最新语文版六年级语文下册第六单元全单元教学反思.docx
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最新语文版六年级语文下册第六单元全单元教学反思
25窃读记(教学反思参考1)
《窃读记》这篇课文细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,并用“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味”这一句进行总的概括。
一、成功之处:
1.在教学本课时,我首先让学生小组互读,在读通课文的基础上初步了解课文大意,然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子。
——“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!
”接着,围绕这一个句子展开学习,如“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕”等,学生学习比较轻松。
但对于作者为什么窃读离学生生活较远,因为现在小孩生活条件较好,不会存在这种情况,所以在学习课文时我补充有关的背景资料,这样学生易于理解。
2.本课的动作和心理描写极为传神,教学时,为了让学生充分体会作者对书的酷爱,抓重点句品析后,我引导学生利用多种形式进行朗读,效果很好。
因为体会了“我”读书的困难,感受到他们读书与我们现在学生的区别,课后,我让学生比比我们的不同,用“我来和你比读书”为题写一段话,学生的精神内涵通过语言、文字的表达得以体现,让精神与言语达到同构。
二、存在不足:
1.这节课,环节是简化了,细节的美打造的还不够,在品读环节中,肯定鼓励的话语多,指导引领学生的少。
学生的生活体验调动的还不够。
2.读书长大问题分析的还不透彻。
可能与实践有关,但也说明对课堂节奏把握的还不好。
窃读记》这篇课文细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,并用“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味”这一句进行总的概括。
25窃读记(教学反思参考2)
上了《窃读记》,很有些感悟:
《窃读记》通过“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描写,表达我对读书的热爱与渴望。
在教学时,我抓文章的中心问“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味。
”引导学生理解,体会。
学生都能从文中找出相关的语句说出自己的理解,但仅局限于快乐与惧怕。
为此,我引导学生除了书本上谈到的感受,在联系生活实际来理解窃读的滋味。
比如,长时间的站着会觉得怎样?
一点拨学生都能联系自身的实际谈体会说窃读的滋味。
如一本书要换几个书店才能看完,看书时还要察颜观色,心累。
饿着肚子看书的滋味。
学生谈得都很到位,在教学过程中应侧重让学生联系生活实际谈,能取得较好的效果。
这篇文本作者在心理描写、动作描写方面非常细腻、真实,但窃读的内容又有点远离了班中同学的生活,文中的表达内心活动的细腻描写,是教学难点和重点。
这单元的文章首先要学会把握文章的主要内容,我在网上专门去搜索了有关把握文章主要内容的方法,并在教学设计中归纳文意中实践。
但还是问题多多,自己有很多的困惑:
1.课堂的语文味渐渐被知识难度冲淡了,让学生概括了文本主要内容,教了两种概括的方法,学生的感情投入就似乎变淡了,如何处理好培养阅读能力及学生兴趣的关系呢?
2.另外,这篇文本的距离和学生有点远,因为现在的学生都可以大大方方地在书店读书,也没人说什么。
而文章在教材选编的时候把阅读的快乐凸显,把惧怕的这一块内容删掉了点,让我感觉很难让学生真正进入文本,品读不到位。
有时候,文本重难点很多,知识点也很多,想讲得面面俱到,反而有困难,是该想想怎么取舍了。
25窃读记(教学反思参考3)
上课时:
1、教学思路主要还是围绕“我”读书的滋味——“我很快乐,也很惧怕”展开。
抓住窃读前,窃读时,窃读后的心理和动作的细致描写。
朗读体会我对读书的热爱和如饥似渴的样子。
2、抓住主要句子理解。
从“我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架”,“你们是吃饭长大的,也是读书长大的!
