部编初中语文人教课标版七年级下册《怎样选材》.docx

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部编初中语文人教课标版七年级下册《怎样选材》

《怎样选材》教学设计

大连市第八十中学刘芳

【教学目标】

1.在阅读教学和既有写作积累的基础上，认识直接材料和间接材料。

2、通过写作材料的比较辨析，学习怎样围绕中心选择作文材料，明确选材的标准，做到真实、新颖。

突破选材肤浅的难题，力争做到深刻。

3、在课堂评改实践中，增强写作信心，提高作文的兴趣和选材的能力。

【课型与课时】

1.写作课

2.1课时

【教材简析】

《怎样选材》是初中语文人教2011课标版（2016年起始）七年级下册第四单元写作训练内容。

主题和题材是作文的两个最重要的构成要素。

没有中心，材料就没有生命力;没有材料，中心就无所依附。

所以，我们写作不仅要重视立意，还要重视素材的积累和材料的选择。

《语文课程标准》中要求：

“写作要力求表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。

而这独特感受和真切体验就来源于生活，即写作的材料源自生活。

我们日常所接触到的各类人物，遇到的各种事情，都可以成为写作时的直接材料;而读过的书籍、文章等，还可以为我们提供一些间接材料。

如何将这些材料，通过观察，提取，筛选，运用到作文中，让文章“言之有物”，这是学生作文中的难题。

作为教师，就要想办法帮助学生攻克这一难关。

学生的视野开阔了，生活丰富了，思考深刻了，感悟充盈了，不愁没有东西可写，不愁写不出鲜活的东西。

解决了学生作文中的“源”的问题，“流”的问题就好办了。

所谓“源”，就是“言之有物”；所谓“流”就是“言之有序”，即作文的技巧问题。

所以，学会选材技巧，对学生的作文有着重要的意义。

【教学创意】

本课的独特创意体现在四点。

第一是课前的师生交流，学生从烹饪选择食材入手，体会到生活中选择食材和作文中选择材料的相似性，生活中的智慧和写作中的智慧互通。

第二是通过课外阅读过的冰心所作的小诗寻求灵感，获得选材上的启示和感悟。

第三是教师恰当地利用了多媒体白板的放大镜功能、遮幕功能、聚光灯功能，在课堂上进行漫画演示，让学生在猜想训练中获得思维上的提升，突破了选材过程中的难题，即选材肤浅陈旧的问题，从中学会以独特的观察角度，独特的感悟，让材料深刻新颖的方法。

直观高效，又增加了课堂的趣味性。

第四是教师大量地整合了学生习作中有代表性的材料，一方面解决了学生存在的问题，更有针对性；另一方面课堂上辨析点评学生身边的素材，学生关注度更高。

通过个体点评，小组交流评定等级，修改展示等环节，大大激发了学生的参与意识和创作兴趣。

【教学过程】

一．课前活动，注重积累（2分钟）

书声朗朗，齐诵古诗词

【设计意图】调整状态，迎接新课。

注重积累，丰富素材。

二．创设情境，谈话导入（4分钟）

师：

同学们会做菜吗？

今天我们在家里招待好友，你会选择图片上的哪种蔬菜来烹饪呢？

（生观察图片后回答，陈述选择的理由，老师适当总结板书）老子曾经说“治大国若烹小鲜”，其实作文章的过程就像烹饪美食的过程，可不能“拣到篮里的就是菜”，需要我们用心选，今天我们就来聊聊作文如何选材。

【设计意图】观察蔬菜图片，交流选菜心得，学生带着生活的体验，走近作文课。

在生活中“选菜”和作文中“选材”的共通性方面进行总结，为下面的学习做好铺垫。

同时学生畅所欲言，营造轻松愉悦的课堂氛围。

三．依据经验，认识材料（4分钟）

1．学生依据写作经历，明确什么是选材

2．认识直接材料和间接材料，并分析在写作中的作用

3．教师根据学生回答，进行点拨和总结

【设计意图】学生根据积累，整合以往写作经验，能够明确选择恰当材料的目的是为了更好的表现主题。

区分直接材料和间接材料，并清楚两者在作文中的效果，懂得善于观察，用心感悟，学会筛选材料的重要性。

教学环节始终根据学生的体验基础螺旋提升。

四．比较辨析，明确标准（15分钟）

1.教师启示审题要点，学生理解“牛人”含义，明确习作中心。

2.教师摘录学生作文中的片段，帮助更好理解中心，学生明确选材的前提是围绕中心。

“牛人”指某一方面非常厉害的人，做了一般人做不到的事，这才叫做牛人，而我们班的“牛人”更是不得了……

------摘自王炯涵的作文开头

3.以学生习作中的典型失误片段为例，学生个体点评，明确选材的标准。

中午，我在操场上疯跑着，不幸的是膝盖被重重撞了一下，整个人体在空中旋转360度后，重重地摔在了地上。

我躺在地上苦不堪言。

他在远处望见了我，立马放下手头工作跑了过来，仔细察看我的情况后，将我小心翼翼地扶我到阴凉处，飞奔向水房，教室，一趟趟来回的跑，当他最后一次给我送来湿毛巾，我偶然发现他左肘透出一丝丝鲜红的血，我刚想问他，他冲我笑笑。

