第二单元教学设计.docx
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第二单元教学设计
第二单元
一、教材说明
本单元围绕“革命岁月”,这个主题编排了《七律.长征》《狼牙山五壮士》,《开国大典》《灯光》四篇课文,整个单元既有鲜明的价值导向,又丰富而不单调。
虽然反映的是不同革命斗争阶段的事情,但其表现的精神主旨是统一的,旨在引导学生感受革命者英勇斗争、不怕牺牲的革命英雄主义精神和在艰苦卓绝的斗争中表现出来的积极向上的革命乐观主义精神。
本单元的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”,旨在体会文章在写场面时,既注意整体面貌的勾勒,也注意局部细节的刻画,感受二者是如何有机结合的,结合课文内容说说这样写的好处,并运用于习作实践中。
二、教学目标
1、会写32个字,会写40个词。
2、读出诗歌的磅礴气势。
背诵《七律.长征》。
概括课文主要内容,结合相关背景资料和课文重点词语,感受革命先烈热爱祖国、英勇无畏的英雄气概。
4、体会课文点面结合写场面的方法。
5、结合“阅读链接”,开展专题阅读活动,把握内容,体会情感。
6、能理解什么是演讲,并围绕话题拟定演讲题目,根据要求写好演讲稿,开展演讲。
7、能运用点面结合的方法写场面,写清活动过程,将重点内容写具体。
三、教学课时
13---16课时
5、七律.长征
教学目标:
1、会写“律、崖”等4个字。
2、朗读,质疑、对比中发现七言律诗的特点。
3、结合历史背景,理解词语含义,体会艰难,有感情的朗读。
4、抓住“远征难”“只等闲”这一对关键词,体会诗句所描绘的典型画面,感受红军精神,领会“以点带面”的写法。
5、抓住“更喜”这个关键词进行质疑,通过对比阅读,感受诗人的英雄气概和红军的革命乐观主义精神。
第一课时
一、质疑、对比中发现七言律诗的特点。
1、读课题
(“长征”是诗题,“七律”指旧体诗的一种,表示这首诗的格律。
读这样的题目,连接号处要适当停顿。
)
2、发现七言律诗的特点
出示已学过的一首五言绝句《宿建德江》,引导学生自主发现:
(1)请你把这首诗和《七律.长征》比较一下,你能发现有什么不一样吗?
(每句七个字;一共有八句,每两句是一联,分别叫首联、颔联、颈联、尾联)
(2)读颔联和颔联,发现七律的特点(颔联和颈联对仗,句法相同,词性相对,句式整齐,富有节奏感)
(3)再读,第二、四、六、八句的最后一个字,发现特点(押“an”韵,读起来上口,更加富有节奏感)
(4)朗读诗文,通过停连表示节奏。
(每行诗“二二三”停顿,后面三个字的节拍适当放缓、拉长,突出诗人情感)
练读,指读,交流读,齐读。
小结:
律诗由八句组成,每句七个字的称七言律诗;格律严格,二、四、六、八句押韵;每两句为一联,分别为首联、颔联、颈联和尾联;颔联和颈联必须对仗。
二、体会长征的艰难,练习有感情地朗读。
1、联系课前对长征资料的搜集和整理,说说长征“难”在哪里?
2、长征,是我们难以想象的艰难历程。
读一读课文,你从哪里读到红军长征时的艰难?
交流要点:
(1)远征难:
首先是自然环境恶劣,其次是战斗的惨烈。
(2)三处跋山:
五岭逶迤、乌蒙磅礴、岷山千里雪
红军在长征途中曾无数次在连绵不断、海拔较高、空气相对稀薄的大山之中前行,他们都经过了哪些大山?
补充:
长征时期红军物资匮乏的相关资料,引导学生想象感受红军当时的处境情况。
(3)两次涉水:
渡金沙江,过大渡河,又难在哪儿?
补充:
巧渡金沙江和飞夺泸定桥的相关资料。
3、长征途中红军的经历是极其艰难与惊险的,相信此刻你心中已经对这首诗有了新的认识,再来读读这首诗,读出感情来。
三、作业
1、朗读、背诵诗歌。
2、书写本科生字、词语。
第二课时
一、还原经典画面,感受红军精神,领会“以点带面”
1、长征路上,红军不知越过多少高山,跨过多少大河,踏过多少丘陵草地,闯过多少敌人的围追堵截,诗人为何唯独选取这几处入诗?