”两句话入手,结合现实生活谈谈自己体会。
学生从句子中读出了物质(粮食)的重要性,但是精神(读书)的食粮也很重要。
根据现状,特别是当今社会,知识的重要性人人都知道。
我说,“食物是一只风筝,而读书是一阵风。
如果没有风,风筝永远飞不起来。
读书有助于你奔跑,有助于你成长。
”
3、拓宽阅读。
补充《窃读记》原文,学生从“我”被店主赶、羞辱感受到当时
穷人读书的不易,深入感受那种“偷偷”的感觉,却丝毫没有减少作者对读书兴致的影响。
4、说说、写写。
因为体会了“我”读书的困难,感受到他们读书与我们现在学生的区别,所以我让学生比比我们的不同,用“我来和你比读书”为题说一段话,学生的精神内涵通过语言的表达得以体现,让精神与言语达到同构。
也明确是知道了“我们身在福中不知福”的状况。
再用“小女孩,我对你说……”来些一段话。
这样既积累了语言,又提高了认识,精神经历了一场洗礼。
上课后:
1、开始学生的注意力比较集中,个别学生的朗读和体会比课始有进步。
但两个班级的习惯不同,在课内产生冲突,使思想有所涣散。
在第一课时,我还是较少地顾及这些,有些遗憾。
2、人数太多,我还是想着让每个孩子都有机会锻炼,造成了一些不必要的发言,这样的时间有所浪费。
3、应该加强组内讨论、交流的机会。
这节课,我没有安排这样的环节。
应该说,我还是得尽快适应这样的班级。
26.理想的风筝(教学反思参考1)
《理想的风筝》这是一篇感人至深的美文,无论谁读之都会为之感动,教完这一课,主人公刘老师对生活乐观向上的态度,身残志坚的高尚品德,对生活的不懈追求,都给人留下了深刻的印象,让人感动。
一、课堂一咏三叹,升华情感。
教学时,我紧紧抓住作者的情感线索走进文本,走进刘老师的内心世界。
“他将永远在我的记忆里行走、微笑,用那双写了无数粉笔字的手,放起一只又一只理想的风筝。
”这句话是课文的中心句,也是作者的情感线索。
我每学完一板块都回到重点句的激情朗读,使整堂课一咏三叹,曲折回环,别有趣味。
如此处理,精略得当,使文章的教学张弛有度,保证给予学生思考的时间和空间,让学生充分享受到了学习的过程,学生的思维火花得以绽放,激情得以飞扬。
二、品细节,悟情感。
这篇课文篇幅比较长,如何在有限的时间里有效地学习,我抓住了刘老师的三件事:
“笑谈腿疾、转写板书、放、追风筝”来引导学生读懂课文,品味文字,体会情感。
达到了长文短上的目的,较好地完成了教学任务。
长课短教,把复杂的内容变得简单明了,使冗长拖沓的教学过程变得便捷,使复杂多样的教学方法变得简单易行,这需要教师具有很高的教学素养。
在教学“谈腿疾”这一部分时,引导学生抓住刘老师的笑的神情和讲的故事感悟刘的乐观幽默的特点。
并且抓住了学生听故事后的情感变化“笑——酸涩——尊敬”,进行情感补白,更能深入地走进人物的内心,感受人物情怀。
在教学“写板书”这一部分时,引导学生抓住刘老师写板书的动作:
“撑地——离地——急速地一转——转向——转向”来品味,通过老师动情地朗读,让学生想象情景后谈感受就能入情入境,情动辞发。
学生的感受也很深刻:
不容易、感动、担心摔了一跤,如果没有想象怎能有这些真切的感受。
第三部分抓住了刘老师放风筝的动作和语言,感受他的坚强、自信、热爱生活的品质。
三、注重朗读方法的指导,润物细无声。
好的文章需要品读,更需要动情地朗读。
而在教学中,方法的指导显得尤为重要。
教学时,我抓住文中描写刘老师的细腻感人的句子朗读,启发学生口中读出感觉,眼前读出画面,心中读出情感。
四、注重写法的指导。
这是一篇很好的写人的文章的范例。
我注重读写结合,在注重内容理解的同时,不忘写法的指导,不忘语文素养的全面提高。
如在教学时让学生明白作者是抓住了刘老师的动作、语言、神态等细节来表现人物的品质的。
抓住了“笑谈腿疾、转写板书、放、追风筝”这些典型事例更能表现人物的精神品质。
相信一直进行这些写法的指导,学生的写作水平也会潜移默化地得到培养。
当然,课后深深反思,也发现自己有许多不足之处,自己只感动于文章的优美,恋恋不舍地要与学生品悟许多细节,以致于课堂时间不够,前松后紧。
教师还是讲得太多,放手让学生自我交流的时间缺少了。
看来上课还是靠老师主观情感控制太多,理性教育缺乏了。
27.理想的风筝(教学反思参考2)
《理想的风筝》这篇课文作者用朴实的语言回忆了自己学生时代的一位年过五十的残疾老师,赞扬了他对工作认真负责,对学生和蔼可亲,对生活无比热爱的精神,表现了作者对老师尊敬、爱戴之情。
全文以第一人称叙述,采用倒叙的写法,触景生情,回忆了自己的亲眼所见。
文章语言生动,饱含深情。
初读课文,我不禁为作者细腻感人的笔触和刘老师坚强乐观、爱生敬业的精神所打动,特别是其中多处出现的细节描写,更突出人物高大的形象,不失为一篇写人的好文章,我感到在教学中不单要在感悟文字的同时走进人物的内心,更应渗透对学生写作方法的指导。
正是缘于这两方面的考虑,所以我将本课的目标定为:
通过三个特写镜头的描写,感悟体会刘老师积极向上、乐观开朗的人生态度和师生之间浓浓的深厚情意。
揣摩文章的表达效果,学习运用典型事例,细节描写的写作方法。
一、抓关键词句进行体会
在进行教学设计时,我从细节切入,抓住“谈残腿”中的“笑”,“写板书”中的“转”,“放风筝”中的“乐”,教学生品词读句,感受人物形象。
在教学“谈残腿”部分时,启发学生思考刘老师以故事的方式谈自己的腿疾,而且是笑谈,这“笑”字的背后体会到的是什么?
