新课程背景下高中英语课程资源开发与利用的研究.docx

新课程背景下高中英语课程资源开发与利用的研究.docx

《新课程背景下高中英语课程资源开发与利用的研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课程背景下高中英语课程资源开发与利用的研究.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

新课程背景下高中英语课程资源开发与利用的研究

新课程背景下高中英语课程资源开发与利用的研究

一、研究背景

课程资源是课程设计与实施不可缺少的基本要素。

课程资源的开发与利用是我国新一轮基础教育课程改革的一个亮点，也是一个难点。

开发和利用课程资源，对于转变学生的学习方式，对于教师创造性地实施新课程等都具有非常重要的意义。

没有课程资源的广泛支持，再好的课程改革设想也很难实现。

就其高中英语教学而言，其中一个重要的问题，就是对高中英语课程资源的重新定位和认识，树立新的课程资源观，使我们走出“教科书是唯一课程资源”的狭窄天地，使课程由狭变广，由静变动，使课程资源由课堂延伸到课外，拓展到社会的各个方面，将学科知识、学生生活、社会资源有机地整合在一起，这将打开我们开发与利用英语课程资源的眼界，也使我们脚下的路更加宽阔。

二、研究意义

1．英语教育的资源是学校英语课程的核心，也是新形势下我国中小学英语课程改革的新教育名词和研究内容。

在基础教育课程改革中，全方位多渠道地开发可供学生选择的有价值的教育资源，丰富教学内容，提高教学效果，是贯彻国家课程标准、建设先进的课程和教材体系、构建具有鲜明特色的地方课程体系、增强学校课程开发能力、满足学生发展需要的重要举措。

因此，重视英语课程资源开发与利用的研究，探索英语课程资源开发的有效途径，必然会成为英语课程改革推进过程中的一项重要任务。

2．将课程资源开发定位于促进有效教学，使课程资源的功能进一步拓展和体现，使课程资源开发更加有的放矢；将有效教学研究放在课程资源拓展和开发的情境中，从而使有效教学扎根于课程土壤，通过课程资源改变获得教学的动力等方面提供充实的佐证。

3．信息能力是当代公民的必备素质。

“培养学生获取信息和处理信息的能力”既是国家基础教育改革的重要目标之一，也是英语课程侧重的目的。

资源是信息的载体。

教育部《英语课程标准》指出：

英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。

本课题深入的理论研究和针对学校实际开展多样学习群体的研究，顺应国家基础课程改革和基础英语课程改革目标及其价值实现的需要。

4．基于资源的教与学，超越了长期以来“以教材为中心”的传统教育理念和教学模式，拓宽了教与学的空间，开阔了教与学的视野，从而使教师和学生从被动的知识传授者或接受者转变成为知识与资源的共同建构者，激发教师的创造性和学生学习的主动性及个性化发展，提高教与学的效能。

同时，还将促进教师继续教育和专业化发展；促进学生自主性学习和终身学习能力的发展。

三、研究方法与过程

（一）研究方法

1．调查分析当前我校英语课程资源开发中存在的问题。

2．学校和教师在我校已有英语课程资源的基础上，开发富有特色的多样化的新资源，从而整合形成动态的英语课程资源库。

3．将新的英语课程资源运用到教学实践中，从学校、教师、学生等多角度进行改进和完善。

4．从理论到实践多方论证研究成果大范围推广的可行性。

5．采用文献资料法、行动研究法、讨论分析法和归纳整理法等多种综合性的研究方法，开展英语课程资源开发与利用的研究、实践与推广。

（二）研究过程

1．前期准备阶段（2009年10月——2010年2月）

运用调查研究的方法，分析我校英语课程资源开发与利用的现状，对学校已有的相关研究成果与实践经验进行梳理和整合。

为本课题研究提供充足的准备，并提出具体对策，明确研究的主攻方向。

2．论证申报立项阶段（2010年2月——2010年3月）

运用文献研究搜集整理运用国内外与课题相关的教育理论，从研究背景、选题意义、研究价值、研究目标、核心概念的鉴定、研究内容、研究思路、研究方法、实施步骤等方面对课题研究的可行性进行论证。