要点:
因为这是红军长征途中的典型事物、典型事件。
这种以典型事物、典型事件来表现整个事件的写法就叫做“以点带面”。
2、发现“远征难”和“只等闲”的对比,体会诗人构思的巧妙。
要点:
五岭逶迤----难,但在诗人眼中如同“腾细浪”;乌蒙磅礴----难,在诗人眼里只是“走泥丸”;金沙水拍---险,诗人却觉“云崖暖”;大渡桥横----险,诗人心中还留着当时的心惊胆寒。
这些艰难险阻,诗人回过头来再看,都觉得不过只是些平平常常的事情罢了。
3、如果要记录这历时两年,跨越二万五千里的长征,完全可以写成一本厚厚的书。
可是,诗人就是将这厚厚的历史,通过选取典型事物、高度概括典型事件,只用八句四联,56个字,就浓缩了这段艰难岁月。
二、抓关键点,对比阅读,感受革命精神
1、抓关键点,感受诗人笔下的长征。
长征是充满艰难险阻的,是异常悲壮的,但是整首诗的情感基调却充满积极向上的喜悦和豪迈。
(1)“更喜岷山千里雪,三军过后尽开颜”。
追问:
一种怎样的心情----开心、喜悦。
全诗点睛之笔,道出了毛泽东在长征途中心境从焦虑有仇到喜悦欣慰的转变。
补充历史背景,理解“更喜”二字的历史意义。
(粉碎了敌人的一次又一次的围剿,翻过岷山,即将进入陕北,胜利会师已经不远,红军战略大转移的目标基本实现,这种喜悦溢于言表。
)
(2)喜,还表现在哪里?
读颔联和颈联,说说体会。
要点:
绵延的五岭,陡峭的乌蒙,夸张的手法让他们看起来格外雄险,但在诗人的眼里却变成了翻腾的细浪,滚动的泥丸;渡金沙江,夺泸定桥,是危险的,是残酷的,是惨痛的,可是,在诗人眼里只剩下金沙江的暖,大渡河的寒。
这是因为红军已经渡过了艰难险阻,心里只有对革命胜利的憧憬,所以内心是喜悦、自豪的。
2、体悟红军的长征精神
长征困难重重,虽然即将胜利,但在今后的革命道路上还会经历更多的危险和残酷,他们为什么还能够如此的喜悦和自豪?
始终不但隐藏着革命战士的喜,更隐含着革命战士顽强、乐观、大无畏的革命精神。
正因为这种精神,让我们的战士们不惧长征,在革命道路上甘愿抛头颅洒热血。
3、体会诗人情怀,熟读成诵。
要点:
毛主席的革命乐观主义和红军大无畏的英雄气概。
三、拓展阅读,方法迁移
1、拓展阅读,可以采用查资料的方法,阅读有关长征的故事,体会工农红军长征的不易与伟大精神。
2、阅读毛主席的词《菩萨蛮.大柏地》,体会词背后的革命英雄主义精神。
6狼牙山五壮士
教学目标:
1、分类积累词语,了解故事发生的背景。
2、按事情发展顺序,学会概括小标题;简要复述故事。
3、关注场面描写,体会人物形象,并展开想象,有感情的朗读。
4、探究“点”“面”描写,体会“点面结合”描写的好处,并能在片段练笔中迁移内化。
第一课时
1、分类积累词语,了解故事发生的背景
1、出示第一组词语:
晋察冀根据地日寇大举进犯
(1)借助拼音读正确
(2)教师交接和联系语境相结合,理解意思。
(3)关联三个词语,体会故事发生的背景和环境特点。
2、出示第二组词语:
沉着指挥全神贯注斩钉截铁昂首挺胸
(1)读正确,理解意思。
(2)关联四个词语,体会词语的感情色彩。
3、出示第三组词语:
横七竖八粉身碎骨叽里呱啦开了花
(1)读正确,联系课文理解词语
(2)感受这组词语的感情色彩
4、小结;从第二、三组赐予的运用中可以看出课文用词恰当,带有明显的感情色彩。
二、概括训练,李青课文主要内容
1、读一读:
课文是按照什么顺序写得?
