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8李广射虎
苏教版教材三年级下册
8李广射虎
一、教学目标:
1.会认本课10个生字,,规范书写“唐、组、其、逻、剔”等10个一类生字,联系上下文或生活体验理解、积累“边境、巡逻、运足气力、神勇无比”等词语。
掌握“没、将”的两个不同读音。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵、理解古诗《塞下曲》,能用自己的话说说诗的意思。
3.体会李广将军的机敏、果断、神勇以及本领之高强。
二、教学重难点:
重点:
理解古诗《塞下曲》,能用自己的话说说诗的意思。
难点:
体会李广将军的机敏、果断、神勇以及本领之高强。
三、教学评价设计:
1.通过课前对预习单的检查批改,关注班级中不同层次的学生完成预习单的情况,重点做好针对学困生的指导、关键生字的书写以及抄写感兴趣的词语、结合生活体验谈体会、说句子等方式评价字词、读书的目标以及学生的书写习惯的落实情况。
2.通过完成预习单等方式考察学生的语文综合运用能力、探究精神、自主学习与合作态度。
3.借助拓展说话练习和相关诗句的吟诵,体会李广将军的机敏、果断、神勇。
四、教与学的准备:
教师准备:
1.设计实用可行的预习单。
2.制作教学课件。
3.选择查看不同层次学生的预习单,以便了解学情,调整教案。
学生准备:
按照要求认真完成预习单。
五、教学时间:
2课时
六、教学过程:
第一课时
环节一、整体感知——初读感知,整体把握
(一)谈话导入:
在我国历史上,曾有一位大名鼎鼎的“飞将军”,令敌人闻风丧胆,你知道他是谁吗?
(板书:
李广)这节课,我们一起来学习一个有关飞将军的故事。
(板书课题——李广射虎)
(二)自读课文,重点掌握本课的生字词
1.自学课文。
要求:
(1)读准生字字音,画出不认识、不理解的字词,标出自然段序号,读通每句话。
(2)查字典并联系上下文,理解下列词语的意思。
石棱 神勇无比边境 朦胧 巡逻疾风 警惕 搜寻影影绰绰猎物惊呆
2.检查自学效果
(1)了解词语的掌握情况,重点领会下列词语的意思。
石棱:
就是石头的棱角,是石头最坚硬的地方。
朦胧:
月光不明。
疾风:
猛烈的风。
巡逻:
巡查警戒。
影影绰绰:
模模糊糊,不真切。
(2)出示多音字,指导学生认读。
3.检查生词认读情况
(1)同位交流你自学到的生词。
(2)比赛认读老师欣赏的好词。
课件出示:
指名学生认读,教师强调“棱”、“警”、“朦”、“胧”等都是后鼻音。
“绰”、“扎”是翘舌音;“搜”是平舌音。
(三)再读课文,整体感知课文内容。
1.指名分自然段朗读课文。
2.各自轻声读课文,思考讨论。
(1)文章的题目是李广射虎,"射虎"的含义是什么?
(2)要求学生根据课文内容,说说《塞下曲》的意思。
(3)组织小组讨论,再全班汇报交流。
(4)指名读、齐读《塞下曲》。
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(四)精读课文,深入理解文章主旨
过渡:
通过同学们多次朗读课文,我们已经知道李广是:
西汉时期一位的将军,人们称他为(根据学生回答板书:
神勇无比 "飞将军")我们还知道“李广射虎”的故事是作者根据唐代诗人写的一首著名的古诗《塞下曲》的情节改编的。
(课件出示《塞下曲》)
(1)你能正确、流利地读给大家听吗?
(2)自由读读这首诗、指名读、齐读。
也许短短二十字的小诗还不能让我们深刻感受到李广的神勇无比。
但这首诗里还包含一个有趣的小故事呢,我们下节课再深入学习。
第二课时
(一)揭示课题,复习巩固
1.今天我们继续学习:
李广射虎。
(齐读课题)
2、通过上节课的学习,我们已经知道:
(课件出示)李广是()时期一位()的将领,人们称他为()。
现在,就让我们一起回到西汉时期,跟随李广将军去夜巡吧!
