ba教学研究+创新教学行为+++提高教学实效.ppt
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12什么是课堂教学行为?
什么是课堂教学行为?
课堂教学行为课堂教学行为是是教师教学过程中表现出的教师教学过程中表现出的教学思想、人格特征、教学技能与能力、教学教学思想、人格特征、教学技能与能力、教学实践知识与实践智慧及其应对具体教学情境与实践知识与实践智慧及其应对具体教学情境与问题时所采取的教学操作方式的总和。
问题时所采取的教学操作方式的总和。
3新课程实验工作的进一步推进新课程实验工作的进一步推进,使广大教使广大教师的教育思想得到了更新,然而师的教育思想得到了更新,然而,从理念到行从理念到行为不是一个自然而然跟进的过程,它需要教师为不是一个自然而然跟进的过程,它需要教师教学行为的不断改变和创新。
教学行为的不断改变和创新。
为什么要提倡课堂教学行为创新为什么要提倡课堂教学行为创新4课堂教学是课程实施的重要组成部课堂教学是课程实施的重要组成部分,有效的组织课堂教学活动对于促进分,有效的组织课堂教学活动对于促进学生的全面发展和终身发展具有十分重学生的全面发展和终身发展具有十分重要的意义。
作为教师,必须加强对自身要的意义。
作为教师,必须加强对自身课堂教学行为的研究,创新教学行为,课堂教学行为的研究,创新教学行为,提高教学质量。
提高教学质量。
5课堂教学行为创新的特征课堂教学行为创新的特征实践性实践性教学行为表现与教学实践紧密相连,教学行为表现与教学实践紧密相连,教学行为在实践中不断走向完善、成熟。
教学行为在实践中不断走向完善、成熟。
个人性个人性教师会在教学实践中逐渐发展并形教师会在教学实践中逐渐发展并形成具有个体色彩和个人风格的教学行为。
成具有个体色彩和个人风格的教学行为。
情境性情境性教师教学行为依存于具体的教学教师教学行为依存于具体的教学情境。
教学情境的丰富性决定教学行为的多样情境。
教学情境的丰富性决定教学行为的多样化。
化。
生成性生成性生成与预设相对应,教学行为关生成与预设相对应,教学行为关注预设,但更强调生成。
生成性体现了教师的注预设,但更强调生成。
生成性体现了教师的经验与智慧。
经验与智慧。
6教学行为结构教学行为结构11、教学行为的性质结构、教学行为的性质结构、教学行为的历时结构、教学行为的历时结构、教学行为的功能结构、教学行为的功能结构7教学行为的性质结构教学行为的性质结构11、程序性教学行为、程序性教学行为(常规性)(常规性)主要来自于教学能力与技能,以一套相连贯的教主要来自于教学能力与技能,以一套相连贯的教学行为所组成,较为固定,有规范依据(如备课、编学行为所组成,较为固定,有规范依据(如备课、编写教案等)。
写教案等)。
22、生成性教学行为(教学机智)、生成性教学行为(教学机智)主要来源于教学的实践经验与智慧,虽无法完全主要来源于教学的实践经验与智慧,虽无法完全计划,但可以做好思想、心灵与行动的准备(如解决计划,但可以做好思想、心灵与行动的准备(如解决突发事件、学习的现场指导等)。
突发事件、学习的现场指导等)。
33、策略性教学行为(位于上述两者之间)、策略性教学行为(位于上述两者之间)主要来源于教育教学的一般规律和教师的实践智主要来源于教育教学的一般规律和教师的实践智慧(如阅读教学、习作指导经验等)。
慧(如阅读教学、习作指导经验等)。
8教学行为的历时结构教学行为的历时结构按照课堂教学的进程可划分为三个阶段:
按照课堂教学的进程可划分为三个阶段:
教学前教学行为教学前教学行为主要是指教师在教学前对教学的主要是指教师在教学前对教学的预测、分析和设计行为,如备课、搜集资料、制作教学预测、分析和设计行为,如备课、搜集资料、制作教学具等。
具等。
教学中教学行为教学中教学行为主要是指教师在教学过程中的具主要是指教师在教学过程中的具体策略、方法、步骤、教学调控和应变等实施行为,如体策略、方法、步骤、教学调控和应变等实施行为,如学习氛围的创设、秩序的维持、新课的导入、讲解、讨学习氛围的创设、秩序的维持、新课的导入、讲解、讨论、练习、辅导等。
论、练习、辅导等。
