《学前教育》教案少儿英语幼儿教育教育专区.docx

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第一章绪论

第一节    学前教育与学前教育学

一·学前教育的概念及界定

学前教育学识教育学的一个分支学科，是专门研究学期教育现象，揭示学前教育规律的学科。

二·学前教育学研究对象和任务

（一）

（一） 学前教育的研究对象

学期教育学研究对象是指从胎儿至进入小学前的儿童，目前我国主要集中在婴儿和幼儿

（二）内容

学前教育主要研究和阐明以下内容：

对象，任务和教育学产生和发展；学前教育与社会的关系；和儿童发展的关系等。

（三）任务

有三方面：

第一，总结我国学前教育的经验，研究学前教育基本理论，引进国威的理论实践，以探讨我国的学前教育的规律及今后的发展趋势：

第二，通过对学前教育实践的理论研究，用科学的教育观念指导实践，不断提高学前教育机构和家庭的科学教育水平：

第三，为国家和有关部门制定学前教育政策，措施和进行教育改革提供理论依据和策略思想。

第二节学前教育机构

一·学前教育机构的产生

1816年，英国空想社会主义者欧文在苏格兰的纽约纳克创办了一所幼儿学校。

（一）

（一）     早期的学前教育机构类型

1·日托中心

1844年，第一个日托中心在巴黎开设。

2·托儿所

第一个托儿所是有麦克米伦姐妹于1911年在英国建立的。

3·幼儿园

1837年，福禄贝尔在德国勃兰根堡开办了一所招收1~7岁儿童的教育机构，1840年命名为幼儿园。

（二）

（二）     我国的第一所幼儿园的诞生

湖北巡抚端方于1903年在无擦汗那个创办湖北幼稚园，我国第一所学前儿童教育机构正式诞生。

二·学前教育机构的发展

（一）

（一）胎儿学校

是对胎儿进行教育的专门场所，主要有医务部门管理。

（二）

（二）托儿所

是对0~3岁的儿童进行教育的专门机构，全天开放。

（三）（三）幼儿园

是对3~6绥德儿童进行教育的专门机构，主要由育部门负责。

（四）（四）托幼所一体化

有些学前教育机构是托儿所，幼儿园连在一起的，招收出生几个月到6岁的儿童

（五）（五）幼儿班

（六）（六）儿童福利院

也可以称儿童教养院，是一种招收残疾儿童的社会福利机构。

（七）（七）SOS国际儿童村

SOS国际儿童村是收养孤儿的轨迹慈善组织。

第三节学期教育学的形成与发展

一·孕育阶段（15世纪以前）

二·萌芽时期（16世纪至18世纪）

三·初创阶段（18世纪后期至20世纪前半期）

（一）

（一）西方学前教育的发展

1·福禄贝尔教育思想

（1）

（1）教育应当适应儿童的发展。

（2）

（2）教育是以儿童的自我活动为础。

（3）（3）游戏有重要的教育价值

2·蒙台梭利教育思想

（1）

（1）重视教育环境的作用。

（2）

（2）注重感官训练，并设计发展感官的教学材料（重视感官教育）。

（3）（3）强调儿童的主体位和自我教育。

（二）

（二）我国学前教育的发展

1·著名幼儿教育家陈鹤琴（1892~1982年）

2·人民教育家陶行知（1891~1946年）

3·幼儿教育家张雪门（1891~1974年）

四·发展阶段

20世纪中期以来，辩证唯物主义的广泛传播以及教育学，心理学，生理学等相邻科学的发展，提高了学前教育的理论化和科学化水平，学前教育进入新的阶段。

第四节学习学前教育学的意义和方法

一·学前教育专业的课程体系

（一）

（一）学前教育专业目标和课程体系

1·学前教育课程目标

2·学前教育专业课程体系

（二）《学前教育学》与其他专业学科的联系

二·学习学前教育学的意义

学习学前教育学可以提高教师职业的认识，增强对教育工作的兴趣和热爱。

与助于推动学前教育改革的实践和薛强教育理论的发展。

三·学习学前教育学的方法

（一）

（一）理论与实践相结合

（二）

（二）阅读与思考相结合

第二章学前教育的基本理论

第一节学前教育与社会发展

一·学前教育与政治

（一）

（一）社会政治对学前教育性质的制约

首先，学前教育的性质受社会政治的影响，并为政治所决定。

其次，学前教育的目标和内容受政治的影响和制约。

再次，学前教育的管理体制也受政治的影响和制约。