我看他略有点脏的脸上，淌着大片的汗珠，如同宝石般晶莹，照亮了我心底的暖。

他着实令我敬佩，是我班名副其实的“牛人”。

4、学生对学案卷上的六则材料，进行组内评价，并用道具把各组意见呈现在黑板上。

教师总结各组意见，引导学生深入点评，丰富选材标准。

【设计意图】课前教师对学生写作材料进行整理。

通过优秀片段展示，肯定赞赏，鼓励学生有写作的信心；通过习作中典型问题片段，进行点评，明确选材标准。

“点”与“面”结合，个人评价与小组评价结合，通过道具直观展现并汇总选材等级评定，对共性问题材料进行深入探讨，认识到选“深”不选“浅”的重要性。

五．活动猜想，挖掘深意（12分钟）

1．学生通过读冰心的小诗，获得选材上的启示

2．学生通过观察漫画，猜想情节，获得思维上的启示

3.教师通过多媒体手段“放大镜演示”“遮幕功能”“聚光灯演示”，启示学生选材思维时，注意观察的角度，思考的深度。

4.师生总结活动启示：

选材时除了关注表象，还要多关注点背后的东西。

多一点特别的注意（注意这个过程之前和之后发生了什么）；多一点特别的思考（思考一下形成这个现象的真正原因是什么）。

5.运用思维技巧，口头上交流展示。

学生对刚刚各小组评定一般等级的第四则材料进行修改，让其变得新颖深刻。

教师对学生运用过程中存在的问题进行点拨，达成共识，加深印象。

6.再次运用强化技巧，书面表达，交流展示。

同学针对刚刚共同评定一般等级的第三则和第六则材料，选择其中一则进行修改，形成技能。

7、学生展示评价修改后的成果，教师下水文点评交流，再次强化，加深印象。

【设计意图】

通过小诗感悟、漫画猜想的方式大大激发了学生的思考欲望，学生参与积极性极高，在两轮实践，谈一谈和写一写的过程中获得思维启示。

多媒体手段的运用，直观地展示了学生选材过程中观察角度和思考的角度的局限性，让学生幡然所悟，获得写作上的灵感。

六．课堂小结，提升自信（2分钟）

老师：

看来咱班孩子也很牛，因为你们很有灵性。

这堂课我们不但一起去探究了选材的标准。

师生：

要围绕中心。

选熟不选生、选新不选旧、选好不选坏、选真不选假、选深不选浅。

老师：

更主要的我们很牛的原因，我们能把原先很浅的材料通过我们的技巧，通过我们别样角度的观察和改动，让他更深刻，那我们要对自己说一句，别人做不到我们做到了，我们真牛！

师生：

我们真牛！

【设计意图】师生共同总结本节课的重点和难点，便于记忆。

通过总结回扣习作的主题“牛”，认识到我们通过认真思考，我们的作文也真“牛”，增强学生写作自信心。

七．布置作业，课后运用（1分钟）

运用课上所学技能改动自己的习作《晒晒我们班的“牛人”》

【设计意图】

学以致用，巩固强化。

学会评改作文，养成良好的写作习惯。

附：

（一）课堂习作片段

1.学生习作中原片段：

（1）.篮球场上，同学们仿佛是被人操控的木偶，反应不及，徒劳奔跑。

看看他，似乎半点疲倦的样子都没有，灵活的步伐，精准的投篮，一场下来有的只是脸颊上一小片潮红与几滴额头上的汗珠而已。

此等体育健将，真牛！

（2）.她慢慢悠悠地从笔卷中抽出一支。

浸水、蘸墨、顺笔，动作是那么地娴熟。

只见她凝神定气，移动手腕，柔软的笔尖在宣纸上飞舞，留下一道道墨迹，飘若浮云，矫若惊龙，遒劲有力。

她的眉毛时而紧皱，时而舒展，潜心贯注，不久，一幅书法佳作诞生了。

2.学生改后片段：

（1）.比赛前他一遍遍地练习运球，一遍遍地练习跑位，他用双手将球扣进篮筐。

当其他人都坐在树下休息时，唯独他在毒辣的太阳下练球。

果然在比赛场上，同学们都像是被操控的木偶，反应不及，徒劳奔跑，他却一次次地投球，在场上灵活跑位，半点疲倦与紧张也没有，似乎对这场比赛有极大的把握，一场比赛下来只是脸上有一小片潮红而已。

