影响幼儿发展的原因)幼儿园心理环境影响幼儿发展的原因幼儿的年龄和心理特点幼儿的年龄和心理特点(易受伤害、可塑性强,对爱和关注有强烈的心理需求)l心理环境是重要的潜课程心理环境是重要的潜课程(幼儿正处于“吸收力的心智”的发展阶段,对心理环境特别敏感,不同的心理环境塑造着幼儿的不同个性)心理环境影响着幼儿潜力的发挥心理环境影响着幼儿潜力的发挥
(二)幼儿园心理环境影响幼儿发展的特点
(二)幼儿园心理环境影响幼儿发展的特点广泛性影响幼儿发展的方方面面潜移默化性润物细无声或者无声的摧残持久性童年经历会到成年后个性的发展深刻性会影响幼儿个性、情感、自我等情感性以情感为基调的心理环境(三)幼儿园心理环境影响幼儿发展影响幼儿自我意识的形成和发展影响儿童人格的形成和发展影响儿童情绪情感的发展影响幼儿的认知和创造影响幼儿社会关系的建立1.1.幼儿园心理环境对幼儿自我意识的影响幼儿园心理环境对幼儿自我意识的影响自我意识是对自己的认识和评价。
自我意识是对自己的认识和评价。
自我意识是个性的核心,也是个人发展和健康自我意识是个性的核心,也是个人发展和健康与否的关键。
与否的关键。
幼儿期是自我意识发展的关键期,主要依赖成幼儿期是自我意识发展的关键期,主要依赖成人的评价和反馈建立自我意识。
人的评价和反馈建立自我意识。
欣欣赏赏的的、鼓鼓励励的的、接接纳纳的的心心理理环环境境对对幼幼儿儿自自我我意识的发展至关重要。
意识的发展至关重要。
2.2.幼儿园心理环境幼儿园心理环境影响幼儿人格的形成和发展影响幼儿人格的形成和发展幼幼儿儿园园是是幼幼儿儿感感受受到到的的第第一一个个社社会会心心理理环环境境,这这一一社社会会心心理理环环境境的的品品质质和和特特点点决决定定了了幼幼儿儿对对社社会会及他人的看法,也塑造着自己的个性。
及他人的看法,也塑造着自己的个性。
3.3.幼儿园心理环境幼儿园心理环境影响影响幼儿幼儿情绪情感的发展情绪情感的发展幼幼儿儿园园的的心心理理环环境境影影响响着着幼幼儿儿的的情情绪绪情情感感,如如快乐、积极、热情抑或悲伤、消极、冷漠等。
快乐、积极、热情抑或悲伤、消极、冷漠等。
幼幼儿儿园园心心理理环环境境还还会会影影响响到到幼幼儿儿未未来来的的情情绪绪和和情情感感,决决定定着着幼幼儿儿在在未未来来是是一一个个积积极极热热情情感感情情丰丰富富乐乐群群的人,还是一个消极、冷漠感情贫乏孤僻的人。
的人,还是一个消极、冷漠感情贫乏孤僻的人。
4.4.幼儿园心理环境幼儿园心理环境影响幼儿的认知和创造影响幼儿的认知和创造愉愉悦悦、鼓鼓励励、自自主主的的幼幼儿儿园园心心理理环环境境会会激激发发幼幼儿的自主性和创造性,促进幼儿的发展。
儿的自主性和创造性,促进幼儿的发展。
压压抑抑、指指责责、被被动动的的幼幼儿儿园园心心理理环环境境则则会会扼扼杀杀幼幼儿儿的的自自主主性性和和创创造造性性,从从而而遏遏制制幼幼儿儿的的认认知知能能力力和和创创造能力的发展。
造能力的发展。
5.5.幼儿园心理环境幼儿园心理环境影响幼儿社会关系的建立影响幼儿社会关系的建立影响当前的关系同伴关系师幼关系亲子关系影响未来的关系同学关系师生关系同事关系亲子关系案例分析:
案例分析:
中班美工活动中班美工活动nnT:
小朋友们,你们想不想自己给小熊穿衣服啊?
nnC:
想!
(幼儿们显得异常兴奋,七嘴八舌的说着自己的想法)nnT:
安静!
老师说过上美工课的时候,要注意什么?
还记得吗?
nnC:
不能大声说话。
nnT:
对,要安静,还有呢?