要点:
按事情的发展顺序写得,即事情的起因、经过、结果。
2、填一填:
根据事情的发展顺序概括小标题,完成填空:
接受任务---()---()---()---舍身跳崖
要点:
以正面人物活动来概括事件-----接受任务,痛歼来敌,诱敌上山,顶峰歼敌,舍身跳崖。
3、讲一讲:
串联小标题,概括故事主要任务。
要求:
简洁、精炼、概括
要点:
课文主要记叙了抗日战争时期,八路军某部七连六班的五个战士为了掩护群众和连队的转移,毅然接受任务,诱敌上山,英勇杀敌,最后舍身跳崖的故事。
三、书写生字和词语。
第二课时
1、复习回顾。
运用要素归纳法,回顾课文主要内容:
找出文中的四要素---时间、地点、人物、事件,将这些内容归纳起来就是文章的主要内容。
1、说一说:
按事情发展,以正面人物活动的发展顺序概括事件。
2、讲一讲:
串联小标题,概括主要内容。
2、关注场面描写,体会人物英雄形象。
1、课文描写的是一次群体战斗,像这样描写了在特定时间与地点内许多人物活动的总体情况,就是场面描写。
让我们聚焦第二自然段,看看作者是怎样描写“痛击来敌”这个场面的。
(点拨:
先描写群体英勇无畏的表现,这是“面”的描写;再逐一写五位战士的个体表现,就是“点”的描写。
2、成功的场面描写总是“点”“面”结合的。
请学生把写“点”的句子用直线画出来,把“面”的句子用波浪线画出来,反复朗读体会。
3、出示写“点”的四个句子,思考:
五位战士分别有什么特点?
作者用什么样的方面来写“点”的?
(点拨:
马宝玉---神态和语言表现人物的冷静善战;葛振林--动作和语言表现人物的勇猛;宋学义---动作描写,表现人物的嫉恶如仇;胡德利和胡福才---神态描写表现了对敌时的专注和认真。
这些个体形象的细节描写就是场面描写中的“点”,既表现了不同人物的性格特点,又互为依托,完成了群像的塑造)
4、出示描写“面”的句子,齐读,体会当时战斗场面的激烈,对总体面貌有所了解。
5、议一议:
这部分点面结合的场面描写有何作用?
(点拨:
这一部分既有群体叙述,又有个人描写,既有总体概括,又有具体刻画,给读者以身临其境的感觉。
同时点面结合的场面描写还可以更好的渲染气氛,塑造人物,表现主题。
6、齐读第二自然段,再次体会点面结合描写的妙处。
3、由扶到放,再悟点面结合场面描写。
进一步体会“点面结合”的表达效果。
1、自读“顶峰歼”和“舍身跳崖”部分,思考:
作者是如何展开“点”“面”描写的?
把“点”的句子用直线标画,写“面”的句子用波浪线标画。
2、议一议:
同样是点面结合的场面描写,“顶峰歼敌”“舍身跳崖”和”痛击来敌”在写法上有何不同?
为什么这样写?
(点拨:
(1)“点”的选择不同:
“痛击来敌”是五位战士作为点逐一展开,“顶峰歼敌”“舍身跳崖”是主要写马宝玉这个“点”。
(2)一开始五位战士面面俱到,可以让读者对人物形象有总体的了解,有利于群像的塑造;后来抓住重点人物马宝玉具体描写,可以凸显主体人物的壮言壮行,让其有血有肉,形象丰满,从而以点带面,给人留下深刻的印象。
3、如果你是导演,要拍摄一个顶峰歼敌的电影场景,会怎样选取人物和镜头?
观看电影片段,对照设计,发现场面描写与电影镜头之间的异曲同工之妙。
四、感悟五壮士的英雄气概。
结合背景资料,感悟五壮士的英雄气概。
1、课文几次写了战士们胜利地完成了任务?
重点写了哪一次?
为什么这样写?
(写了两次,第3自然段有一次,第6自然段有一次。
重点写了第二次。
这样写更突出了五位壮士勇于自我牺牲的崇高精神,突出了他们高大的形象。
)
2、全文突出了一个什么字?
五位“战士”是如何成为五位“壮士”的?