当其他人都在赞扬他的时候，他却已经又一次投入到练习中去了，刻苦认真，这才是他牛的原因。

此等体育健将，真牛！

（2）.说起她的书法，我不得不恭敬地叫上一声师傅。

只见她慢悠悠地从笔架上抽出一支笔，浸水，蘸墨，顺笔，她的动作是那么娴熟。

不紧不慢，凝神定气，柔软的笔尖在宣纸上飞舞，留下一道道墨迹，飘若浮云，矫若惊龙，遒劲有力。

她的眉毛时而紧皱，时而舒展。

不久，一幅书法佳作诞生了。

而这一幕，我见证了太多次，费尽心思，全神贯注，不断尝试，追求更好。

废了无数张宣纸，用了许多墨水，持之以恒，将书法融入灵魂，才得以创作出如此书法佳作。

这样坚持不懈的书法达人，你说她牛不牛？

（二）教师下水片段

1.脚步轻移，躬身微倾，千百遍重复着单一的动作却不知疲倦。

你热爱篮球却没有天分，但你对于别人的质疑坚定地说“不”。

跑停滑移，跳转投抢，任汗水肆虐着你的脸庞，任磨损的篮球一次又一次弹筐而出，你还在千百遍的尝试。

我的眼中满是你拼搏的节奏和执着的身影。

唯有坚持才能造就辉煌，赛场上关键时刻，转身，后仰，跳投，篮球在炽热的空气中滑出一道完美的弧线，利索地钻进篮筐，正投篮心，锁定胜局。

那一刻，周围安静了片刻，接着爆发出轰鸣的掌声。

我倾心为你的坚持而喝彩------你就是我们班的篮球牛人，毅力超人！

2.静立，铺毡，轻放一张带米字格的毛边纸于桌上。

用镇纸将纸抹平，从笔架抽出一支墨笔，浸水，蘸墨，顺笔，动作是那么地娴熟。

一横一竖就在纸上铺陈开来，你认真的侧颜在光线下像尊浮雕。

你默念着口诀：

“逆锋起笔，中锋用笔，粗细变化要自然，起笔收笔要谨慎……”。

当笔划融入你的血液，书法渗入你的灵魂，循序渐进地练习，日复一日地打磨，终于让刚劲有力的方块字从笔尖倾泻而出，书法的意境在宣纸上行云流水般地流淌。

那一刻，我为你的专注而喝彩——你就是我们班的书法牛人，专注明星！

（三）学生课后修改的习作

晒晒我们班的“牛人”