(T代表教师代表教师,C代表幼儿)代表幼儿)nnC:
油画棒是用来画画的,不能乱涂桌子,不能掉在地上。
nnT:
嗯,现在老师演示一下如何给小熊穿衣服,请小朋友们仔细看,过会老师把小熊发给大家让小朋友们自己动手。
nnT:
好了,老师的小熊涂完了,现在老师要发给大家发小熊,让小朋友们自己给小熊穿上漂亮的衣服哦。
(老师在发给大家小熊时,有几个小朋友在窃窃私语)nnT:
谁在说话?
(边走向说话的幼儿身边)就你们几个天天在说话!
nnT:
还想不想要小熊了?
再说话我就不给了!
每次上美工活动就你们几个能说!
nnC:
(幼儿沉默地低着头一言不发)nnT:
我再说一遍,在给小熊穿衣服的时候,一定不要乱涂乱画也不能把油画棒掉在地上讨论分析:
nn案例中老师的这一做法会产生什么样的结果?
nn你认为案例中老师的做法对吗?
问题出现在哪里?
三、幼儿园心理环境存在的问题三、幼儿园心理环境存在的问题
(一)管理高于一切
(一)管理高于一切
(二)缺乏心理关怀
(二)缺乏心理关怀(三)师幼关系紧张(三)师幼关系紧张(四)教师心理失健(四)教师心理失健
(一)管理高于一切师幼互动旨在维持纪律规范幼儿的行为。
研究表明,教师有一半以上的师幼互动行为是用来提出要求,规范幼儿行为的!
问题:
师幼互动的主导类型是控制服从型。
教师控制教师控制幼儿服从幼儿服从幼儿主体地位丧失
(二)缺乏心理关怀
(二)缺乏心理关怀调查发现,师幼互动的主要目的是交换信息而不是情感交流。
二者的比例是89.9%与10.1%。
教师的日常评价行为缺乏情感的投入。
缺乏倾听,喜欢贴标签,不关注幼儿的心理感受。
如,“老师要不高兴了!
”“如果你不乖的话,老师不喜欢你了!
”“如果你再欺负小朋友的话,我就不让你在我班了!
”“你真是一个爱打人的孩子!
”教育活动和日常生活活动心理关怀脱节(三)师幼关系紧张(三)师幼关系紧张ll控制和服从的师幼关系ll不平等的师幼关系ll冷漠的师幼关系“她样子好凶”,“她说话太大声了”,“我不喜欢刘老师,因为她一点表情都没有。
”惩罚训斥幼儿不顾幼儿的心理感受(四)教师心理失健(四)教师心理失健幼儿园幼儿园“虐童虐童”事件回放事件回放浙江温岭幼儿园浙江温岭幼儿园虐童事件虐童事件:
700700张张虐童虐童照片照片山西幼儿园教师虐童事件山西幼儿园教师虐童事件:
1010分钟煽分钟煽7070个耳光个耳光黑龙江幼儿园黑龙江幼儿园教师虐童事件教师虐童事件:
山东幼儿园山东幼儿园教师虐童事件教师虐童事件:
n小组讨论:
n幼儿园老师为什么会心理失健?
幼儿园老师为什么会心理失健?
n怎样防止幼儿园老师心理失健?
怎样防止幼儿园老师心理失健?
n体验游戏一游戏名称:
心有千千结游戏任务:
打开“心结”游戏规则:
1.10人为一组,手拉着手成圆圈,请记住自己的左手和右手都牵着谁。
2.音乐响起,请跟着音乐踏节拍,并做简单动作。
3.音乐停止,请站立在原地不动,再牵起原来的左右手。
4.只能通过“钻”、“绕”、“转身”动作,还原成圆圈。
n体验分享职业认知不够职业能力不强职业道德丧失个人心理问题:
情绪化、心态消极、缺乏爱心教师心理健康直接或间接地影响着幼儿心理的发展四、幼儿园良好心理环境的创设和营造四、幼儿园良好心理环境的创设和营造
(一)幼儿园良好心理氛围的特征
(二)将管理的氛围转变为合作的氛围(三)将冷漠的氛围转变关爱的氛围(四)建立良好的师幼关系(五)关注教师的心理健康“老师,我想画剑龙,你能不能教我?