最后，学前教育的发展规模和速度也受政治的影响和制约。

（二）

（二）学前教育对政治的影响和作用

二·学前教育与经济

（一）

（一）经济发展对学前教育的影响

首先，社会经济的发展促进学前教育机构的产生与发展。

。

其次，学前教育发展的规模的速度受社会经济水平的影响和制约。

再次，学前教育的内容，手段核设施受社会经济发展水平的影响和制约。

（二）

（二）学前教育为促进社会经济发展服务

三·学前教育与文化

文化广义是指人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富的精神财富的总和；狭义是指社会的精神文化。

文化对学前教育的影响表现在多个方面：

首先，文化是政治，经济作用于学前教育的中介。

再次，文化作为一种氛围影响着学期那加油的发展水平。

最后，学前教育的良好发展能促进文化的发展。

第二节学前教育与儿童发展

一·影响儿童发展的因素

（一）

（一）遗传

遗传是指那些与生俱来的解剖生理特征。

首先，遗传素质决定了幼儿的体态，生理结构与机能的主要特征。

其次，遗传素质的差异是导致儿童身心发展差异性的物质基础。

再次，遗传素质决定里幼儿身心发展的基本过程。

（二）

（二）环境

儿童的生活环境包括自然环境和社会环境两个方面。

（三）（三）教育

教育对儿童的身心发展有着主导作用

首先，教育是一种有目的的培养人的活动，教育的目的的体现了培养人的方向，也就是个体发展的方向。

其次，幼儿教师一般具有较丰富的知识，较全面的才能和较熟练的教育方法机能。

再次，学前教育充分满足了儿童个体特征的发展，个体潜能的充分发挥，能力的发展。

最后，教育的主导作用更表现在促进个体的社会化。

（四）（四）儿童的能动性

儿童的发展，除了受生物，家庭环境和教育因素外，还取决于其自身的能动性。

二·儿童的身心发展规律

（一）

（一）儿童的发展具有顺序性

（二）

（二）儿童的发展具有阶段性

（三）（三）儿童的发展具有不平衡行

（四）（四）儿童的发展具有差异性

三·正确儿童观的树立

（一）

（一）儿童观的内涵

（二）

（二）儿童观的种类

1·儿童是小大人

2·儿童是原罪的

3·儿童是白板

4·儿童是具有独立存在价值的实体

5·儿童是有能力的主体

（三）（三）正确儿童观的树立

1·儿童的成长受制于多种因素

2·儿童的发展的潜力要及时挖掘

3·儿童发展具有差异性

4·儿童通过活动得到发展

5·儿童是作为一个整体来发展

第三章学前教育的性质与任务

第一节学前教育的特带你与价值

一·学前教育的特点

（一）

（一）学前教育的非义务性

（二）

（二）学前教育的保教综合性

（三）（三）学前教育的启蒙性

（四）（四）直接经验性

二·学前教育的价值

（一）

（一）学前教育对于人的发展的价值

（二）

（二）学前教育对于教育事业，家庭和社会的价值

第二节第二节学前教育的任务与要求

一·我国教育的目的

当前我国的教育目标是“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体美等方面全面发展的和会主义建设者和接班人”。

学前教育是启蒙教育，是其他各阶段教育的基础。

二·托儿所的保教任务

具体要求：

1发展小儿的基础动作，进行适当的体格训练，增强他们的抵抗力。

2发展小儿模仿，理解和运用语言的能力，通过语言及认识周围环境事物，使小儿智力得到发展。

3培养小儿友爱，礼貌，诚实，勇敢等良好品德。

4培养小儿良好的饮食习惯等美学观念。

三·幼儿园的保教任务

（一）

（一）促进幼儿身心和谐发展

（二）

（二）为幼儿家长工作，学习提供便利条件

1·体育目标

2·德育目标

3·智育目标

4·美誉目标

（三）（三）为提高基础教育打基础

第三节第三节学前教育的原则

一·学前教育的一般原则

（一）

（一）尊重幼儿的人格尊严和合法权益原则

（二）

（二）发展适宜性原则

发展适宜性是指学前教育的方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上，为每位儿童提供适合其年龄特点的，是何其个别差异性的课程及教育教学实践。