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(二)精读课文第三自然段,深入理解文章主旨
1.在跟着李广将军夜巡时发生了什么事?
指名学生读课文第3自然段。
其他学生边听边根据屏幕显示思考:
(1)读后指名说。
(2)此时你在这片漆黑的松林中,会有什么感觉?
(害怕)
(3)此时此刻,夜是那样的黑,月色是那样的朦胧,寂静的松林中一阵疾风吹来,树木
野草丛中发出“沙沙”的响声。
是多么的让人感到害怕呀!
可是在这样可怕的夜晚,在这
样危机四伏的松林中,李广害怕了吗?
(没有)你从哪里看出来的?
(4)根据学生回答出示:
(5)此时的李广真是(板书:
警惕性高)从这可以看出李广是个怎样的人?
(板书:
胆量过人)
(6)句中加点的词“搜寻”,是什么意思?
你能用找近义词的方法来理解吗?
李广将军在搜寻中发现了什么?
(前方草丛中影影绰绰蹲着一只老虎。
)他是怎样做的?
请同学们打开课本自由地读一读第3自然段。
把你认为最精彩的部分画下来。
(7)根据学生回答(课件出示文字)
同学们找找看,在这一部分当中作者用了哪些动词来描写李广射虎的?
在文中用圆圈圈出来。
并理解字意:
拈:
拿。
拈弓:
拿起弓。
搭:
架。
搭箭:
架起箭。
运:
贯注。
运足了气就是把全身所有的气贯注到身体的某一部分。
(8)前方的老虎李广看清楚了吗?
为什么不等看清楚了再射?
小结:
是呀,在那样紧急的情况下,仍能将箭射得如此熟练、如此神速,真是箭法超人!
(板书:
箭法超人)
(9)指导朗读。
你能像讲故事那样,把第三自然段读一读吗?
2.你们发现了吗这第3自然段所描写的情景就是《塞下曲》中的哪句诗?
(课件出示:
林暗草惊风,将军夜引弓)
3.你能结合这一段用上自己的话,简单说说这句诗的意思吗?
(指名说)
(三)精读课文第四自然段,深入理解文章主旨
过渡:
李广射虎的结果怎样呢?
默读课文第四自然段。
1.根据学生回答(课件出示句子):
(1)使大家“惊呆!
”的仅仅是因为李将军射中的不是老虎,而是一块巨石吗?
(还因为“那白羽箭深深地扎进了石头里,任将士们怎么拔也拔不出来。
”)“怎么拔也拔不出来”说明了什么?
(板书:
力大无穷)
(2)这个结果用个成语来说,真叫(出人意料),如果你当时在场,你会说些什么呢?
?
(李广将军力气真大;如果真有老虎在这儿,肯定被射穿了;李广将军箭术这么好,一定让敌人闻风丧胆;李广将军真是““神勇无比”。
)
(3)指导朗读,读出随从们的惊讶之情。
读出对李广高超武艺的惊讶、敬佩之情。
4.这一段描写的情景就是《塞下曲》中哪句诗?
(课件显示:
平明寻白羽,没在石棱中。
)。
诗句中表示早上的词语是(),表明箭射的深的词语是()。
5.你能结合这一段用上自己的话,简单说说这句诗的意思吗?
(指名说)
环节三、回归整体———积累拓展,读写训练
(三)回归整体,读好古诗,理解诗意
1.过渡:
刚才我们跟随课文朗读古诗,品味故事,发现李广——(结合板书,生答。
)深深地感受到了李广的——(神勇无比)是的,李广将军真是神勇无比!
有这样“神勇无比”的将军驻守边关多好啊!
2.看得出来,同学们被这个扣人心弦的故事迷住了,相信你也一定更喜欢这首诗了吧,一起再来读读。
3.讲解诗意
师:
谁能完整地把这首诗的意思给我们说说?
