曹刿论战说课稿.docx
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曹刿论战说课稿
曹刿论战说课稿
曹刿论战说课稿
在教学工作者实际的教学活动中,通常会被要求编写说课稿,说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。
说课稿应该怎么写呢?
下面是我精心整理的曹刿论战说课稿,仅供参考,希望能够帮助到大家。
曹刿论战说课稿1 一、说教材
1、教材分析:
《曹刿论战》是人教版九年级下册第六单元的第一篇古文,是本单元的重点篇目。
这篇出自于《左传》的文章主要围绕着“鄙”和“远谋”这一文眼,通过人物的对话总结战争的经验教训。
史料剪裁得当,刻画了曹刿这一爱国、具有远见卓识的政治才能的形象。
2、教学目标:
新课程标准中对文言文提出的要求是:
阅读浅易的文言文,能借助注释和工具书理解基本内容;诵读,有意识的在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。
本单元提示要求学生熟读并背诵课文,读出一点语气。
因此,依据教材的编写意图、本文的特点及新课程标准对文言文教学提出的要求,我制定如下目标:
(1)知识目标:
加强诵读,疏通文意,进一步积累文言词汇和文言特殊句式;
(2)能力目标:
理解课文内容,找出本文文眼,领会全文主旨;
(3)情感目标:
体会曹刿的爱国主义精神。
3、教学重、难点:
(1)本文中古今异义词的学习和重点虚词“之”“以”的用法;
(2)理解曹刿关于战争问题的论述;
(3)体会课文剪裁得当的叙事特点。
二、说教法
新课程大力提倡教师是课堂的主导,而学生是课堂的主体。
本课虽是讲读课文,也应该以学生自学为主,老师只起主导作用。
新课程同时提出“要倡导自主、合作、探究的语文学习方式,改变学生的学习观念、态度、习惯,鼓励学生想象、质疑、发现、创新”。
在授课中,我有步骤的引导学生读人物对话、理清文章叙述线索、围绕全文文眼有详略的论述战争问题,使学生主动参与学习实践。
并运用多媒体展示板书。
三、说学法
针对初三学生已有两年文言文学习功底,可利用课下注解和掌握的文言文的基本知识,在学生反复朗读课文的基础上,疏通文意,理解课文内容,明确文章主旨;采用讨论式学习方法,使学生通过探究解决问题,养成思考问题的习惯。
这也符合新大纲中“教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动的获取知识,科学地练习技能,全面提高语文能力”的要求。
四、说教学设计
(一)导入新课:
回顾历时课本上所学的著名的以少胜多的战役(例如官渡之战、赤壁之战)导入新课,学生通过回忆、讨论,激活其学习积极性。
(二)朗读课文:
课前预习时帮助学生正音、注重停顿,课堂上采用齐读、分角色朗读等方式,让学生熟悉课文、理解字面意思。
(三)疏通文意:
要求学生,以四人一小组展开对文言字词的谈论,结合课下注释,初步理解文意。
这样可以避免教师逐句翻译的枯燥及对课文的支解,同时培养学生的自学能力。
在这个过程中,学生充分发挥学习的主动性,小组的讨论、交流,让学生既发表见解看法,又获取多方面信息,开拓学生的思路。
最后教师把重点文言字词、文言现象用多媒体展示:
(例如:
重点实词:
“专”、“加”、“信”、“孚”、“情”、“属”、“作”、“盈”、“靡”等字的含义;通假字:
“徧”;古今异义词:
“牺牲”、“狱”、“可以”、“虽”、“再”;词类活用:
“鼓”、“福”;特殊句式:
判断句、省略句、倒装句;虚词:
“之”、“以”的用法。
)
(四)理清结构、明确主题:
1、要求学生快速浏览课文,简述课文三个部分分别在讲什么?
(见板书)
2、文题是曹刿论战,但论战前还有一大段“请见”内容的叙述,在这一个部分里,通过学生齐读,教师提示学生找出文眼。
学生自主讨论,明确本文文眼,即:
“鄙”和“远谋”。
(提示学生文眼有贯穿全文的作用,为后文的学习作好铺垫。
)
3、接下来曹刿是如何论战的?