教学“写板书”这部分时,出示刘老师写板书的那段文字,通过对动词的理解,体会刘老师的敬业精神。
“谈残腿”和“写板书”这两件事并不是课文的重点,所以我只粗略地抓关键词进行体会。
“放风筝”是本文的重点部分,又和课题相关,所以也是课堂的着力点。
这部分的教学我可以说是最没底的部分,因为是放手让学生自读自悟,我总感到自己不能收放自如,不能将学生的理解引导到位,所以总感到有点慌。
另外,抓“泛”和“漾”这两个表现人物微妙的心理活动的词,让学生感受作者用词的精准。
二、运用多种读书方法
在教学过程中,我注意运用了多种读书方法,有个别读,齐读,引读等,主要是让学生通过不同方式的读,加深对语言文字的理解,注重体验和感悟,或感受语言的美,或感受人物形象的美,或感受情感的美。
如,在对刘老师放风筝、追风筝这段文字进行引读时,我设计了这样的导语:
“能将风筝放上蓝天,那一定是幸福而充实的。
……”“能像正常人那样追赶风筝,那也一定是幸福而充实的。
……”用这样的语言,引导学生对语言文字的体验,对人物形象有更深的理解。
三、对课外资料的运用
文中作者通过三件事中对刘老师的细致描写,加上饱含深情的文字,强烈地表达了作者对老师的思念之情。
但作者为什么如此思念刘老师?
刘老师放飞的理想的风筝意义何在?
我想,只要对作者生平的遭遇进行一番了解,就不难找到答案。
作者坎坷的经历和最终能取得成功,是受到了刘老师的影响,和刘老师是紧紧联系在一起的。
所以,这段关于作者生平简介的文字,我认为是能在最后起到深化主题,提升人物形象的作用,也让刘老师的形象深深烙在学生的心里,甚至也能影响他们的人生。
教学过程中,无疑同样存在了许多不足之处,例如:
教师的提问过于理性,使学生的回答好似贴标签,人物的形象也就不能突现;教师牵得过多,既然在上课伊始提出教学的目标是通过抓细节描写来感悟人物形象,就应放手让学生去品读感悟,毕竟六年级的学生已具备了一定的学习能力。
因为教师的理性和牵制过多,限制了学生的活动和思维,导致学生思维浮于表面,不能深入思考,也影响了课堂氛围。
教学完本课,我感到自己的教学基本功还要好好锤炼,问题的设计,教师的引导,特别是要能运用学生的生成性的资源,还有待进一步的提高。
28.理想的风筝(教学反思参考3)
文中作者通过三件事中对刘老师的细致描写,加上饱含深情的文字,强烈地表达了作者对老师的思念之情。
但作者为什么如此思念刘老师?
刘老师放飞的理想的风筝意义何在?