同桌之间先互相说说,再指名说。
【注释】:
(1)塞下曲――古代歌曲名。
这类作品多是描写边境风光和战争生活的。
(2)惊风――突然被风吹动。
(3)引弓――拉弓,开弓,这里包含下一步的射箭。
(4)平明――天刚亮的时候。
(5)白羽――箭杆后部的白色羽毛,这里指箭。
(6)没――陷入,这里是钻进的意思。
4.练习背诵古诗。
(四)拓展延伸
1.李广是我国历史上的一员名将,赞颂他的可不只是卢纶一人,唐代的大诗人王昌龄、高适等都写诗赞颂过他。
我们一起来看看王昌龄的《出塞》。
(课件出示):
3.课外作业:
李广在历史上是个非常有名的人物,如果同学们对李广将军很有兴趣,课后可以收集一些他的故事在同学之间互相交流交流。
如果你们对卢纶有兴趣,也可以找他写的其它的诗来读读。
(七)板书设计:
8李广射虎
林暗草惊风,警惕性高
将军夜引弓。
胆量过人
平明寻白羽,飞将军箭法超人神勇无比
没在石棱中。
力大无穷
附《李广射虎》预习单
班级:
姓名:
认真完成预习任务,并自我评价。
完成以后,可以在相应的评价栏里打“√”。
一、我会写
认读生字并描红仿写。
在教材上描红,然后在下面的田字格里仿写一个,看谁能做到正确、规范。
唐卢组期逻惕搭猎呆扎
纠正写错的字:
把不满意的字再写一个:
二、我喜欢的词语:
温馨提示:
如果课文中有不理解的词语要联系课文或查字(词)典尝试理解并作下记录:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
三、我会读
1.自由朗读课文,争取读正确,读流利。
读不好的地方可要多读几遍哟。
2.在熟读课文的基础上进行以下自主学习。
(1)文中有诗,诗中有文,请大家再次读读文,品品诗,将文中的句子和相应的诗句用铅笔 标出来。
(2)在理解诗句的基础上将古诗熟读成诵。
四、收集卢纶写的另几首《塞下曲》。
教学反思:
成功之处:
1.本课采用“文包诗”的形式,因此,在整堂课的设计中,我总把诗与文有机结合,相互对照,进行尝试性的理解学习,我认为对古诗的理解应避免一字一词的理解,要倡导融会贯通的整体把握。
但对理解及体会意境的关键词语要较好地把握。
例如:
古诗中,重点引导学生理解“平明”、“白羽”、“没”、“石棱”,这为学生体会李广的力大无比,做了较好的铺垫,通过对朗读的指导以及适时地情境。
学生能深入体会到当时的场景,他们能把自己内心对人物形象的理解和场景。
较好的通过读来表现。
2.在朗读、感悟、理解、品味等语文实践活动中,不知不觉“入境”“妙悟”,体会古诗意境,感受人物情感。
让学生在文的环境中解诗意,降低了学诗的难度,有助于学生体会诗的意境和感情,使学生印象深刻,记忆牢固。
在教学中,我采用了联系生活的方式,来激活学生的情感体验。
这种联系生活实际的想象在教学中多次出现,通过这样的想象,学生对飞将军有了更鲜活形象的认识和感受。
3.在教学过程中指导理解词语的方法,以及课内、课外相结合的想象、说话、知识拓展等训练活动体系,都有效的促进了学生的积累运用能力。
学完本课后,加深了学生对“文包诗”这种文体的体验,引导学生在语文实践活动中积累、运用,把语文学习与语文运用紧密结合。
不足之处:
我反复思考,带着问题读,更多的应该是默读。
而我设计的朗读过多。
俗话说:
“朗读出情感,默读出思想”,又让学生动口又要学生思考问题,这要求是不是太高了?
另外,文本解读缺乏多元化。
学生是有差异的,他们的生活体验不一样,自然生活感悟也就不一样,可在课堂教学中,我却没能真正、实在的做到。
教学建议:
引导学生在感受人物形象的同时,让学生体会到文章中通过写景衬托人物形象的写法,引领学生在精心创设的“语文”环境里,进行语言文字的揣摩和品味,这样才能扎扎实实地上好一节课。
设计人:
泥沟镇赵庄小学王芳
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