”“现在小朋友们都在画孔雀,我们还没有教过画恐龙,以后再学。
”“君君,你该去洗小手了。
”“红红,你把凳子放回原位去。
”“我来告诉你们水是怎样变成冰的。
”案例分析一:
案例分析二:
案例分析二:
几个探究几个探究“树根树根”的孩子们围在一起在讨论。
的孩子们围在一起在讨论。
nn宁宁:
宁宁:
“树是不需要我们给它们浇水的,它们自树是不需要我们给它们浇水的,它们自己会吸收泥土里的水分。
己会吸收泥土里的水分。
”nn涛涛:
涛涛:
“泥土里不是一直有水分的,泥土里的水泥土里不是一直有水分的,泥土里的水分也会干的呀。
分也会干的呀。
”nn君君:
君君:
“树根是长在泥土里的,你又没有看见过树根是长在泥土里的,你又没有看见过真的树根是怎样的?
真的树根是怎样的?
”nn沉默了一会儿,宁宁说:
沉默了一会儿,宁宁说:
“我们可以在挖的时候我们可以在挖的时候小心点,不要把树根全挖出来,只要看见一点点小心点,不要把树根全挖出来,只要看见一点点就可以了。
就可以了。
”nn经过一番讨论,他们决定亲眼看一看树根是怎样的,树根又是怎样吸收泥土里的水分的。
达成一致意见后,他们的建议得到了老师的支持。
大约挖了5分钟,君君说:
“我看见这里的泥土有点湿。
”宁宁很有经验地用手摸着,说道:
“因为这是在地底下的,晒不到太阳。
”nn又挖了一会儿,树根终于又露出了一点,孩子们像发现了宝贝一样,兴奋地大叫起来:
“我们看见树根了。
”这下孩子们可起劲了,马上动起手来。
经过仔细观察,他们发现树根是由许许多多、密密麻麻、纵横交错的根须连在一起的。
nn为了帮助幼儿了解更多有关树根的知识,老师还特意邀请了有经验的园林师傅参与孩子们的探究。
通过园林师傅的启发和讲解,孩子们领悟到,树越大,树根就更长、更粗壮,能够伸到泥土里很深的地方吸收水分,因此,大树就不需要人给它们浇水了。
讨论分析:
nn案例中两个老师的做法分别会产生什么样的结果?
nn你认为哪个老师的做法更可取?
为什么?
nn请概括出幼儿园良好的心理环境应具备哪些特点?
(一)幼儿园良好心理氛围的特征
(一)幼儿园良好心理氛围的特征接纳关爱民主自由安全
(二)将管理的氛围转变为合作的氛围
(二)将管理的氛围转变为合作的氛围第一步,改变观念:
从管理到对话l平等的社会关系,体现为对话关系l双方的“敞开”和“接纳”l“双方”的倾听l对话的目的不仅是已知的确定知识l对话期望新的发现和新的意义第二步,教育行为:
从压制到合作第二步,教育行为:
从压制到合作ll追求卓越,富有理想。
教育是有着深厚和执著的人文关怀的活动,是理想推动的活动。
教师是具有理想主义倾向的人。
教育的根本目的是使人类的明天变得更美好。
ll发展教育智慧(三)将压制的心理氛围转变为关爱的心理氛围(三)将压制的心理氛围转变为关爱的心理氛围爱是教育的基础,是教育的原动力,离开了爱,教育就失去了灵魂,既失去了其过程的活力和魅力,又失去了其结果的有效性,也就谈不上儿童灵性、爱心的培养,潜力的实现,创新能力的获得。
1.创设关爱的情感环境,获得幼儿关爱的回报ll爱的环境ll保护幼儿的同情心ll开展爱心教育ll获得幼儿关爱的回报2.创设温馨的情感环境,满足幼儿依恋的需要创设温馨的情感环境,满足幼儿依恋的需要创设温馨的情感环境,满足幼儿依恋的需要创设温馨的情感环境,满足幼儿依恋的需要ll创设温馨情感环境,满足幼儿依恋需要情感型的教师ll蚂蚁妈妈的故事户外活动时,我带着孩子们玩大型组合玩具,忽然有几个孩子在地上爬了起来,接着又有几个跟着也爬了起来。
看到
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- 关 键 词:
- 幼儿园 心理 环境 营造 幼儿 发展