3．实施研究阶段（2010年4月——2012年3月）

（1）制定研究方案，撰写开题报告。

（2）开题，按计划组织实施。

（3）中期检查与反思

4．总结结题阶段（2012年3月——2012年4月）

用案例研究、经验总结法、收集分析法、归纳整理本课题研究的成功案例和有效经验，撰写研究报告、论文等，完成结题报告。

四、研究内容

1．“资源”所涉及的内容既包括物质方面的资源，也包括人才、智慧和策略等方面的人力资源。

“课题”将紧密结合英语教育教学的理论、目标和效能，研究英语教育资源的广义性、多元性及其立体化概念；研究多元性资源在课程实施中的功能；研究“非物质”教育资源，特别是人力资源的开发和运用等，使学校、教师、学生等成为开发利用课程资源和提高英语教与学效能的主人。

2．在研究中，探索以提高英语教与学效能为目标的课程资源开发和运用的思路和多元模式，发挥学校、教师、学生参与构建英语教育资源的主动性、创造性、选择性和独立性，形成教学主体之间的配合、教学资源的整合、课内外一体化设计、理论与实践的有效结合的英语教育教学特色。

3．英语教科书是英语课程的核心资源。

课题针对新课程教材多元化和多样化的特点，以课程核心资源的合理科学运用和开发作为切入点，重点在实践层面上研究涉及课堂教学过程、课堂活动组织、合作学习、自主学习、课外学习等方面的有效化设计和实施，以及不同学段、年段、和教材单元英语教育教学的整体性有效化设计和实践等，实现课程资源开发利用的发展性和拓展性、科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性，激发学生学习英语的兴趣，树立他们的自信心，开阔他们的视野，拓展他们的思维方式，提高他们学习的效能，促进他们英语综合运用能力的发展，以形成基于课程资源的有效教学理念、策略和途径。

4．教育部《英语课程标准》指出，英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。

因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等。

“课题”将通过实践，开展在课堂学习和课外学习中合理使用英语报刊、网络、音像等英语教育资源的有效性设计和实施的研究；进行广泛教育资源的开发利用对提高英语教育教学效能和促进学生全面素质提升的有效性研究。

5．以《英语课程标准》为依据，以2010年甘肃省高中新课程实验为契机，以英语教材相关要素性资源的开发与利用、校内外英语课程资源的开发与利用、信息化课程资源的开发与利用为主要内容，在内容（知识类、技能类）、用途（教学辅助类、课外活动类、学生学习类、教师提高类）、方式（教师开发、学生开发、师生共同开发）等方面开展较为深入的研究，在课程目标、课程内容和课程实施三个层面上展示英语课程资源开发与利用的重要内涵和价值。

五、研究结果与分析

1.树立了新的课程资源观

通过本课题的研究，我们对高中英语课程资源的理念有了新的认识和思考，走出了“教科书是唯一课程资源”的狭窄天地，使课程由狭变广，由静变动，课程资源由课堂延伸到课外，拓展到社会的各个方面，将学科知识、学生生活、社会资源有机地整合在一起，拓展了教学的视野。

2.构建了英语课程资源的开发体系

课程资源的开发与利用事关新课改的成败，为了避免走形式，构建课程资源的开发体系至关重要。

因此，我们从教师意识、理论指导、资源策略、途径方法、开发能力和管理评价六个方面构建了课程资源的开发体系，为高中英语课程资源的开发与利用奠定了较好的基础。

3.建立了课程资源库

新课程背景下高中英语课程资源开发与利用是一个长期的、开放的、动态的、发展的过程，对课程资源的开发程度决定课程的深度和广度，尤其是对课程内容的丰富性和教学方式的多样性产生直接的影响。