（三）（三）主体性原则

所为主体性就是人作为主体的规定性。

其本质内涵包括自主性，能动性和创造性（超越性）

（四）（四）全面性原则

幼儿身心发展是一个和谐的整体，幼儿身心的各个方面互相联系，相互制约，因此，幼儿保健目标应具有全面性。

（五）（五）关注个别差异性原则

由于遗传，环境，教育等方面的差异，每个儿童的需要，兴趣，性格，能力，学习方法各有不同，因此，儿童的发展过程中表现出的有差异性。

二·学前教育的特殊原则

（一）

（一）保教合一原则

（二）

（二）游戏为基础活动的原则

（三）（三）教育的活动性和直观性原则

（四）（四）生活化合一日生活整体性原则

第四章幼儿的全面发展

第一节第一节幼儿体育

一·幼儿体育的内涵

幼儿期体育教育，即在人发展处于幼儿期，从营养给予，保健知识的渗入，生活习惯的培养及运用体育教育手段，进行启发，传授的早期教育。

二·幼儿体育的意义和任务

（一）

（一）幼儿体育的意义

1·体育是幼儿生命与健康的重要保障

2·体育位于而全面发展提供基础

3·体育关系到国家与名族的未来

（二）

（二）幼儿体育任务

1·促进有身体的正常发育和技能的协调发展，增强体质

2·培养幼儿良好的生活习惯和卫生习惯

3·发展幼儿的基本动作，培养幼儿对体育活动的兴趣

三·实施幼儿体育教育的途径和方法

1·利用自然因素积极锻炼幼儿的身体

2·制定和执行良好的生活习惯

3·建立良好的生活和活动环境

4·以游戏的形式开展多种多样的体育活动

5·重视对幼儿健康教育

第二节第二节幼儿智育

一·幼儿智育的内涵

（一）

（一）幼儿智育的基本概念

1·知识

2·技能

3·智力

（二）

（二）幼儿智育的意义

1·满足幼儿的认知需要

2·促进幼儿智力发展

3·为体育，德育和美育的实施创造良好的条件

4·智育促进社会的进步与发展

二·幼儿智育的任务

1·发展幼儿正确运用感官的能力和手动操作能力

2·发展和运用语言交往的能力

3·培养幼儿对知识的兴趣

4·发展幼儿智力

三·实施幼儿智力的途径和方法

（一）

（一）创设丰富的环境

（二）

（二）在游戏中发展幼儿思维

（三）（三）保证必要的探索时间

（四）（四）用正确的语言进行引导和指导

第三节第三节幼儿德育

一·幼儿德育的内涵

1·帮助幼儿适应

2·促进幼儿个性健康发展

3·促进社会主义精神文明建设

二·幼儿德育的任务和内容

（一）

（一）幼儿德育的任务

幼儿德育的任务是根据幼儿身心发展特点，幼儿教育的整体性，一致性和国家现行的教育标准来制定的。

（二）

（二）幼儿德育的内容

1·文明礼貌教育

2·友爱教育

3·集体生活教育

4·培养幼儿诚实，勇敢的品质

5·培养幼儿自信，活泼开朗的性格

6·爱家乡，爱祖国，爱劳动情感的萌芽

三·幼儿道德品质的基本规律和特点

（一）

（一）道德品质形成过程中的要素

（二）

（二）幼儿的道德品质是在现实的交往与活动中形成的

四·幼儿德育的途径和方法

（一）

（一）优化教育环境，注重德育的隐性渗透

（二）

（二）将德育教育渗透到幼儿各种活动中去

（三）（三）善于抓住契机，在日常生活中随时的进行德育教育

（四）（四）在良好的家庭环境中促进幼儿德育的发展

（五）（五）教师以身作则，做幼儿的表率

第四节第四节幼儿美育

一·幼儿美育的内涵和任务

（一）

（一）内涵

美育主要是指向与人的审美能力的发展，是以培养和发展认得审美能力为主要目的的教育活动。

（二）

（二）幼儿美育的任务

1·培养幼儿的审美情感

2·培养幼儿的审美感知

3·培养幼儿的审美想象力和创造力