在这个高手汇集的班级中，有“跑步闪电侠”“欢乐制造仪”“知识百科书”……她，应算是本班No.1的超级牛人，有着“飞燕女王”和“金话筒”的美誉。

在运动方面，她可是数一数二的能手，尤为擅长跳远，号称“飞燕女王”！

跳远比赛在大家的哀号声中来临，大家手足无措，局促不安。

蓦然回首，见“飞燕女王”两耳不闻窗外事，一心只求练跳远。

千百次重复，万千次练习，不知疲倦，不会厌倦。

握、扬、甩、引、曲、伸、跳、落。

一次次的努力，在她的脸上凝聚成了颗颗晶莹的汗珠，与阳光映衬闪烁。

她一遍遍不知疲惫地起跳，落地的样子在我眼中重复出现，偌大的操场，唯有她反复练习的身影。

擦擦额角的细汗，稍作休息，与我们一起来到测试场上。

只见她站在白线后，白皙的双手攥拳挥舞。

一扬，扬出青春奋斗的朝气；一甩，甩出了勇往直前的决心。

有力的双腿一伸，一弯，一跃，轻盈落地，竟然跳出了两米一的好成绩！

在大家的惊叹声中，她却不满现状，又练习起了跳远……你说，她牛不牛？

肌骨莹润，举止娴雅。

唇不点而红，眉不画而黛。

她的外在形象好，气质优；她的发音准，情感丰富，被誉为“金话筒”，被选为《黄河颂》的领诵。

自从选为领诵者，她每天便和晨曦碰面，与月亮作伴。

勤奋练习，不曾懈怠。

那次，我早到学校，操场上只有两三个同学在说说笑笑，而她在槐树下挺胸，抬头，微笑，诵读。

我注视着她，背对朝阳，一遍遍地打磨，一遍遍地演练，身后是一片耀眼的光芒……功夫不负有心人。

表演当天，舞台上，当伴奏音乐响起，她微启双唇，字字饱含情感，句句撼人心魄，高低抑扬，引人入胜。

台下观众按捺不住地与她随声附和，激动不已地献上掌声。

此等牛人，吾等怎能不心生敬佩？

“飞燕女王”“朗诵金话筒”，我心中敬佩的榜样，我们班的头号“牛人”！

（注：

教师批改中给予微观改动。

）

【板书设计】

【教学反思】

那日偶然看到王君老师的《〈范进中举〉备课絮语》一文，真是感同身受。

她说“生课，真的不比生娃容易……”“每一堂课，都是难产”。

是啊，打磨这堂作文课，真是耗尽精血啊！

很久以来就想上一堂关于作文选材的课，因为面对学生千篇一律和“浮光掠影”似的写作材料，我们常常是感慨良多，又无从下手。

我们常常叮嘱学生们“应该把材料写新写深”，可学生在操作实践中“怎样能写新写深”呢？

总得找个“抓手”，让学生学会观察的角度和思考的角度，即进行思维上的训练。

这是我这堂课要着力打造的。

生活是写作的源泉，它有着无穷无尽的写作智慧可以提取，所以我这堂课的导入就从学生选“食材”烹饪入手，让学生打开写作选材的“大门”，在生活智慧和写作智慧共通中懂得：

选熟不选生，选新不选旧，选好不选坏。

学生在聊天中就归结了选“材”的标准，简单明了。

接着学生辨析班级习作中一个典型失误的材料，在点评中有了进一步发现。

懂得了选材的标准还要：

选真不选假，选深不选浅。

对之前的标准进一步补充。

这一过程学生很乐于参与，而且我的作文课上也常常这样做，学生乐于点评同伴的作品，去发现身边同龄人的闪光点。

且以同龄人的角度，去解读同龄人的作品，更能产生情感上的共鸣。

当然这个题目学生还有一份特殊的情感，就是大家都有点小好奇，小期待，希望自己就是同学眼中的赞赏对象，就是大家心中的“牛人”。

当然要满足同学的期待，要针对性解决学生存在的共性问题，教师就要有所付出。

课前教师要做大量的工作，对学生的作文素材认真批阅，仔细发现，逐一归类。

当然看到学生们的参与热情，这些付出都是值得的。

在课堂的比较辨析环节，要有两个“注意”，体现出层级和梯度。

第一要注意是几个发言同学的观点，还是全班同学观点？

因此安排了一个共同辨析的典型失误材料，个性点评。

又安排了六个不同等级的材料，小组点评，共性归结。

这样就避免了教师听取见解时，以偏概全的错误，既有“点”又有“面”，做到真正贴合学生实际，着眼于全体学生的现有水平。

第二要注意虽然都是比较辨析环节，但任务不同，生成的问题也不同。

当学生点评出材料优、一般、差不同等级，并从选材标准的角度进行点评后，要针对绝大多数同学的写作难点不新颖不深刻的问题，进一步探讨解决之法。

为了突破难点，我采用了“三步走”的方法。

第一步，小诗明问题。

通过冰心的小诗“成功的花，人们只惊羡她现时的明艳！

然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。

”大家发现了自己选材时过多关注现时和眼前，而忽略了背后的成因，获得了写作上的启示。

第二步，漫画见思维。

通过两幅漫画和多媒体手段的并用，学生很直观地，明白了我们在选材时要多一点特别的注意和特别的思考。

这个环节也是学生兴奋度最高的，脑洞大开，思维踊跃，畅所欲言，幡然发现。

第三步，运用成技能。

第一轮口头交流，大家同改一个语段。

在思维碰撞中，有了深入的认识。

第二轮书面展示，选择问题语段其一，在上一轮操作的启示中，进行修改添加，让一个平常的材料，透出深意和新意。

从批阅汇总学生素材到想方设法突破难点，甚至到小的细节选取漫画，这些都是教师反复琢磨的结果。

当然在授课操作的过程中，也出现了两点需要注意的地方，需要进一步打磨修改。

一是学生在观察时，深入不够，仔细度不够，例如在观察第一幅漫画时，很多学生都忽略了画上的是一只真实的老鼠和一只画上去的假猫。

对生活观察不细致，这也是选材不深不新的原因，如何让学生深入细致的观察？

这是一个值得思考的问题。

二是学生修改时，“过度”加工，比如在讨论过程中，有的孩子就将材料四的主人公变成了一个后进生，这很典型的不合逻辑，因为在公开课上，能够在大家不会时，进行思路清晰和口齿伶俐展示的一定不会是个之前不学无术的后进生。

当然这点比较好解决，一来回到本课正题上选材要选真不选假，二来课上我们修改的是别人的文章，没有真实的观察体验也是原因之一。

反思的最后，我又想起了王君老师的那篇备课絮语中话，备课是种磨炼，上课也是种磨炼，过程艰难也罢，耗尽精血也罢，“要的就是这种艰难的体验，要的就是这种坚持的磨炼。

有了这样的磨炼，生课如生娃，难产不怕，早产不怕……”

一师一优课

一课一名师

语文人教2011课标版（2016年起始）七年级（下）

《怎样选材》第一课时

教学设计

大连市第八十中学

刘芳