庄公又是如何回答的?
曹刿又做了什么判断?
(见板书)
这些问题通过分角色朗读课文,学生边读边思,自主讨论,充分调动学生学习的主动性,体现课堂教学以学生为主体的理念。
同时,学生也学会了自主分析课文内容,为以后做好阅读题打下基础。
4、第二部分中,正面描写战争的内容是一笔带过的,而与文眼有关的描写曹刿和庄公指挥作战的内容却作为详写,让学生讨论得出:
文眼在这个部分是通过哪些词语体现出来的?
(见板书)
5、第三个部分用了两个发语词“夫”,给我们分析了作战中进攻和追击的时机分别是什么?
(见板书)
6、为什么战前准备、战后分析取胜原因要作为详写?
而战争过程要略写呢?
学生明确:
围绕全文文眼的部分应该作为详写内容,与之无关的叙述就可以略写,甚至不写。
即文章内容剪裁得当。
7、拓展升华:
这样的剪裁方式给我们的写作有怎样的启示呢?
学生可答出:
突出中心思想的材料详写;起衔接、交待、照应作用的材料略写;与中心无关的材料不写。
五、说板书设计
战前曹刿“请见”——“鄙”“远谋”(文眼)准备求信于臣,民弗从也不可战曹曹刿“论战”——一问三答三断求信于神,神弗福也(“鄙”)求信于民,忠之属也——可战(“远谋”)刿战中战争地点——长勺论简述战争过程胜负迹象——齐师败迹过程庄公指挥“将驰”“将鼓”(“鄙”)战曹刿战斗“未可”“可矣”(“远谋”)战后进攻——勇气——彼竭我盈(“远谋”)原因追击——惧伏——辙乱旗靡
曹刿论战说课稿2 各位老师,大家晚上好!
今天我说课的内容是苏教版九年级语文下册文言文单元中《曹刿论战》与《邹忌讽齐王纳谏》复习的主要内容这两课在本单元中处于重要的地位,重要的文言知识点非常多,并且这两课中人物形象和观点态度有很大的相似性,所以合并在一起重点复习
经过九上和九下12篇文言文的学习,学生对文言文的学习已经有了一定的知识储备,初步具备自主阅读课外浅易文言文的能力,但是文言知识不够系统,对文言文中考考点的把握不够全面,课内外知识迁移的能力不高,所以针对这一现象,据中考考点制定以下复习目标:
文言文中考考点为:
识记:
1、准确默写文言名句
2、识记文中重点词语的含义
理解:
1、理解常见文言词语在文中的基本用法
2、理解常见的文言句式
3、理解并翻译文中的句子
分析综合:
归纳主要内容,概括观点态度
鉴赏评价:
1、评价作品的思想能内容和作者的观点
2、鉴赏作品的语言、形象和表达技巧
由此确定本堂课的复习目标及重难点:
知识目标:
识记文言名句和重点词语的含义
能力目标:
1、理解常见文言词语、文言句式在文中的基本用法并能够准确翻译句子(重点)
2、分析归纳文章主要内容,概括观点态度(重难点)
情感目标:
感受古代明君贤臣为了国家大事敢于进谏、从谏如流
的精神,激发爱国情感(难点)
教学设计:
课前案:
知识梳理
一、重点词语:
(识记、理解)
1、通假字
2、词类活用
3、古今异义词
4、一词多义
二、语句翻译(理解、综合)
特殊句式(根据句式,翻译重点句子)★
判断句:
省略句:
倒装句:
被动句:
一、新课导入:
有位专家曾大打过这样一个比方:
汉语言学习好比一棵树,文言文学习是这棵大树的根须,现代文学史茂密的树叶文言文的学习对于汉语言学习的重要性一目了然,今天我们来上一堂关于文言文复习课
二、课前案反馈:
师明确要求每一小组交流的每一版块知识点,明了后上黑板展示,其他同学在组内继续交流其他知识点,等黑板上的同学写完之后,同学们可以把黑板上的精华及时补充课前案,如果有不同点,可以及时补充,若有疑难点,可以向出示本版块知识点的小组请教如果都明确了,可以迅速识记
三、巩固检测
利用多媒体展示三个包含所有知识点的文言句子,考查同学们的翻译情况
1、小惠未徧,神弗福也
2、此所谓战胜于朝廷
3、今齐地方千里,百二十城
学生们在翻译的过程中注意咯知识点的落实,并回顾翻译的原则与方法在落实翻译的原则与放法的同时,突破本课的难点
四、强化训练
出示涵盖这两课知识点的中考题,让学生体验中考题型共三题