二·幼儿美育的实施

（一）

（一）通过园所环境开展美育

（二）

（二）通过艺术教育进行美育

（三）（三）幼儿的日常生活是美育的重要途径

第五章学前教育课程

第一节第一节学前教育课程的内涵

一·学前教育课程的内涵

（一）

（一）课程的词源

（二）

（二）课程的不同定义

1·课程是教育内容的课程

2·课程是知识

3·课程是学习经验

4·课程是学习活动

（三）（三）学前教育课程

二·学前教育课程的种类

（一）

（一）分科课程与综合课程

（二）

（二）显性课程以隐性课程

三·学前教育课程的基本价值取向

（一）

（一）承认儿童童年生活的独特性

（二）

（二）从科学世界回归生活世界，突显儿童整体性

（三）（三）整合个人与社会之间的张力，追求主体个性化发展

第二节第二节学前教育课程的编制

一·学前教育课程的编制的基本模式

（一）

（一）目标模式

（二）

（二）过程模式

二·学前教育课程的编制逻辑

三·学前教育课程编制的基本过程

（一）

（一）学前教育课程的目标

（二）

（二）学前教育课程的内容

（三）（三）学前教育的实施

（四）（四）学前教育课程的评价

第三节第三节学前教育课程的设计

一·学前教育课程的目标的制订

（一）

（一）学前教育课程目标的层次

1·课程的总目标-----教育目标

2·学科领域的课程目标

3·教育实践中的课程目标-----活动目标

（二）

（二）学前教育课程目标的结构

1·儿童心理结构的维度

2·教育范畴角度

3·教育内容领域

（三）（三）学前教育课程的目标的表述

1·学前教育课程目标表述的角度

2·学前教程目标表述的性质

二·学前教育课程内容的选择

（一）

（一）学前教育课程内容的范围

1·关于自己及周围世界的粗浅的知识经验

2·关于基础的活动方法的知识技能和经验

3·关于发展儿童智能和解决问题的能力的经验

4·关于帮助儿童形成良好的情感态度的经验

（二）

（二）学前教育课程内容的要求

1·内容的目标达成性

2·内容的基础性

3·内容的适切性

4·内容的发展性

三·学前教育课程的组织性

（一）

（一）学前教育的组织线索

1·纵向组织

2·横向组织（考虑儿童经验的整合，知识的整合，社会生活的整合）

（二）

（二）学前教育课程内容的组织

1·以学科为中心的组织形式

2·以社会问题为中心的组织形式

3·以儿童为中心的组织形式

（三）（三）学前教育活动的组织

第四节第四节学前教育课程的实施与评价

一·学前教育课程的实施

（一）

（一）学前教育课程实施的途径

1·教师专门组织的教育活动

2·游戏

3·日常生活活动

4·其他类型的活动

5·家，园，社区的合作

（二）

（二）影响学前教育课程实施的因素

1·课程计划本身的特性

2·交流与合作

3·课程实施的组织与领导

4·教师的培训

二·学前教育课程的评价

（一）

（一）评价目的-----为什么评

（二）

（二）评价内容-----评什么

（三）（三）评价主体------谁来评

（四）（四）评价的类型和方法------怎么评

第五节第五节学前教育课程方案

一·福禄贝尔课程方案

（一）

（一）背景介绍

福禄贝尔（1782~1852年），德国著名学前教育家。

1837年勃兰根堡开办学前教育机关，并于1840年命名为“幼儿园”。

（二）

（二）理论基础

1·福禄贝尔的哲学观

2·福禄贝尔的教育观

（三）（三）课程内容

1·宗教教育

2·体育卫生

3·游戏活动

4·恩物

5·语言

6·自然科学常识

（四）（四）课程实施方案