我想,只要对作者生平的遭遇进行一番了解,就不难找到答案。
作者坎坷的经历和最终能取得成功,是受到了刘老师的影响,和刘老师是紧紧联系在一起的。
所以,这段关于作者生平简介的文字,我认为是能在最后起到深化主题,提升人物形象的作用,也让刘老师的形象深深烙在学生的心里,甚至也能影响他们的人生。
教学过程中,无疑同样存在了许多不足之处,例如:
教师的提问过于理性,使学生的回答好似贴标签,人物的形象也就不能突现;教师牵得过多,既然在上课伊始提出教学的目标是通过抓细节描写来感悟人物形象,就应放手让学生去品读感悟,毕竟六年级的学生已具备了一定的学习能力。
因为教师的理性和牵制过多,限制了学生的活动和思维,导致学生思维浮于表面,不能深入思考,也影响了课堂氛围。
教学完本课,我感到自己的教学基本功还要好好锤炼,问题的设计,教师的引导,特别是要能运用学生的生成性的资源,还有待进一步的提高。
今天是五月的第二个星期日,是母亲节,在这样一个感恩氛围浓郁的日子里,省特级教师、仪征实验小学副校长丁雪飞老师为我们上了一节精细而不失大气的示范课、录像课。
听完课后几乎所有的听课教师都深为丁校长精湛的教学技艺、精深的教材解读、精密的教学设计、精当的教学点评而叹服。
今天我是带着任务听课学习的,的站长沈高明先生希望我校语文组承担一篇课文的在线教学研备活动,活动大致包括教材解读、教学设计、听课评课等内容,是真刀真枪实实在在的教研活动。
丁校长欣然接受任务,将自己这一年来精心打磨、巡回示范的精品课例《理想的风筝》和盘托出。
为了方便老师们写作评课稿,丁校长不辞辛劳,在母亲节这个神圣的日子里,连上两节课,完整地呈现了《理想的风筝》一课两个课时的课堂教学。
教师是特级教师、学生是实小学生,课堂上师生情感和谐共振,思维的触角频频闪现智慧的火花,师生妙语连珠,听者目不暇接老实说,像这样的课堂教学品评看起来可写的角度非常多,真正写起来却又无从下手,坐在后面听课,我边听边焦急地思考着我的评课稿,怎么评?
怎么评?
就在我想得头痛的时候,我蓦然听到丁校长讲了一句:
写作是最好的感恩方式我恍然大悟,是啊,刘老师是那个时代千千万万个普普通通的教师之一,如果不是作家苏叔阳写作这篇回忆性的散文,有谁能知道曾经有个左腿残疾、头发花白,靠一根油亮的圆木拐杖支撑着讲课、放追风筝的刘老师,又有谁能知道这位看似残弱的刘老师却凭关顽强的生命和对生活的热爱在苏叔阳幼小的心田播下理想的种子,支撑着苏叔阳熬过对灵魂的践踏,抗住了癌症的折磨。
而我们通过阅读苏叔阳的文章,又何尝不从刘老师的精神世界里汲取了我们生命成长所需的营养自强不息,乐观向上。
可以说是苏叔阳通过自己的写作使得刘老师精神千古,流芳百世。
所以丁校长在课堂上说:
写作是最好的感恩方式!
曾记得,方智范教授在一次讲座中指出:
语文阅读教学的重点应该是要学习作者是怎样写的,因为只有通过研究课文的语言表达,才能帮助学生学会运用语言。
纵观这一课的教学,丁校长也正是牢牢抓住了写的意识将长文教短、深文教浅。
丁校长既关注课文写什么,比如引导学生概括了三件事:
笑谈残腿、转写板书、放追风筝;更关注作者是怎样写的,比如她引导学生将文中所写的三件事作进一步分类,前两件事是工作中的事例,后一件事是生活中的事例,最后通过板书典型事例和神态、语言、外貌、动作,边叙事边议论告诉学生,我们在写作时也要借助这些写法来表现人物的精神品格。
像这样关注作者怎样写的教学设计还体现在很多处,有时丁校长是抓住一个字比如浮、泛、漾等,来体会文章的表达效果,并适时指出:
有时一流作家和二流作家的作品往往就相差了这么一个字。
有时又是通过品味一个标点、一个短句来揣摩作家情感的跌宕起伏,比如文中有三处省略号,第一处最好理解,省略的是故事内容。
第二处倘若不幸他已经离开了我们不,他不会的。
这里省略号充分表现出作者一种矛盾心理,因为作者写作此文时,刘老师至少是年过半百再加30多年,至少80多岁,人生七十古来稀,刘老师是否健在真的难说。
但是作者情感上不能接受刘老师离开我们的可能,所以这里的省略号充分表现出作者对刘老师的感激、怀念,永远铭记,不愿其离去的矛盾心理和复杂感情。
第三处刘老师啊,您在哪里?