我们从实际出发，在实践中不断补充和完善，使资源库（教案库、课件库、试题库、论文库、课题库等）的内容更加丰富，更加具有活力。

4.促进了学生的发展

课程资源开发的价值首先是学生的发展。

这里有两层含义：

一方面，学生的发展将受益于大量丰富的、具有开放性的课程资源的开发和利用；另一方面，学生的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力等构成课程资源的有机成分。

学生应创造性地利用一切可用的资源，为自身的学习、实践、探索性活动服务。

因此，在英语课程资源开发过程中，我们根据学生个性潜在的独特领域和生长点，承认学生的个性差异，尊重学生的不同兴趣爱好，使不同个性，不同层次的学生都有所发展，既突出了新课程所追求的理念，也体现了课程资源开发的重要意义。

5.促进了教师的发展

课程资源的开发与利用对教师提出了新的专业能力要求，即课程开发的专业素养和能力。

教师要成为学生利用课程资源的引导者、开发者，就必须具备根据具体的教学目的和内容开发与选择课程资源的能力，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值。

课程资源的开发与利用带给老师的是精神领域，知识领域和技能领域。

一是，课程资源的开发与利用对教师的精神世界有重大的影响。

二是，有利于教师知识结构的改变。

三是，课程资源的开发与利用有助于提高教师的课程开发能力、研究能力、教学能力。

6.构建了新的教学模式

新课程背景下高中英语课程资源开发与利用应该具有很强的创意性，为此，我们突破了传统的教学模式的束缚，不断运用创造性思维进行探索，积极吸收其新思维、新方法，通过认识—开发—实践—总结—提高的过程，逐步形成具有自身特色的现代教学模式。

7.形成了学校特色

在开发与利用高中英语课程资源的过程中，我们根据学校和学生的实际，精心安排教学内容和设计教学方法，开展有特色的教学活动，从而形成学校的教学特色。

积极组织学生开展丰富多彩的有关英美文化的研究性学习。

学生以小组的形式，自行确定课题，制定计划，进行研究、对比、分析、讨论，写出研究报告，公开展示成果。

在校园广播中经常性的让学生用英语播报时事新闻、英语短文、趣闻轶事等，在大型活动如运动会开幕式上用英汉两种语言介绍实况。

开设英语角，让学生就相关话题进行英语口头交流。

8.多篇论文发表和获奖

在课题研究期间，课题组成员先后在《现代中小学教育》、《中学教育科研》、《教育革新》、《课外阅读》、《中小学课程教材研究》、《中小学英语》等省级以上刊物发表论文8篇，有6篇论文获得省级以上奖励。

《BodyLanguage》在教育部基础教育课程教材发展中心组织的“菁华杯”首届全国新课程中学优质课评选中获得二等奖。

六、结论与思考

（一）结论

本课题紧密结合英语教学实际，以教师专业发展的核心要素，把教师日常教学工作与教学研究融为一体，促进教师专业道德与专业水平的提高。

成果涉及面广，易于操作，具有很好的应用价值。

1．通过本课题的研究，拓展了课程资源的广泛开发和利用对教与学效能的支撑功能，并通过广泛的多层次实验和实践获得理论性的验证。

2．激发了学校、教师、学生等科学利用和合理开发课程资源的主动性、创造性和独立性，促进对基于资源的教与学的理论认识和实践有效途径的形成。

3．拓宽教与学的渠道，揭示了多元性课程资源与有效教与学之间的有机关联，以及有效资源设计和教学设计之间密切而不可分割的关系。

4．构建了广泛开发和利用英语教育资源与有效教与学关联研究的实践框架。

（二）思考

1．基于新课程背景下高中英语课程资源的开发与利用的必然性和实效性，其意义除了顺应“新课改”发展的趋势，改变那种自上而下的长周期的课程开发模式，使课程迅速应对社会、技术和经济变革的挑战，更重要的是建立一种以学校教育的直接实施者和受教育者为本位、为主体的课程开发决策机制，补救专家型单一的课程开发决策的缺失，使课程体制具有多层次多途径全方位满足学生发展需求的能力。