前两个题难度较小,重点让学生交流第三题,让学生说出做题的凭据这一题考查的是多义词“之”的用法,是学生的易混点,在学生分析的基础上,师相机引导归纳做此类题的方法
五、人物形象分析
(一)、学生在理解全文的基础上,要能够鉴赏作品的人物形象幻灯片出示问题:
归纳总结《曹刿论战》、《邹忌讽齐王纳谏》中明君贤臣的共同之处,分析比较曹刿与邹忌、鲁庄公与齐威王的不同之处
学生自主完成,让两个学生分别回答,其他学生归纳总结其要点并分析做这类题的方法
1、人物事迹(概述)
2、事迹体现人物精神风貌(从文中概括)
3、抒写人生感悟、人生启示(多方面)
(二)、强化训练
出示往年关于本课的中考题:
从选文中看,齐国能“战胜于朝廷”的原因有哪些?
请你从中概括出一条对我们的学习有指导意义的建议(3分)(锻炼学生系统回答问题的能力,并实现枪案目标的升华)
六、迁移训练
刚才做的都是往年的课内的中考题,对课内的知识掌握的不错,但是有课内到课外知识迁移的能力如何呢?
那么我们就又设计了一组课内与课外的文言文对比阅读题,来培养学生的显性迁移能力,培养知识迁移意识重点讲第三题古文今译和第四题,进一步落实本课难点和情感目标,其中包含古今异义词地方、多义词所以与判断句
但是,这类题是前几年潍坊的中考题型,从去年开始,潍坊对文言文的考查加大了难度,考一篇纯课外文言文阅读这时,学生由比较阅读的显性迁移转为隐性迁移时,能力又会如何呢?
所以我们又设计了一篇纯课外文言文阅读,训练学生的隐性迁移能力我们重点讲解易混点多义词“之”,再次落实上面讲到的方法,还有第三题,落实情感目标
另外,为了进一步提升学生的课外迁移能力,我们又设计了两篇课外拓展阅读,内容上密切联系本节课所讲内容,进一步落实情感目标;题型上仍是中考题型,落实能力目标,尤其是难点古文今译和易混点一词多义,再次落实课上复习到的方法与技巧
曹刿论战说课稿3 各位评委:
今天我说课的题目是选自《左传》的《曹刿论战》,下面,我将从教材、教学目标、教法、学法、教学过程、板书设计六方面对本课的设计进行说明。
《曹刿论战》是现行教科书九年级下册第六单元的第一篇古文。
这篇课文可以说是文言知识的再积累、再巩固。
而且,本文线索分明,语言朴素简练,意蕴深广,是一篇不可多得的寓知识性、思想性于一体的课文。
《曹刿论战》记载了中国战争史上以弱胜强的一个著名战例,语言简练概括,重点突出,剪裁极为得体,体现了《左传》长于记事的特点。
课程标准提出:
知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观共同发展的三维教学理念,结合文言文的体裁特征,本文教学目标设定为:
1、理解重要词语的含义
2、理清本文叙事的线索。
3、激发学生对以弱胜强的战术的兴趣,并引导学生学习和运用相关的知识。
据此,确定本文的学习重点为:
1、掌握重要词语的解释,从而理解全文。
2、理解本文详略的处理。
3、能结合实际谈谈从文章受到的启示。
1、这课主要采用问题导引法、启发式、讲解法。
对于文言文,学生底子薄,有些文言词语需要老师直接点拨;有些可以结合以前所学知识及整体感受通过启发唤起学生的认知;对于课文内容的理解,教师可以设疑激趣问题导引,使学生在问题中阅读,目标明确,提高效率。
2、采用多媒体等电教手段。
这种方式的运用,可以增加作品的魅力,产生好的视听效果,吸引学生注意力;扩大教学容量。
发挥学生的主体作用,指导学生通过以下方式学习本文:
1、加强文言文的朗读。
学生通过自主朗读,合作朗读,听示范朗读,以读带学。
在朗读中找准语感
,在朗读中体会语言特色,在朗读中理解人物形象,故事情节,在朗读中背诵积累。
2、鼓励学生课堂讨论,课堂讨论可以节约时间,扩大容量,交流知识与方法,这是达到学生自主性
学习的重要途径。
3、注重及时训练。
以训练(包括听,说,读,写等多方面的训练)为主线,检测知识的掌握与运用。
一、回顾史事,激趣导入
同学们,在我国的军事史上,有许多著名的以少胜多、以弱胜强的战例,大家知道的有哪些?