1·让儿童在自由，自主的活动中发展

2·让儿童在游戏中得到发展

3·充分利用恩物，让儿童在操作恩物中获得发展

（五）（五）课程评价

二·蒙台梭利课程方案

（一）

（一）背景

蒙台梭利是意大利著名教育家，也是世界上第一位杰出的女性学前教育家。

（二）

（二）理论基础

1·敏感期

2·吸收性心智

3·儿童发展是在工作中实现的

（三）（三）课程目标，内容，方法

1·课程目标

2·课程内容

3·课程方法（使用蒙台梭利教具）

（四）（四）教师的作用

（五）（五）方案评价

三·Highscope课程方案

（一）

（一）背景介绍

Highscope是海伊斯科普教育研究机构的简称，由美国儿童心理学家，佩里学前教育研究计划的主持人戴维·韦卡特于1970年创立。

（二）

（二）理论基础

（三）（三）目标，内容和方法

1·目标

2·内容

（1）

（1）主动学习的关键经验

（2）

（2）语言运用的关键

（3）（3）经验逻辑推理的的关键经验

（4）（4）发展逻辑推理关键经验

（5）（5）理解空间和时间的关键经验

3·方法（Highscope课程以主动学习作为一日活动的核心）

（1）

（1）重视一日常规的建立：

计划——实施——回顾时间

（2）

（2）精心设计支持性活动环境与提供丰富材料

（四）（四）评价

四·瑞吉欧课程方案

（一）

（一）背景

瑞吉欧幼儿教育系统创建于第二次世界大战后，在1945~1946年期间，意大利政权进行重新改组，意大利民众也自力更生兴起了由家长团体自行运作的学校。

（二）

（二）理论基础

1·欧美主流的进步主义教育

2·皮亚杰和维果斯基等心理学家的建构心理学

（三）（三）瑞旧的课程特征

1·引入方案教学

2·多种语言和非语言的表征系统：

儿童的一百种语言

3·小组工作

4·档案支持

（四）（四）课程的组织形成

1·阶段一：

活动的发起及准备阶段

2·阶段二：

活动的进行与发展阶段

3·阶段三：

活动的高潮与总结阶段

（五）（五）瑞吉欧课程的评价

四·陈鹤琴的五指活动理论

（一）

（一）背景

陈鹤琴，我国现代教育史上著名的儿童心理学家和学前教育专家。

1923年在南京创办了鼓楼幼稚园，任园长，不久后又建立我国第一个幼儿心理研究中心，亲自从事并领导幼儿园的课程，设备的反面的研究。

（二）

（二）理论基础——“活教育”理论

“活理论”的目的论——强调做人教育

“活理论”的课程——强调教育的本质

“活理论”的方法论——强调实践教育

（三）（三）课程目标，内容，方法

1·目标

2·课程内容

3·课程方法

（1）

（1）整个教学法

（2）

（2）游戏法和小团体活动

第六章游戏

第一节第一节游戏活动及其功能

一·游戏的内涵

学前教育游戏是儿童节助于对现实世界的认识，理解，在假象的情境中模仿和再现成人的实践活动，是儿童内部动机驱使的感知与操作活动。

二·游戏特征

（一）

（一）游戏是儿童自主自愿的活动

（二）

（二）游戏是儿童感到快乐的活动

（三）（三）游戏是充满想象和创造的活动

（四）（四）游戏是虚构和现实统一的活动

三·游戏的种类

（一）

（一）一游戏的教育作用为依据的分类

（二）

（二）以儿童的社会性分类

（三）（三）以儿童的认识发展角度分类

四·游戏功能

（一）

（一）促进儿童身体发展

首先，游戏有利于幼儿大肌肉的发展

其次，游戏有利于幼儿小肌肉的发展

再次，游戏有利于幼儿躯干肌肉的发展

最后，游戏有利于幼儿感觉运动机能的提高

此外，游戏有利于幼儿对身体机能的认识

（二）

（二）促进儿童认知和语言的发展