(结合背景资料来体会。
文章紧扣题眼“壮”字展开叙述。
先写五位战士面对超过自己数倍的敌人,接受掩护任务,揭示其胆之“壮”;再写英勇战斗,打击敌人,揭示其行之“壮”;接着写诱敌入绝境,揭示壮士们不仅豪壮,而且有智谋;最后写他们高呼口号,舍身跳崖,揭示其气节之“壮”。
)
3、课文在表现人物思想情感上有什么特点?
(课文在描写战士们对敌人的恨、对祖国与人民的爱、对完成任务的坚决态度以及可贵的牺牲精神,都是通过对人物语言、神态、动作等描写揭示出来的。
比如,班长一声“走”,语言描写简洁明快,表现其态度坚决、判断果断;“胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的,全神贯注地瞄准敌人射击”,通过神态和动作描写表现了这两个战士的沉着和冷静。
)
四、拓展阅读《虎门销烟》,学习体会“面”的描写的精彩。
五、作业。
从两项作业中,根据自己的实际情况和完成难度,二选一:
1、抄写文中场面描写的句子:
“面”的描写2句;“点”的描写的句子2句。
并说说点面结合这种写法的好处。
2、运用点面结合的场面描写方法,完成小练笔:
我们的班级里,每天都会发生很多事情,有开心的事,懊恼的事,有糗事......请你叙述班级里发生的事。
7开国大典
教学目标:
1、默读课文,梳理内容,概括场面,概述大典。
2、赏析重点词句,感受庄严,体味自豪。
3、品析“阅兵式”,感受抓特点写方阵、写群众表现侧面衬托的方法。
4、迁移运用,仿写一个运动会的场面。
第一课时
1、字词教学,丰富词汇。
1、在括号里填上合适的词语。
①()着红旗()着红灯()着火把
②()的掌声()的掌声
2、第一组中的动词,能不能换成“拿”,为什么?
要点:
能,语义不变,但是笼统不准确,也不生动了。
“擎”“舞”都有“拿”的意思,但比“拿”多了一份激动的心情和动感。
同样是“拿”,作者用不同的词语来表达,体现了语言表达的高品质。
3、同样是描写掌声,两个词组有什么不同?
想象一下,课文中的掌声还可以用什么词来形容?
4、朗读以上词组。
2、概括场面,描述经过
引入:
你知道国庆节是什么时候吗?
(每年10月1日)
1949年10月日,是新中国成立的日子。
今天我们一起回到过去,去见证开国大典的历史性时刻。
1、默读课文,找出课文描写了典礼的哪些内容,用简练准确的词语概括。
要点:
①会场、典礼、阅兵、游行②重点写了“典礼”和“阅兵”。
2、初步聚焦“典礼”,梳理具体议程。
要点:
国家领导人出现在主席台----奏国歌----毛主席宣布新政府成立----升国旗----鸣礼炮---毛主席宣读公告
4、连起来简要说一说开国大典的概况。
要点:
①梳理出具体的时间短语;②理清主要人物活动;③概括性说明;④交流印象,感受开国大典场面盛大庄严。
3、品读语言,感受庄严热烈、自豪激动。
1、朗读三句话(课后作业),感受字里行间传达出的庄严、热烈的氛围。
2、默读课文,画出类似的语句,写出批注,交流。
3、小结语言特点。
这么多的语句都能生动地传达大典庄严、热烈的氛围,句子里藏着一些规律性的写法:
描写热烈的场面,用词准确、句式整齐,恰当使用修辞方法。
才能能好的帮助我们不表达感情。
4、生字词语书写。
第二课时
一、聚焦阅兵式,学习点面结合的写法。
1、复习《狼牙山五壮士》中“诱敌上山”这个场面点面结合的表现手法:
课文写了哪些镜头?
何为“点”?
何为“面”?
要点:
①五壮士一边攀登一边射击---班长马宝玉命令大家用石头砸---敌人纷纷滚落山崖;②马宝玉的表现是“点”,写了他的动作、语言;其他战士的表现是“面”,敌人的表现也是“面”,起到衬托战士英勇无畏的作用。
2、指名朗读第11-13自然段,边听边想象画面,这个场面描写与五壮士“诱敌上山”有什么相同的地方?
要点:
先是部队整体由东往西,缓缓进场,这是“面”;然后是海军、步兵、炮兵、战车师、骑兵师和空军的行进方阵,这是“点”;最后是群众的表现,这是“面”。
其中群众的表现这个面起到衬托作用。
3、那么它们又有什么不同的地方呢?