……他们取胜的原因虽然各异,但是又有其相似点:
注重人谋。
今天,我们将要学习的文章也很好的印证了这一点。
让我们一起走进《曹刿论战》,去感受一下那个时代的风云变幻吧。
设计导语时我是这样考虑的:
九年级的学生已经学完了初中阶段的中国历史课,对历史上一些著名的战役也略有所闻,也知道一些中国历史上著名的军事家,而这些内容学生一般都是比较有兴趣的。
因此,让学生先回忆自己学生过的一些著名的战役,这既能够巩固学生以前学过的知识,又能够让学生在一个比较好的气氛中开始新课的学习。
二、多样诵读,感知课文
1、听读课文(事先准备好课文的配乐朗诵)
学生任务:
异读、生僻字注好字音;较长句子划好朗读节奏;体会朗读语气情感。
2、试读课文。
教师要求学生看清原文,速度稍慢。
3、互读互评。
教师提出评读标准,同桌或前后学生配合,或读或评。
4、译读课文。
提示学生独立思考,边读边译。
教师提示学习方法:
查阅法、圈点法(为下环节做准备)。
这个环节我的设计依据是:
学习文言文必须有大量的诵读,在学习的过程中,订正字音要靠朗读,划分节奏要靠朗读,熟悉课文要靠朗读,初解含义要靠朗读,巩固所学要靠朗读,背诵默写也离不开朗读。
所以,古文教学中以朗读为线索,让学生都读起来,才能够取得比较好的学习效果。
三、质疑探究,理解课文
1、合作解疑,扫清阅读障碍:
第一步:
就圈点的疑问,四人组成自然小组自行解决;第二步:
提问共同解决。
学生通过讨论不能解决的问题,举手提出,教师进行点拨;第三步:
教师就文中重要词句作强调性讲解。
总结:
翻译文言文词句的方法──查阅法、回顾法、组词法、推测法……
2、巩固训练:
学生回译(两两配合,一出原文,一答译文或一出译文,一答原文)课文。
3、根据理解,讲解文章故事。
要求其他学生作好评价删补
这环节我的设计理念是:
学生通过两年文言文的学习,的理解翻译文言文方面已经有了一定的基础。
而这篇课文的难度也不算太大,因此。
完全应该让学生通过合作探究动产自主地寻求它的含义。
老师也需要适当引导,注意学习方法的归纳,让学生真正学会翻译浅近文言文。
四、分析人物,探讨写法
提问引入:
1、你认为曹刿是怎样的一个人?
文章是如何表现这个人物的?
2、除了曹刿之外,文章还写了一个鲁庄公,写他有什么作用?
有人认为他是一个急躁冒进、愚昧无知的昏君,你同意这种看法吗?
问题解决途径:
问题一采取教师启发式;问题二采取学生辩论式。
教师及时作出总结归纳:
文章表现人物──语言描写、对比;评价人(事、物)──要全面,一分为二。
设计依据:
人物是文学作品中一个重要的元素,我们既要教给学生结合作者的描写去分析人物、全面认识人物,又要让课本成为学生写作的“示范”,让学生领会写人物的方法。
五、分析结构,讨论用意
学生讨论:
课文对战前和战后作了详细的描写,而对战争的过程则一笔带过,这与他们平常观看的战争类影视作品大不相同。
在这里就要引导学生去讨论:
作者为什么这样安排材料?
教师可以设置坡度题进行引导,如:
战前和战后主要是对人物的什么描写?
