学前游戏论第三篇.pptx
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学前游戏论主讲人:
林英主讲人:
林英第一篇:
关于学前游戏的基本理论问题了解:
游戏的本质、基本特征、分类、影响因素第二篇:
关于学前游戏的实施操作:
基本原则、游戏组织实施、指导与评价第三篇:
关于学前游戏的发展与理论理解:
理论流派:
经典游戏、精神分析、认知发展、社会文化历史课程基本内容及目标课程基本内容及目标第九章、第九章、中外学前游戏发展历史中外学前游戏发展历史了解中外学前游戏发展历史阶段及主要了解中外学前游戏发展历史阶段及主要观点观点第十章、第十章、学前游戏理论流派学前游戏理论流派了解游戏理论的主要流派及观点了解游戏理论的主要流派及观点第三篇学前游戏的发展及理论1国外篇国外篇发展阶段、发展趋势、代表人物及观点发展阶段、发展趋势、代表人物及观点2.国内篇国内篇第九章、中外学前游戏发展历史沿革阶段段典型代表典型代表研究角度研究角度研究特点研究特点19世纪下半叶-20世纪30年代初步兴起阶段经典游戏理论斯宾塞-剩余精力说;格鲁斯-生活预备说;霍尔-复演说等缘起达尔文生物进化论思想;解释儿童游戏出现的原因及意义(第一次)思辨,缺乏可靠的实验依据20世纪40-60年代缓慢发展阶段弗洛伊德精神分析游戏理论重视儿童情感与社会性发展的价值,游戏治疗技术;娃娃游戏(记录分析儿童人格因素)定量分析20世纪70年代至今飞跃发展阶段皮亚杰认知发展理论;维果茨基等社会文化历史学派;伯莱因内驱力理论;贝特森元交际理论重视游戏对儿童认知知发展展的作用;将游戏作为衡量幼儿象征性功能是否成熟的一个基本标志;强调想想象游象游戏在自我在自我发展和掌握展和掌握中的作用中的作用重视实验研究,条件控制比较严格,对结果进行测量并作统计分析1.1学前游戏的历史国外1.理论发展:
纯思辨-实证2.游戏价值观:
思辨不全面或侧重-确切全面认知3.研究范围:
从纯理论问题-注意应用问题4.研究技术:
不注重条件控制的自然主义研究-注重条件控制的实验室研究-有条件控制的自然观察法1.2学前游戏的历史国外发展趋势洛克:
儿童应进行体操和游戏,锻炼身体、试验自己的能力洛克:
儿童应进行体操和游戏,锻炼身体、试验自己的能力欧文:
在其创办的幼儿学校中,游戏作为儿童活动的主要方式;欧文:
在其创办的幼儿学校中,游戏作为儿童活动的主要方式;开展大量的户外活动和游戏,在愉快中获得知识和能力;开展大量的户外活动和游戏,在愉快中获得知识和能力;福禄贝尔福禄贝尔:
第一个系统研究儿童游戏,把游戏作为幼儿园教育第一个系统研究儿童游戏,把游戏作为幼儿园教育基础;基础;设计了设计了恩物和作业体系恩物和作业体系。
把。
把游戏和作业作为幼儿园的主游戏和作业作为幼儿园的主要活动;首创幼儿园游戏体系、恩物和作业体系(游戏活动有要活动;首创幼儿园游戏体系、恩物和作业体系(游戏活动有严格的程序,过于机械;不重视自然游戏)严格的程序,过于机械;不重视自然游戏)恩物:
是一种适合儿童特点的恩赐物,是幼儿园里做游戏和进恩物:
是一种适合儿童特点的恩赐物,是幼儿园里做游戏和进行作业时用的玩具和材料。
行作业时用的玩具和材料。
蒙台梭利:
强调集中注意力的工作活动对幼儿的发展意义;设蒙台梭利:
强调集中注意力的工作活动对幼儿的发展意义;设计计14种教具训练知觉,进行感官教育和发展智力(不重视自然种教具训练知觉,进行感官教育和发展智力(不重视自然游戏)游戏)乌申斯基:
现实生活是游戏内容的源泉,说明游戏的社会性;乌申斯基:
现实生活是游戏内容的源泉,说明游戏的社会性;提出学前儿童的基本特征是渴望独立活动和认识周围世界,游提出学前儿童的基本特征是渴望独立活动和认识周围世界,游戏是以儿童异常活跃的想象力、渴望独立活动的积极性为基础戏是以儿童异常活跃的想象力、渴望独立活动的积极性为基础1.3学前游戏的历史国外代表人物及观点阶段段代表人物及代表人物及观点点20世纪20年代-建国初期陈鹤琴:
从儿童身心发展的角度去考察儿童游戏的原因(与儿童游戏的力量(体力)和能力(动作技能)发展有关;与儿童好动的天性和游戏带给儿童快感有关)与游戏的发展变化;游戏有利于儿童身体、智力和道德的发展;游戏是儿童的生活;1928教育部制定的幼稚园课程标准中,将游戏规定为幼儿园课程的重要内容,以顺应幼儿爱好游戏的天性尊重儿童意愿,幼儿可自由活动,同时也注重教师指导;注重幼儿的实际生活和游戏,让幼儿在实际生活和游戏中获得各种经验建国初期-十年浩劫前受前苏联社会文化历史学派影响,全面苏化;强调有主题的角色游戏在儿童发展中的主导作用,强调游戏的社会性本质及成人在儿童游戏发展中的决定性作用;形成“三段论式”的方法模式;计划性、目的性强十年浩劫期停滞十年浩劫后至今重新起步,反思历史,博采众长1989试行、1996颁布幼儿园工作规程幼儿园以游戏为基本活动2学前游戏的历史国内1经典游典游戏理理论2精神分析游精神分析游戏理理论3认知知发展游展游戏理理论4社会文化社会文化历史游史游戏理理论5觉醒、元交醒、元交际游游戏理理论二、国外学前游戏理论流派二、国外学前游戏理论流派缘起时间:
缘起时间:
19世纪下半叶世纪下半叶-20世世纪纪30年代年代主要观点:
试图解释游戏产生主要观点:
试图解释游戏产生的原因,即为什么游戏的原因,即为什么游戏1.1经典游戏理论游游戏理理论代表人物代表人物主要主要观点点剩余精剩余精力力说席勒、斯席勒、斯宾塞塞游游戏是是对剩余精力的无目的消耗,是集体的基本生剩余精力的无目的消耗,是集体的基本生存需要存需要满足之后仍存在的富余精力的足之后仍存在的富余精力的产物物松弛松弛说拉察拉察鲁斯、斯、帕特里克帕特里克游游戏是失去精力重新恢复的活是失去精力重新恢复的活动,消除疲,消除疲劳,放松;,放松;为娱乐而游而游戏生活生活预备说格格鲁斯斯游游戏是是对未来生活的无意未来生活的无意识准准备,最早提出游,最早提出游戏期;期;女孩女孩热衷娃娃是衷娃娃是为养育子女做准养育子女做准备生生长说阿普利登、阿普利登、奇奇尔摩摩游游戏是是练习生生长的内的内驱力,是技能力,是技能练习技能的手段,技能的手段,是幼儿能力是幼儿能力发展的模式展的模式复演复演说霍霍尔游游戏是重是重现祖先生物祖先生物进化的化的过程,是程,是远古古时代人代人类祖先的生活特征在儿童身上重演祖先的生活特征在儿童身上重演成熟成熟说拜敦代克拜敦代克游游戏是儿童操作某些以物品是儿童操作某些以物品进行活行活动,是幼稚,是幼稚动力力的一般特点表的一般特点表现,是一般欲望的表,是一般欲望的表现1.2经典游戏理论1、他们主要关心的是人的本性中有哪些因素导致人游戏以及游戏的功用问题,不关注游戏的个体差异和特点;2、都受到达尔文生物进化论的影响,都用生物发展的规律解释儿童的游戏,把儿童的游戏生物学化;3、主要以“工作”作为“游戏”的对立面,说明什么是游戏以及为什么游戏的原因;4、都是主观思辨的产物,缺乏科学的实验基础。
1.3经典游戏理论-共同特征创始人:
弗洛伊德游戏发泄理论、游戏补偿论主要观点:
生存的基础都是与生俱来的原始冲动与欲望“本我”;儿童通过游戏发泄情感,补偿现实环境中不能满足的欲望和需求,解决内心的心理矛盾和冲突游戏观从临床诊断中发展成专门的游戏治疗技术2.1精神分析学派游戏理论2.1弗洛伊德人格观本我本我超我超我自我自我对立对立矛盾矛盾调节调节唯乐唯乐道德道德现实现实主要观点:
1.理论基于儿童角色扮演游戏的动机2.游戏的情绪原因:
基于儿童对角色扮演原型的情感(爱、尊敬、嫉妒、愤怒等)3.角色扮演三类:
热爱、尊敬人物;恐惧或愤怒人或物;低于自身角色4.性欲发展阶段划分游戏结构发展的四阶段2.2伯勒角色扮演理论模式阶段段一一-焦焦虑集中在身体的挫折集中在身体的挫折-独立游独立游戏,玩弄自己的身体,玩弄自己的身体阶段段二二-焦焦虑集中在失去母集中在失去母亲(食物来源)(食物来源)-与母与母亲游游戏阶段段三三-在地位无法与成人匹在地位无法与成人匹敌-扮演成人角色扮演成人角色阶段段四四-创造自我控制的社会秩序造自我控制的社会秩序-与伙伴共同参与与伙伴共同参与规则游游戏2.2伯勒角色扮演理论模式根据儿童心理性欲发展的不同阶段考察儿童游戏结构主要观点:
主要观点:
1.游戏是敌意或报复冲动的宣泄游戏是敌意或报复冲动的宣泄2.游戏的益处在于宣泄和降低焦虑游戏的益处在于宣泄和降低焦虑3.人本身存在人本身存在本能本能的攻击性驱力,游戏则是的攻击性驱力,游戏则是发泄这种攻击性驱力的合法的、为社会所允发泄这种攻击性驱力的合法的、为社会所允许的途径许的途径2.3蒙尼格宣泄理论主要观点:
主要观点:
1.游戏可降低焦虑,达成愿望的补偿性满足,游戏可降低焦虑,达成愿望的补偿性满足,与人格发展联系起来,突出游戏在与人格发展联系起来,突出游戏在自我发展自我发展中的作用中的作用游戏是自我的一种机能,是使身体的过程与游戏是自我的一种机能,是使身体的过程与社会性过程同步的企图(生物因素与社会因社会性过程同步的企图(生物因素与社会因素的协调与整合)素的协调与整合)运用运用“娃娃游戏娃娃游戏”研究技术,通过个案分析,研究技术,通过个案分析,研究儿童在游戏中存在的性别差异研究儿童在游戏中存在的性别差异2.4埃里克森掌握理论年年龄游游戏形式形式人格人格发展展阶段段掌握掌握0-1.5岁亲子游戏信任对不信任良好母子关系1.5-3岁练习性游戏自主性对羞怯、疑虑掌握对排泄器官的肌肉控制3-6岁角色扮演游戏主动性对内疚游戏期,自我约束,主动性发展2.4埃里克森掌握理论
(1)侧重以分析游戏个案为主。
)侧重以分析游戏个案为主。
(2)精神分析学派的游戏理论是建立在其人格结构)精神分析学派的游戏理论是建立在其人格结构学说的基础上的。
学说的基础上的。
(3)其游戏发展阶段论在一定意义上就是以情感为)其游戏发展阶段论在一定意义上就是以情感为主线的游戏发展理论。
主线的游戏发展理论。
(4)极大地推动了人格及行为矫正技术,特别是)极大地推动了人格及行为矫正技术,特别是游游戏治疗理论戏治疗理论及方法的研究与应用。
及方法的研究与应用。
(5)关注了儿童游戏活动的生物性动机,没能重视)关注了儿童游戏活动的生物性动机,没能重视游戏的社会性以及作为人的游戏者的主动性。
游戏的社会性以及作为人的游戏者的主动性。
(6)没有能够关注游戏在认知等其他方面的价值。
)没有能够关注游戏在认知等其他方面的价值。
(7)重视)重视想像性的游戏想像性的游戏在儿童发展中的作用。
在儿童发展中的作用。
2.5精神分析学派游戏理论代表人物:
皮亚杰代表人物:
皮亚杰通过研究儿童的游戏和模仿,找到沟通感知通过研究儿童的游戏和模仿,找到沟通感知运动和运算思维活动之间的桥梁运动和运算思维活动之间的桥梁主要观点:
游戏是儿童学习新的复杂的客体主要观点:
游戏是儿童学习新的复杂的客体和事物的方法,是巩固和扩大概念和技能的和事物的方法,是巩固和扩大概念和技能的方法,是思维和行动相结合的方法,也是思方法,是思维和行动相结合的方法,也是思维的一种表现形式;维的一种表现形式;游戏是同化超过了顺应游戏是同化超过了顺应,儿童之所以象征性,儿童之所以象征性游戏,是因为儿童难以适应现实世界,需达游戏,是因为儿童难以适应现实世界,需达到必要的情感和智力(认知)的平衡到必要的情感和智力(认知)的平衡3.1认知发展学派的游戏理论理解重点概念、理论理解重点概念、理论1.游戏是同化超过顺应(反之则是模仿)游戏是同化超过顺应(反之则是模仿)同化、顺应概念理解(有同化、顺应概念理解(有+无,无变有)无,无变有)同化同化:
是指在某个情景中,儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动顺应顺应:
是儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能。
2.表征:
信息或知识在心理活动中的表现和表征:
信息或知识在心理活动中的表现和记载方式记载方式3.2认知发展学派的游戏理论游戏发展水平与儿童智力(认知)发展的水平相游戏发展水平与儿童智力(认知)发展的水平相适应,在智力发展的不同阶段,游戏的类型不同适应,在智力发展的不同阶段,游戏的类型不同感知运动阶段(感知运动阶段(0-2岁)、前运算阶段(前概念思岁)、前运算阶段(前概念思维
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