首先，游戏丰富了幼儿的知识

其次，游戏提高了幼儿的感知能力

再次，游戏激发了幼儿的想象力

最后，游戏发展了幼儿的思维能力

此外，游戏还培养了幼儿的语言能力

（三）（三）促进儿童创造力的发展

首先，游戏为幼儿提供了宽松的心理氛围

其次，游戏激发了幼儿的探究行为

再次，游戏激发了哟而的发散性思维

最后，游戏提高了哟而的创造水平

（四）（四）促进儿童情感的发展

首先，游戏能使幼儿有机会表现自己的情感

其次，游戏能使幼儿充分体验到快乐之情

再次，游戏能帮助幼儿克服恐惧情绪

最后，游戏能使幼儿进行情感宣泄

（五）（五）促进儿童社会性的发展

首先，游戏有助于克服幼儿的自我中心

其次，游戏培养了幼儿的合群行为

再次，游戏提高了幼儿的交往能力

最后，游戏发展了幼儿遵守规则的能力

此外，游戏锻炼了幼儿顽强的意志

第二节第二节儿童游戏的条件

一·游戏时间

实践是开展游戏活动的重要保证，为保证游戏得以顺利进行，为此教师应注意

第一，第一，充足的时间是儿童游戏的前提

第二，第二，巧妙利用各种时间进行游戏

第三，第三，合理安排集体游戏，小组游戏和个人游戏的时间

二·游戏环境

游戏环境是开展游戏所必需的基本条件，包括游戏的空间环境和心理环境。

1·游戏的空间环境

游戏的空间环境包括户外游戏场地和室内游戏环境。

2·游戏的心理环境

亲切，平等，和谐的师生关系是儿童游戏的重要支柱之一。

儿童之间互相关心，互相帮助，文明礼貌，友好谦让，都为游戏能继续深入增加了可能性，提高了儿童游戏的主动行和积极性。

三·游戏的材料

首先，材料具有可操作性。

其次，精良提供无固定功能的材料。

再次，变换游戏材料陈列。

最后，鼓励幼儿自由使用游戏材料。

四·儿童自主游戏

游戏是学前儿童有机体的内在需要，室内发而非外力强加，因此游戏必须是儿童自由选择的，是以游戏活动本身为目的的愉快活动。

第三节第三节游戏活动的组织与指导

一·儿童游戏水平分析

（一）3岁以前的游戏水平

这一时期，幼儿身心发展都处于起步阶段，整个世界都是陌生的，他们需要探索和体验中认识世界，发展自我。

（二）3~4岁的游戏发展水平

这一时期，幼儿身心发展都处于象征性游戏的初期，儿童的象征性内容和情节都比较简单。

（三）4~5岁的游戏发展水平

这一时期，幼儿身心发展都处于象征游戏的高峰期，而且游戏的情境进一步丰富。

（四）5~6岁游戏发展水平

这一时期，幼儿会自行策划游戏，讨论游戏主题，构思情节，分配角色，等并积极主动进行游戏，所以合作游戏出现频率最高。

二·儿童游戏的观察

（一）

（一）游戏观察的作用

（二）

（二）游戏观察的内容

1观察游戏主体是否积极健康：

2游戏内容是否符合幼儿年龄特征和认知水平：

3游戏环境是否卫生，富有教育性：

4游戏材料是否丰富多样，5游戏行为与需要，为儿童游戏提供新的材料。

（三）（三）游戏观察的方法

1·行为核对表

2·等级量表

3·轶事记录

三·儿童游戏的指导

（一）

（一）角色游戏的指导

1·角色游戏的结构1角色扮演；2对物品的假象；3对游戏动作和情景的假象；

2·角色游戏的发展1角色扮演；2游戏内容——主题和情节；3游戏的目的性，主动性及组织游戏的能力。

3·角色游戏的指导

第一，第一，丰富儿童的知识经验

第二，第二，尊重儿童意愿

第三，第三，在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育

第四，第四，根据儿童游戏的情况，参与到游戏中，促进儿童游戏情节的发展

（二）

（二）表演游戏指导

1·表演游戏的特点与作用

2·表演游戏的指导

（三）（