体现了标题的哪个字?
如果对作战过程交代仔细,对表现人物的战争思想有无很大作用?
教师最后联系学生写作实际总结:
材料是为表现人物服务的。
为了表达的需要,有时则惜墨如金,有时则泼墨如水。
我的设计依据:
这一环节不仅是引导学生理解本文详略的处理,同时以课文为例,指导学生的写作。
六、学以致用,巩固练习
作业一:
课外编写历史上著名的战例、军事家、有关战争的名言各2~3个。
作业二:
通过学习这篇文章后,结合生活实际,从以下题目中任选一题,进行小练笔。
选题1、我看“天下兴亡,匹夫有责”
选题2、以“机会”为话题作文
作业的设计,我是这样想的:
作业是学生学习新知识的延伸,要既能巩固基础知识又能把握课文内容和主旨,同时也要给不同层次学生展示的空间。
曹刿论战说课稿4 一、教材分析
课文《曹刿论战》是《左传》中的精彩片段,全文简明完整地记录齐鲁长勺之战的史实。
由于曹刿的参与,造就了我国历史上著名的以弱胜强的战例。
文章赞扬了曹刿热爱祖国,关心国事的精神及政治上取信于民的远见和卓越的军事领导才能。
从教材的编写意图上看,编者选取《左传》中的精彩片段意在引导学生鉴赏文学作品,了解古代社会,受到高尚情操和趣味的熏陶,继承和发扬优秀文化传统和民族精神,丰富自己的精神世界。
教材注意到九年级下册的特殊性:
作为九年级下册文言文的开篇它是对前几册内容的总结,有是前几册文言文知识基础的升华与发展,对今后高中阶段的语文学习与习惯培养起了推波助澜的作用。
而本篇课文本身剪裁精当,短小精悍,人物形象鲜明,有利于提高学生的学习兴趣,有利于学生认识和积淀古代优秀文化。
基于以上几点,我把本节课的目标确定为以下几点:
1、掌握本课重要文言词语。
2、把握人物对话,探究人物思想观点。
3、理解课文内容了解鲁国以弱胜强的原因。
以上三个目标1为知识与能力目标是学习本课的基础,2、3是本课的重点目标。
三个目标并非孤立的,而是相互联系,相互渗透的。
二、学情及教法学法
让学生做学习的主人,让语文回归课堂,是新课程的理念。
而学生在前几年的学习中,已对文言文的学习有了一些基础,再加上本文课下注释详尽,情节引人入胜,故在本文的学习上采用自主合作的方法学习本文。
教师则激发学生的学习兴趣,爱护学生的好奇心,求知欲,应充分放手让学生自学,教师进行适时点拨、引导,处理好放与扶的关系,实实在在培养学生的能力。
1、反复朗读课文,读通,读懂,背诵。
2、把握人物语言,揣摩人物性格。
3、合作探究课文思想内容。
4、教师引导点拨,与学生共同讨论。
三、说教学程序
(一)激趣导入
1、列举我国历史上以弱胜强的著名战例,激发学生的学习兴趣,导入新课,引出齐鲁长勺之战。
2、走进《左传》简介《左传》
生先根据课前搜集的资料介绍,教师补充。
(大屏幕显示)
(二)生一读课文会读
师范读,生练读,齐读。
曹刿论战说课稿5 以下按说教材,说教学目标,说教法,说学法,说教学步骤,说板书设计六部分来说课。
一.说教材
本文是选自初三教材文言文单元的一篇文章,本文作为一篇经久不衰的经典古文,是本单元的重点篇目,同时也是整个初中阶段的重点篇目。
文章出自《左传》,记载了春秋争霸时期齐鲁长勺之战的史实,以曹刿的活动为线索,把战前的准备,战中的指挥,战后的总结做了简练的描述,短小精悍,塑造了具有鲜明个性的人物形象。
二.说教学目标
知识能力目标:
读懂课文,在情境中体会重点字,词,句,结合上下文情境分析文章。
过程与方法目标:
锻炼自学的能力,查阅资料书,整理笔记,反复诵读感知,在理解文章中心的基础上深入讨论。
情感态度价值观目标:
体会曹刿的机智,爱国的品质。
三.说教法