要点:
“点”的描写不是一个人,而是不同军种的方阵,比较复杂;群众这个侧面描写特别具体。
4、这里点的描写比较复杂,作者是怎么写清楚的呢?
写不同方阵的着眼点有什么不同?
默读第12自然段,在朗读中想像画面。
5、为什么之后还要写毛主席和群众的表现?
(1)再次朗读描写毛主席和群众表现的句子。
(2)第13自然段能不能只写第1句话?
为什么?
要点:
只写第1句,从结构上来说也是可以的,但加上第2句更能表现出人们激动到了极点,很好的衬托出人民对中国人民解放军的热爱之情,增强了文章的感染力。
6、观看《开国大典》视频剪辑,整体朗读,感受点面结合写阅兵式的好处。
2、迁移运用,用点面结合的方法写一个场面
运用点面结合的方法写运动会开幕式或运动会运动员们的表现。
要点:
1、理清“点”与“面”。
2、模仿“阅兵式”这个场面,练写一个片段。
三、课外拓展
观看电影《开国大典》。
8*灯光
教学目标:
1、快速浏览课文,按照时间顺序,概括故事内容,初步感受人物形象。
2、将文中三处“光”的描写联系起来,体会它们的不同含义,理解题目的含义。
3、迁移学法,自主学习《灯光》中战斗场面描写。
4、默读“阅读链接”中的两个选段,自主学习“场景和细节”描写,体会情感。
教学过程:
一、整体感知,体会三处“光”的联系。
(一)概述故事,了解人物。
1、快速默读全文,思考:
《灯光》一文中作者主要回忆了一件什么事?
要点:
(1)发现写作顺序----按照事情发展顺序,先写战斗前,再写战斗时,最后写战斗后。
(2)按顺序简要概述主要内容。
2、这位好副营长哪些地方让你感动?
(美好的革命理想;为了理想勇于献身的精神。
)
3、朗读令自己感动的画面。
要点:
(1)朗读5--7自然段,重点读好郝副营长的语言,读出深情,读出向往。
(2)朗读8--11自然段,读出紧张之感和钦佩之情。
(二)体会三处“光”
1、用表格梳理出三处“光”。
2、出示阅读提示:
三处“光”之间有什么联系?
它们与课文题目又有什么联系?
(1)插图上的灯光与战场上微弱的火光之间有什么联系?
(插图象征郝副营长的革命理想;战场上的微光象征郝副营长为了理想英勇牺牲的精神。
)
(2)作者为什么要先写开头和结尾,写天安门的灯光呢?
(开头作者借灯光感慨新中国的美好;结尾作者借灯光缅怀革命先烈。
)
(3)比较:
课文能不能以“华灯下的回忆”为题?
与“灯光”为题有什么不同?
二、聚焦8--9自然段,赏析点面结合的写法
1、自读8--9自然段,用不同的线画出“点”与“面”,读一读,写下自己的感受,然后交流。
2、练习有感情的朗读。
三、自主学习“场景和细节描写”,体会情感
1、默读“阅读链接”中的两个选段,圈画并思考:
(1)找出文中场景描写和细节描写的语句。
(2)从相关语句中圈画关键词,批注写感受。
2、自主阅读并交流
(1)《毛主席在花山》要点:
①这是以为怎样的主席“你从哪些词、句中体会到的?
②发现写法:
场景描写:
主席与警卫员的对话;主席与乡亲们的对话。
细节描写:
主席的语言描写;主席推年子的动作描写。
③这样写的好处是什么?
表达了作者怎样的感情?
(2)《狱中联欢》要点:
①找出戴着脚镣跳舞的场景描写和细节描写,圈画出关键词,批注写感受。
②全班交流。
3、小结:
场景和细节描写相结合,也就是“点面结合”,这样写的好处是什么?
(点面结合,真实感人,有画面感),我们在写活动、比赛的作文时也可以用这种方法。
四、拓展
1、阅读“阅读链接”中的《伟大的友谊》片段,查找资料,从哪里看出马克思格恩格斯的互相关怀是无微不至的?
(紧扣关键词进行思考)
2、听歌曲《春天的故事》,学唱《我的中国心》,从歌词、歌曲去中感受爱国情怀。
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