教学后教学行为教学后教学行为主要是指教师在教学后对自己教主要是指教师在教学后对自己教学前、中各种教学行为的反思行为,如目标的确定、过学前、中各种教学行为的反思行为,如目标的确定、过程的规划、方法的选择、教材的处理、重难点的突破、程的规划、方法的选择、教材的处理、重难点的突破、练习的设计是否科学、合理、必要、恰当等。
练习的设计是否科学、合理、必要、恰当等。
9教学行为的功能结构教学行为的功能结构两种大体的分类两种大体的分类11、教学基础行为教学技术行为、教学基础行为教学技术行为教学组织行为教学组织行为22、主要教学行为辅助教学行为、主要教学行为辅助教学行为教学管理行为教学管理行为10基础技术组织基础技术组织教学基础行为教学基础行为:
体态语(仪表、手势、表情、:
体态语(仪表、手势、表情、目光、聆听、移动等);口头语(基础口语、独白、目光、聆听、移动等);口头语(基础口语、独白、对话、教育性语言、教学性语言等);书面语(基础对话、教育性语言、教学性语言等);书面语(基础字形、板书字、刻写字等);课程语(学科特色)。
字形、板书字、刻写字等);课程语(学科特色)。
教学技术行为教学技术行为:
教学设计、导入、讲解、提问、:
教学设计、导入、讲解、提问、课堂管理、媒体使用、练习、试卷编制、教育教学诊课堂管理、媒体使用、练习、试卷编制、教育教学诊断。
断。
教学组织行为教学组织行为:
师生关系、环境创设、教学秩序。
:
师生关系、环境创设、教学秩序。
11主要辅助管理主要辅助管理主要教学行为主要教学行为:
教师主导的教学行为(讲述行为、:
教师主导的教学行为(讲述行为、板书行为、媒体呈现行为、动作呈现行为、评价行为板书行为、媒体呈现行为、动作呈现行为、评价行为等);师生互动的教学行为(问答行为、讨论行为等);师生互动的教学行为(问答行为、讨论行为等);教师的指导行为(练习指导行为、阅读指导行等);教师的指导行为(练习指导行为、阅读指导行为、活动指导行为等)。
为、活动指导行为等)。
辅助教学行为辅助教学行为:
主要有学习动机激发策略、课堂:
主要有学习动机激发策略、课堂交流策略、学习强化策略、师生积极期待策略等。
交流策略、学习强化策略、师生积极期待策略等。
教学管理行为教学管理行为:
主要是课堂教学组织行为、突发:
主要是课堂教学组织行为、突发事件、问题管理行为、教学时间、流程管理行为。
事件、问题管理行为、教学时间、流程管理行为。
12教学是一门科学,也是一门艺术教学是一门科学,也是一门艺术科学性科学性包括语文学科的定位,性质,特点,教包括语文学科的定位,性质,特点,教学的目的任务,教学的内容,教学的原则,教学的要学的目的任务,教学的内容,教学的原则,教学的要求,教学的规律等等。
求,教学的规律等等。
艺术性艺术性包括对教材的理解和处理,对学生心理包括对教材的理解和处理,对学生心理和生理特点的认识和适应,教学过程的设计、安排组和生理特点的认识和适应,教学过程的设计、安排组织,教学思想和教学原则的体现,教学方法和教学手织,教学思想和教学原则的体现,教学方法和教学手段的选用,师生关系的处理,教学气氛的营造和教学段的选用,师生关系的处理,教学气氛的营造和教学节奏的把握节奏的把握,教学中各个环节的过渡和应变的技巧等,教学中各个环节的过渡和应变的技巧等等。
等。
1314基础教育课程改革以来,我们教学取得了辉基础教育课程改革以来,我们教学取得了辉煌的成绩,多套教材相继出版,多种教学方法相继出煌的成绩,多套教材相继出版,多种教学方法相继出现,使语文教学呈现出了百花齐放的局面。
现,使语文教学呈现出了百花齐放的局面。
然而,我国的教学由于教材内容的丰富然而,我国的教学由于教材内容的丰富性,文本内涵的多义性,师生个性化体验价值的多元性,文本内涵的多义性,师生个性化体验价值的多元性,知识体系的非明晰性等特点,工具性、人文性、性,知识体系的非明晰性等特点,工具性、人文性、思想性一直在摇摆中纠偏,在改进中矫枉过正,由此思想性一直在摇摆中纠偏,在改进中矫枉过正,由此引发的对教学实际效果的探讨也就一直成为广大教师引发的对教学实际效果的探讨也就一直成为广大教师研究、讨论的焦点。
研究、讨论的焦点。
15教研沙龙教研沙龙思思考、讨考、讨论论你认为当前教学中存在哪些迫你认为当前教学中存在哪些迫切需要解决的问题?