本篇课文我打算采用语境导读法,因为这是一篇先秦的散文,语言环境和语言背景皆脱离了现代语境,需要教师引导学生反复诵读,还原语境,找准语感,真正理解文章的内涵。
教师根据学生特点和文章特点设置焦点问题,引发学生的思考。
放弃传统的字子落实,句句清楚,有言无文的教学方法
四.说学法
以学生为主体,学生通过自主朗读,合作朗读,听示范朗读,以读带学。
在朗读中找准顾问语感,在朗读中体会语言特色,在朗读中理解人物形象,故事情节,在朗读中背诵积累。
以训练为主线,包括听,说,读,写等多方面的训练。
查资料,课堂讨论,课后写作的方式进行。
师生在平等自由的言语交际过程中养成良好的语言习得。
五.说教学过程
1、导入新课:
同学们,今天我们要学的是一篇描写战争的文章,情节跌宕起伏,险象环生,要知详情请翻开课本
2、学生自读
要求学生不堪注解,通读全文,标出不懂的字词句。
然后再对照注解读,再标出疑难字词,并写入自读笔记。
教师巡视,检查自读情况,筛选出有针对性的,普遍存在的问题,写上黑板汇总。
3、解决疑问,先请同学翻字典自己查不懂的字词,教师提问
伐:
有侵略,还有攻打的意思,请同学思考哪个更符合本文语境(落实攻打的语境意义,因为本文的作者是鲁国的左丘明所纂写,侵略带有贬义,故不可能)
靡:
有倒下,还有倾斜的意思,联系上下文语境理解词义(落实倾斜的语境含义)
下视其辄:
有向下看,还有下车的意思,联系上下文理解词义(落实下车的语境含义)
4、字词讨论分析完毕,请同学再通读课文,再次整体感悟。
5、深入理解课文,通过自读笔记,检查出主要疑问
(1)这场战争谁是争议的一方?
(讨论得出春秋无义战)
(2)课文怎样塑造曹刿的英雄形象?
(讨论得出机智,爱国的品质)
(3)鲁庄公鄙乎?
(引导学生联系现代生活,把鲁庄公放到现代环境中来讨论,无标准答案)
6、作业布置:
以本文出发谈“天下兴亡,匹夫有责”
曹刿论战说课稿6 各位评委:
今天我说课的题目是选自《左传》的《曹刿论战》,下面,我将从教材、教学目标、教法、学法、教学过程、板书设计六方面对本课的设计进行说明。
《曹刿论战》是现行教科书九年级下册第六单元的第一篇古文。
这篇课文可以说是文言知识的再积累、再巩固。
而且,本文线索分明,语言朴素简练,意蕴深广,是一篇不可多得的寓知识性、思想性于一体的课文。
《曹刿论战》记载了中国战争史上以弱胜强的一个著名战例,语言简练概括,重点突出,剪裁极为得体,体现了《左传》长于记事的特点。
课程标准提出:
知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观共同发展的三维教学理念,结合文言文的体裁特征,本文教学目标设定为:
1、理解重要词语的含义
2、理清本文叙事的线索。
3、激发学生对以弱胜强的战术的兴趣,并引导学生学习和运用相关的知识。
据此,确定本文的学习重点为:
1、掌握重要词语的解释,从而理解全文。
2、理解本文详略的处理。
3、能结合实际谈谈从文章受到的启示。
1、这课主要采用问题导引法、启发式、讲解法。
对于文言文,学生底子薄,有些文言词语需要老师直接点拨;有些可以结合以前所学知识及整体感受通过启发唤起学生的认知;对于课文内容的理解,教师可以设疑激趣问题导引,使学生在问题中阅读,目标明确,提高效率。
2、采用多媒体等电教手段。
这种方式的运用,可以增加作品的魅力,产生好的视听效果,吸引学生注意力;扩大教学容量。
发挥学生的主体作用,指导学生通过以下方式学习本文:
1、加强文言文的朗读。
学生通过自主朗读,合作朗读,听示范朗读,以读带学。
在朗读中找准语感
,在朗读中体会语言特色,在朗读中理解人物形象,故事情节,在
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