这样，教师的独立判断和参与课程资源开发的积极性、创造性就会大大提高，学生的学习效率也会大大提高。

2．英语教师的课程意识、知识和英语技能有待于进一步加强。

由于老师们习惯于“国家课程化”的思维定势的影响，在高中英语课程资源的开发过程中，普遍缺乏开发与利用课程资源的意识，也缺乏系统的、有价值的理论指导。

因此，提高英语教师课程资源开发的技术与能力，使他们在意识、知识和技术上有充分准备，从而在开发过程中加速成长。

3．开发英语课程资源是一项费时费力的工作，教师必须要有足够的时间去思考和转变思想观念，要清醒的认识到，开发英语课程资源绝不是简单的剪贴和复制的过程，而是一个理性的促进教师专业发展的过程。

只有这样，参与者才能最大限度地利用课程资源的开发来促进自己的专业发展。

附件：

课题研究期间发表论文及获奖成果索引

课题研究期间发表论文及获奖成果索引

一、发表论文

1.祁玉萍.论文《高中新课程英语教学中文化意识的培养》发表在《现代中小学教育》2009年12期。

2.马怀军杨海丽.论文《高中英语“集体备课”模式的实践与思考》发表在《中学教育科研》2010年5期。

3.祁玉萍.论文《构建大英语文化理念积极推进英语新课程改革》发表在《教育革新》2010年8期。

4.王慧.论文《新课标高中英语词汇教学初探》发表在《课外阅读》2011年1期。

5.祁玉萍.论文《新课改背景下课程资源开发与利用的策略研究》发表在《中小学课程教材研究》2011年3期。

6.马怀军.论文《高中英语自主学习能力的培养》发表在《中学教育科研》2011年10期。

7.祁玉萍.论文《高中英语教学中学生自主学习能力的培养策略》发表在《中小学英语》2011年11期。

8.祁玉萍.论文《对中学英语教材“二次开发”的思考》发表在《中小学课程教材研究》2011年5期。

二、获奖成果

1.2010年6月，王慧教学案例《英语阅读课中如何有效利用和开发新课程资源》获得2010年中国教育系统优质课、课件评选二等奖（中国教育教学研究会）。

2.2010年10月，祁玉萍课例《BodyLanguage》获得“菁华杯”首届全国新课程中学优质课二等奖（教育部基础教育课程教材发展中心）。

3.2010年10月，祁玉萍论文《构建大英语文化理念积极推进英语新课程改革》获得全国优秀论文评选活动甘肃赛区三等奖（甘肃省教育科学研究所）。

4.2011年3月，祁玉萍论文《落实高中英语新课程理念有效培养学生自主学习能力》获得全国首届中小学外语教师名师大会学术成果一等奖（国家基础教育实验中心外语研究中心）。

5.2011年3月，祁玉萍论文《高中新课程英语教学中学生文化意识的培养》获得全国首届中小学外语教师名师大会学术成果一等奖（国家基础教育实验中心外语研究中心）。

6.2011年7月，祁玉萍课题研究报告《高中新课程英语教学中培养学生文化意识的途径与方法》获得全国“十一五”教育科研优秀成果二等奖（教育部中国教师发展基金会）。

三、教学单项奖

1.2011年7月，课题负责人祁玉萍被教育部中国教师发展基金会评为“全国教育科研先进工作者”。

2.2011年3月，课题负责人祁玉萍被教育部中国教师发展基金会和国家基础教育实验中心外语研究中心评为“全国中小学外语教师教学能手”。

3.2011年3月，课题负责人祁玉萍被教育部中国教师发展基金会和国家基础教育实验中心外语研究中心授予“全国中小学外语教师名师”称号。