我深深地、深深地思念您这里的省略号充分表露出作者出刘老师深深地思念之情,此情真的是绵绵无绝期。
学生在课堂上不仅受到崇高精神的熏陶,也领悟了语言文字表达的精妙之处,用丁校长经常说的一句话就是:
得意又得言。
语文课程的人文性和工具性在这一课的教学中相得益彰,和谐统一。
27校园交响诗(教学反思参考1)
《校园交响诗》是一篇散文。
课文以“校园交响诗”为题,描绘了校园中多彩的生活,充满了诗情画意,表达了学生对培养哺育自己的学校的深厚感情。
“交响诗”是指只有一个乐章的交响曲,常取材于富有诗意的文学作品,是标题音乐的一种。
课题以比喻的方式,形象地点出校园生活是丰富多彩的,富有诗意的,令人回味的。
全文是以小标题的形式从五个方面写得。
文中五个小标题“蜂巢”“鸟岛”“花瓣”“喷泉”“树根”也都是从不同角度,以比喻的方式描绘了丰富多彩的校园生活。
本文从课题到小标题到课文中的许多语句,都运用了比喻的手法,但是,课文内容所描写的都是学生熟悉的校园生活,因此很容易理解。
在教学中重点应该放在“朗读——感悟”上,通过有感情朗读课文,使学生进入角色,和文章的作者、文中的“我们”一起融入美好的校园生活,回顾、享受在童年的校园生活中的快乐、甜蜜,领悟在校园生活中得到的关爱,汲取的营养;懂得学校、老师对自己的谆谆教导和无限希望。
同时提供朗读、背诵,很好的体味并积累课文中生动优美的语言。
27校园交响诗(教学反思参考2)
本课从课题到小标题再到课文中的许多语句,都运用了比喻的手法。
虽说通篇比喻的比例非常之大,但是,由于课文所描写的内容都是学生十分熟悉的校园生活,因此很容易理解。
所以,在教学中重点应该放在朗读、感悟上,通过多种形式朗读课文,引导学生融入角色,和文章中的作者、文章中的“我们”一起体会、感受美好的校园生活,回顾、享受童年的校园生活中的每一份快乐与甜蜜。
领悟在校园生活中吸取的营养、得到的关怀,继而让学生常怀一颗“感恩之心”。
引导学生通过朗读、背诵,去细细得品味并积累课文中生动优美的语言。
这节课结束,我有几点想法:
1.要想上好一堂课除研究课本外必须研究学生、研究课堂、不仅要研究教法更要研究学法。
而这次的集体磨课,让我对教材的把握有了新的认识。
2.语文教学,贵在读。
不过第二课时的精读感悟环节,如何恰到好处的读?
我觉得可以抓住重点句读,如若再全文盲读。
展示的任务就会完不成。
3.在对文本的深度感悟中,要让学生建立写作方法的概念,让学生在借鉴中潜移默化,提高写作能力。
课堂上的读写不能少。
4.课堂上展示,如何更高效,我觉得是我们下次研讨的重点。
27校园交响诗(教学反思参考3)
课文以“校园交响诗”为题,描绘了校园中多彩的生活,充满了诗情画意,表达了学生对培养哺育自己的学校的深厚感情。
如何根据教材提高学生语文整体素质,促进学生听、说、读、写能力和谐发展,更好的完成教学目标?