切需要解决的问题?
活活动动要要求求采用丢沙包的方法进行:
由主持人扔出沙包,接采用丢沙包的方法进行:
由主持人扔出沙包,接到沙包的教师在快速说出一个语文教学中的问题后,到沙包的教师在快速说出一个语文教学中的问题后,再将沙包丢给下一人,下一人接着说出另一个问题,再将沙包丢给下一人,下一人接着说出另一个问题,依次类推;会场同时推举一人做记录,记录大家提出依次类推;会场同时推举一人做记录,记录大家提出的问题。
的问题。
16
(一)教学目标偏离课标
(一)教学目标偏离课标教教教教学学学学偏偏偏偏重重重重了了了了人人人人文文文文性性性性,弱弱弱弱化化化化了了了了工工工工具具具具性性性性,知知知知识识识识的的的的学学学学习习习习缺缺缺缺乏乏乏乏实实实实效效效效,能能能能力力力力的的的的培培培培养养养养尚尚尚尚未未未未落落落落实实实实,价价价价值值值值观观观观教教教教育育育育期期期期望值偏高,三维目标不能有机结合。
望值偏高,三维目标不能有机结合。
望值偏高,三维目标不能有机结合。
望值偏高,三维目标不能有机结合。
“教什么教什么”“学什么学什么”的问题不够明确的问题不够明确教学中存在的主要问题教学中存在的主要问题17
(二)教学方法盲目追风
(二)教学方法盲目追风教学进程过教学进程过教学进程过教学进程过“快快快快”,文本理解过,文本理解过,文本理解过,文本理解过“浅浅浅浅”,教学,教学,教学,教学方法、活动方式、资源引入过方法、活动方式、资源引入过方法、活动方式、资源引入过方法、活动方式、资源引入过“滥滥滥滥”,实践练习过,实践练习过,实践练习过,实践练习过“少少少少”,牵强附会的情景创设,辅而无助的媒体运,牵强附会的情景创设,辅而无助的媒体运,牵强附会的情景创设,辅而无助的媒体运,牵强附会的情景创设,辅而无助的媒体运用,用,用,用,浅层次的师生、生生交流,浅层次的师生、生生交流,浅层次的师生、生生交流,浅层次的师生、生生交流,另类的另类的另类的另类的“一言堂一言堂一言堂一言堂”现象现象现象现象语文语文语文语文课堂丢失了最质朴的倾听、朗读、思课堂丢失了最质朴的倾听、朗读、思课堂丢失了最质朴的倾听、朗读、思课堂丢失了最质朴的倾听、朗读、思考、表达,迷失了语文教学的本质目标。
考、表达,迷失了语文教学的本质目标。
考、表达,迷失了语文教学的本质目标。
考、表达,迷失了语文教学的本质目标。
“怎么教怎么教”的问题没有解决的问题没有解决18(三)教学内容研究不够(三)教学内容研究不够教师理解和研究教材不够深入,教师理解和研究教材不够深入,教师理解和研究教材不够深入,教师理解和研究教材不够深入,对文本的解读出对文本的解读出对文本的解读出对文本的解读出现误差,现误差,现误差,现误差,对新教材编排的体系、编排的原则把握不够对新教材编排的体系、编排的原则把握不够对新教材编排的体系、编排的原则把握不够对新教材编排的体系、编排的原则把握不够准确,和课程内容相关的其他资源的开发、利用不够准确,和课程内容相关的其他资源的开发、利用不够准确,和课程内容相关的其他资源的开发、利用不够准确,和课程内容相关的其他资源的开发、利用不够充分或者过充分或者过充分或者过充分或者过“滥滥滥滥”。
在教学内容的选择和重点的确定。
在教学内容的选择和重点的确定。
在教学内容的选择和重点的确定。
在教学内容的选择和重点的确定上存在随意性。
上存在随意性。
上存在随意性。
上存在随意性。
“教教材教教材用教材教用教材教”的问题值得研究的问题值得研究(四)教师角色把握不准(四)教师角色把握不准“平等中的首席平等中的首席平等中的首席平等中的首席”成为单纯的主持人,成为单纯的主持人,成
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