我的做法是:
1、图片导入,激发学生的学习兴趣。
2、遵循血红色呢个认知语言的规律,引导学生充分自读。
3、积极倡导自主合作、探究的学习方式。
4、读写结合激发热情。
5、注重朗读训练,读中悟情。
6、结合实际,拓展思维。
回顾整个课堂,我也留下了许多遗憾:
1.老师的课堂评价语言还不够丰富。
课堂上老师对学生的评价语言的作用不可小觑鄂,有着直接的导向作用,积极的激励作用,及时的诊断作用。
在以后的教学中,我会努力让课堂上的评价语言丰富起来,让有效的评价成为一种习惯。
2.学生在回答问题时,老师要善于启发,巧妙引导。
课堂上的亮点不是靠老师设计出来的,而是在于学生的精彩发言你是否捕捉到了。
学生再这节课上是否有明显的提升。
这些都需要老师一步步的启发,层层的引导,才能开出意想不到的“小花”。
28我们上路了(教学反思参考1)
《我们上路了》是YS六年级语文下册最后一篇课文,这是一首现代儿童诗。
作者用一群孩子的口吻,描绘“我们”迈着稚嫩的脚步上路,前面可能会遇到美丽和挫折,但无论如何“我们”都坚定信心,勇往直前,脚踏实地地去开辟属于自己的人生之路。
这首现代诗歌,内容浅显,大部分诗句的意思学生可以自己理解。
学生对诗句理解的难点是诗中象征手法的运用。
教学时我只对学生不理解的地方进行指导、点拨。
《语文课程标准》中指出:
“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……语文学习具有重情感、体验和感悟的特点。
”因此在这节课的设计上我采取了“以读为本,自读自探自悟”的教学模式,将师生各种形式的读贯穿于阅读教学的始终,旨在强调课堂上的一切活动,如感知、探究、感悟等,都要以读为前提,也就是要在读中感知、在读中探究、在读中感悟、在读中有得。
学习诗歌的最好方式是有感情地朗读,在对诗歌的音节美的感受中,诗歌的内容美也能得到很好的体验。
学生通过自读感悟,交流讨论,能够理解重点诗句的意思,了解象征手法,体会诗歌表达的积极向上的思想感情。
教学时我采用范读、指名读、齐读等多种方式,加强朗读的训练和指导。
学生则采用“读一读,说一说,写一写”的方法完成本节课的学习任务。
“说”自己对诗歌内容的理解,以及对诗歌表达的情感的体会。
“读”文中的重点词句。
学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。
并能仿照诗歌的形式,创作同一类题材的小诗,用自己稚嫩的笔“写”出告别童年的心情或者替作者补写自己觉得合理添加的诗节。
这节课,我为学生创设了丰富多彩的情境,使学生如临其境,从而激起学生学习课文的兴趣。
课堂气氛活跃,学生能积极回答问题。
在教学中采用通过多种形式的朗读,让学生感悟体验、了解诗歌的内容,体会诗歌表达的积极向上的思想感情。
存在问题:
1、对学生的朗读指导还不够。
2、学生写作时间不够充足,应再合理安排时间。
在今后的诗歌教学中,我将加强学生的朗读训练,不断提高学生的朗读水平,并培养学生自读自悟的能力。
28我们上路了(教学反思参考2)
这节课结束了,我有这么几点想法:
1、要想上好一堂课,除研究课本外必须研究学生、研究课堂、不仅要研究教法更要研究学法。
知己知彼,才能百战不殆。
2、激发学生兴趣非常重要,而要想激发学生兴趣,必须充分地了解学生,这就要求我们老师一定要走下讲台,多和学生交流,看看现在的学生们关心什么,想要什么,反感什么,“有的”才能“放矢”。
3、语文教学,贵在读。
俗话说得好“书读百遍,其义自见”,因此,老师们要想方设法激励学生去读课文,也许一开始是强迫的,只要坚持一段时间,相信会有不少学生喜欢上阅读的。
而只要学生能爱上阅读,学好语文就不在话下了。
4、教师必须充分熟知文章,能从各个角度分析文章,并能站在更高的层面理解文章主旨。
只有这样才能更好地驾驭课堂。
5、了解诗歌借物象征的写法,激励学生脚踏实地、勇往直前,开辟出属于自己的人生之路。
重点准确领悟诗歌所抒发的感情,把握诗歌借物象征的写法。
领悟文中蕴涵的深刻道理,结合自己的生活体验,发表自己的见解。
帮助学生树立信心,树立正确的人生观。
28我们上路了(教学反思参考3)
《我们上路了》一诗描绘“我们”迈着稚嫩的脚步上路,前面可能会遇到美丽和挫折,但无论如何“我们”都坚定信心,勇往直前,脚踏实地地去开辟属于自己的人生之路。
本节微型课意在突破一个重难点:
运用联想的方式感受诗歌的意境,挖掘重点词句的深刻含义,加深对诗歌内涵的感悟。
以体现“三化”教学中的活动化,构建开放、互动、多元、重实践取向的课堂。
1知识:
充分感受诗歌的意境,体会作者的思想感情,了解诗歌借物象征的写作方法。
通过挖掘诗歌重点词句的深刻含义,加深对诗歌思想内涵的感悟。
2能力:
有感情地朗读诗歌,引导学生在读中理解,在读中感悟。
培养学生的语言感受能力,提高学生赏析诗歌的水平,全面提升学生的语文素养。
3情感态度与价值观:
通过本课的学习,准确把握诗歌的思想内涵。
启发学生脚踏实地地一步步走向成熟,激励学生树立自信心,勇往直前,开拓属于自己的人生之路。
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